全国著名特级教师于永正说：“一定重视古诗文的学习，让学生在学习语言的最佳时期背诵一定数量的古诗文。”遇见诗词，背诵诗词，无疑为学生素养提升注入了文化基因。但除了要求学生能够背诵，我们还要引领学生领悟诗词里的美好意境与真挚情感。
　　小学三年级上册语文教材中有三首山水诗，分别是《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》。然而，从课内海量阅读的角度来看，三首山水诗，远远不能满足学生诗词积累的需求，因此，教师可以再补充几首山水诗词，如《独坐敬亭山（其二）》《题君山》《忆江南（其二）》《忆江南（其三）》，这样既能增量积累，又能让学生深入了解山水诗词。
　　多种方式理解诗意
　　《语文课程标准》第二学段（3～4年级）的阅读目标中写道：“诵读优秀诗文，注意在诵读的过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”针对这一目标，笔者采用多种方式带领学生了解诗意。
　　借助注释自行理解，教师点拨明意。在古诗文中，一些关键字义，起到牵一发动全身的作用。如《独坐敬亭山》中的“尽”和“闲”，借助这两个关键字的注释，便可理解整句诗的含义。学生在表达对诗句的理解时，教师适时点拨引导，既是一次认可，亦是一个强化的过程。
　　教师出示译文，学生核对诗句。三四年级学生已具备一定的理解诗句的能力，但有的学生存在虽然理解却无法表达的情况，这时教师可以出示译文，让学生寻找相应的诗句，通过诗意强化对诗句的记忆。
　　诗句译文连线，学生自主区分。将诗句和译文进行连线，看似简单的操作，却包含着多层练习，读诗句、悟诗意、找诗句、连诗意。如《忆江南三首》，每首词中都描写了不同景色，将其中的重点诗句提取出来呈现，若学生能够正确连线，就说明已经初步领悟了诗意。
　　
　　多重比较品味诗词
　　歸类研读古诗词，就像构建一个小小的古诗词系统，能够让学生在短时间内学习大量古诗词，并能在比较中深入领会诗词内涵，同步实现增量与提质。
　　同一诗人同一地点。许多名山大川，著名诗人都曾游览过，甚至不止一次。如李白曾七次来到敬亭山，写下了多首有关敬亭山的诗，其中就包含两首《独坐敬亭山》，一首表达与敬亭山的相看不厌，一首描写敬亭山的高大雄伟，若细读便能体会到那高大雄伟的背后也蕴含着相同的孤独与寂寞。
　　不同诗人同一地点。祖国大好河山无限风光，总有一处是众多诗人的最爱。不同的诗人，也能捕捉到景物相同的特点。在刘禹锡的《望洞庭》和雍陶的《题君山》中，都用了“镜”“翠”“螺”三个字，将洞庭山水的形状、颜色与湖面的平静进行了全方位的还原。
　　同一诗人不同地点。比较阅读《忆江南三首》，可以发现白居易从不同的角度入手，选取江南独具特色的城市和景点进行描写。从一个“忆”字入手，把一处处美景串联起来，将心底那份怀念与向往毫无隐藏地展现出来。
　　多元创作情景再现
　　不同学生对诗词有不同的理解，可以通过古诗词扩写的形式，将自己理解或想象到的画面进行描述，笔者称之为“诗语新说”。比如学生扩写“湖光秋月两相和”——
　　平静的湖水，倒映着空中的圆月，天上的月亮在水里，水中的月亮在天上，此刻，已经分不清了，当明亮的月光洒满整个湖面，真是水天一色，美丽至极。
　　学生用生动的语言，再现了诗词蕴含的山水画面，更把研读诗词后所看到的画面及内化的感想融合，实现了对优秀诗词的创造性转化和创新性发展。
　　让学生在多种形式的诵读中积累经典诗词，在故事的扩写中让经典得到创新性发展，这样的赏析，就形成了传统诗词的“双线桥”教学法。在教学中摒弃原有的字字品读的方式，通过归类积累、比较阅读，让学生对诗词形成宏观认知，读懂诗中的画面、情感和印记，将古诗词内化于心，真正实现课内海量阅读的效益最大化。
　　（作者单位：山东省济南市南上山街小学）
　　责任编辑：李香玉