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【关键词】课堂问题 留白 空白实践 研究
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06A-0109-02
英语课程标准强调，倡导运用实践体验、互动合作、对话交流等方式来优化课堂教学，以培养学生的问题探究意识和语言表达技能。由此可见，以问题探究为核心，突出和谐情境创设，引导学生围绕预设的空白主动协作探究，依据空白自由思考和积极尝试，能够使课堂富有真实感和情趣性。问题留白能使学生不断主动探究知识，更能够体现学生的学习主体地位，让课堂充满活力与光彩。
一、请学生“说白”，了解学生的自主预习情况
每位学生的学习能力不同，对于问题的理解角度也自然不同，鼓励学生大胆说出自己的疑难和困惑，让他们自觉暴露自主预习时存在的问题，能够帮助他们转变学习思维，从而使自主预习获得更好的效果。因此，教师要引导学生主动说出预习时遇到的问题，从而通过问题引领来掌握知识。
如教学人教版英语七年级下册Unit 6 “I’m watching TV”时，教师可以结合“What is she doing？”这一教学重点，引导学生在自主预习的基础上划出生词，并结合词义识记单词。在引导学生参照“What is she doing？”“She is watching TV.”句型进行问答交流的基础上，请学生说出自己正在做的事情，如“I am reading the book.”等。在学生进行反复操练后，教师就现在进行时的格式进行归纳，帮助学生理解识记。同时，可要求学生结合动词加“ing”的形式进行表达。于是，有的同学提出了：什么情况下去“e”加“ing”，什么情况下双写加“ing”等问题。然后，教师再根据学生的问题，引导他们观察相应的提示例子，让他们从一般的共性中找出特征。待学生归纳后，教师和学生共同概括得出以不发音“e”结尾的动词，应去“e”加“ing”；以重读闭音节结尾的动词，如果末尾只有一个辅音字母的，应先双写这个辅音字母再加“ing”。通过这样的归纳，学生结合自主预习会产生更强的探究欲望。这时，再请学生说出自己的问题，使得他们能够带着问题主动探究和深入总结，从而获得更为深刻的认知。可见，教师创设自由表达的课堂教学情境，让学生“说白”，便于学生主动提出疑问和展开交流；尊重学生的不同意见和建议，让他们将“说白”当成是学习中的必然，有助于培养他们严谨治学的学习精神；关注学生的认知盲区，认真倾听他们的呼声，引导他们在主动表达的过程中不断拓宽想象思维，能够丰富学生的情感体验，同时能让自主预习更富有导向性。
二、让小组“探白”，活跃教学情境
英语教学是问题破解和思维理念不断生成的过程，体现了师生互动和相互探究的能动性与协作性。将课堂交给学生，让他们在主动尝试和自由探究的过程中不断修正问题，更能够起到活跃课堂教学情境的作用。而发挥群体的智慧和力量，能使“探白”变得更为亲切自然。因此，教师应关注小组互动学习，多给他们自我探究和表达的机会，以使课堂变得富有情趣。如在七年级下册Unit 9“What does he look like？”教学中，笔者请学生根据自己的观察围绕“What does she/he look like？”进行同桌对话，引导他们围绕全班同学的各自特征进行表述，让他们在整体理解感知的基础上获得一定的印象。在此基础上，要求学生运用猜谜语的形式，就“What are characters about your good friend？”主动说出各自的特征，让他们在表达的基础上能够有针对性地提出相应的观点和看法。同时，建议学生就各自理想中的朋友形象特征进行交流，促使他们结合自己的实际进行深入探究，从而主动辨析描述人的长相是用动词“be”还是“have/has”.通过群体性的互动，学生知晓动词“be”后加形容词，而“have/has”后面加名词词组。
通过小组合作展开“探白”活动，学生会在主动探索的过程中不断积累和丰富语言感知。因此，教师要结合学生的能力差异，注意多创设相应的导思题目，留下足够多的问题空白，引导学生进行同桌交流或小组讨论，让他们在交流对话中学习和探究；要鼓励学生运用小组讨论的形式丰富理解感知，并结合小组成员的智慧进行协作沟通，从而丰富情感体验；要引导学生在小组合作的背景下探讨相应的学习策略，并通过交流提高英语综合运用能力。
三、由教师“补白”，帮助学生拓展知识
教师的主导作用主要体现在帮助学生答疑解惑，在他们“口想说又停，手欲写又止”的过程中不断激活他们的认知感受，给他们指点迷津。教师“补白”，能使学生在“山重水复疑无路”的学习过程中，产生“柳暗花明又一村”之感，使学生产生亲师信道的学习向心力。但是，“补白”要求教师能针对学生的问题和不足，以发展性问题来引导学生拓展思考，帮助他们从相应的文本中找出相关知识的要点信息，开阔视野；“补白”需要教师把握好时机，在学生“似是而非”的时候旁敲侧击。如教学八年级下册Unit 6“Sunshine for all”的Reading A“The Special Olympics World Games”阅读指导中，学生对于“The value of The Special Olympics World Games”理解得不够深刻，对于文中体现的顽强拼搏和积极向上的品质意志认识有所欠缺。于是，笔者建议学生设想盲人最想得到什么，并让他们闭着眼睛在教室里走上一圈。学生在磕磕绊绊的过程中感受到了光明的重要性，由此体会到盲人的坚韧，以及主动改变自身不足的决心和勇气。通过教师的“补白”，学生不再漫无目的地学习，而是主动去学习和掌握知识。
“补白”使学生有了更多搀扶和帮助的机会，能使他们在主动总结和反思的过程中掌握语言表达运用的规则与方法，补充未知的知识及认知误区，并在主动参照和积极运用的过程中深化感知体验，开阔视野与思维。因此，教师在“补白”中，要设身处地为学生着想，从他们的认知需求点出发，有针对性地补充和指导，鼓励他们在自我总结和反思的过程中展示才华，并运用情景互动的方式来展现学习感知体验。总之，教师运用好“补白”这一教学手段，能使学生在深入学习的过程中主动拓展自己的才能，在积极展示的过程中获得学习成就感。
如上所述，围绕课堂教学空白设计教学，引导学生在自我质疑和深思的过程中聚焦难点进行深入探究，能使学生获得更多的话语表达权和交流支配权。因此，教师不妨根据学生的学习差异，突出问题导思与协作指导，让学生在主动对白和层层探究的过程中展现自己，从而调动学习激情和创造力，以及提高探究热情。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06A-0109-02
英语课程标准强调，倡导运用实践体验、互动合作、对话交流等方式来优化课堂教学，以培养学生的问题探究意识和语言表达技能。由此可见，以问题探究为核心，突出和谐情境创设，引导学生围绕预设的空白主动协作探究，依据空白自由思考和积极尝试，能够使课堂富有真实感和情趣性。问题留白能使学生不断主动探究知识，更能够体现学生的学习主体地位，让课堂充满活力与光彩。
一、请学生“说白”，了解学生的自主预习情况
每位学生的学习能力不同，对于问题的理解角度也自然不同，鼓励学生大胆说出自己的疑难和困惑，让他们自觉暴露自主预习时存在的问题，能够帮助他们转变学习思维，从而使自主预习获得更好的效果。因此，教师要引导学生主动说出预习时遇到的问题，从而通过问题引领来掌握知识。
如教学人教版英语七年级下册Unit 6 “I’m watching TV”时，教师可以结合“What is she doing？”这一教学重点，引导学生在自主预习的基础上划出生词，并结合词义识记单词。在引导学生参照“What is she doing？”“She is watching TV.”句型进行问答交流的基础上，请学生说出自己正在做的事情，如“I am reading the book.”等。在学生进行反复操练后，教师就现在进行时的格式进行归纳，帮助学生理解识记。同时，可要求学生结合动词加“ing”的形式进行表达。于是，有的同学提出了：什么情况下去“e”加“ing”，什么情况下双写加“ing”等问题。然后，教师再根据学生的问题，引导他们观察相应的提示例子，让他们从一般的共性中找出特征。待学生归纳后，教师和学生共同概括得出以不发音“e”结尾的动词，应去“e”加“ing”；以重读闭音节结尾的动词，如果末尾只有一个辅音字母的，应先双写这个辅音字母再加“ing”。通过这样的归纳，学生结合自主预习会产生更强的探究欲望。这时，再请学生说出自己的问题，使得他们能够带着问题主动探究和深入总结，从而获得更为深刻的认知。可见，教师创设自由表达的课堂教学情境，让学生“说白”，便于学生主动提出疑问和展开交流；尊重学生的不同意见和建议，让他们将“说白”当成是学习中的必然，有助于培养他们严谨治学的学习精神；关注学生的认知盲区，认真倾听他们的呼声，引导他们在主动表达的过程中不断拓宽想象思维，能够丰富学生的情感体验，同时能让自主预习更富有导向性。
二、让小组“探白”，活跃教学情境
英语教学是问题破解和思维理念不断生成的过程，体现了师生互动和相互探究的能动性与协作性。将课堂交给学生，让他们在主动尝试和自由探究的过程中不断修正问题，更能够起到活跃课堂教学情境的作用。而发挥群体的智慧和力量，能使“探白”变得更为亲切自然。因此，教师应关注小组互动学习，多给他们自我探究和表达的机会，以使课堂变得富有情趣。如在七年级下册Unit 9“What does he look like？”教学中，笔者请学生根据自己的观察围绕“What does she/he look like？”进行同桌对话，引导他们围绕全班同学的各自特征进行表述，让他们在整体理解感知的基础上获得一定的印象。在此基础上，要求学生运用猜谜语的形式，就“What are characters about your good friend？”主动说出各自的特征，让他们在表达的基础上能够有针对性地提出相应的观点和看法。同时，建议学生就各自理想中的朋友形象特征进行交流，促使他们结合自己的实际进行深入探究，从而主动辨析描述人的长相是用动词“be”还是“have/has”.通过群体性的互动，学生知晓动词“be”后加形容词，而“have/has”后面加名词词组。
通过小组合作展开“探白”活动，学生会在主动探索的过程中不断积累和丰富语言感知。因此，教师要结合学生的能力差异，注意多创设相应的导思题目，留下足够多的问题空白，引导学生进行同桌交流或小组讨论，让他们在交流对话中学习和探究；要鼓励学生运用小组讨论的形式丰富理解感知，并结合小组成员的智慧进行协作沟通，从而丰富情感体验；要引导学生在小组合作的背景下探讨相应的学习策略，并通过交流提高英语综合运用能力。
三、由教师“补白”，帮助学生拓展知识
教师的主导作用主要体现在帮助学生答疑解惑，在他们“口想说又停，手欲写又止”的过程中不断激活他们的认知感受，给他们指点迷津。教师“补白”，能使学生在“山重水复疑无路”的学习过程中，产生“柳暗花明又一村”之感，使学生产生亲师信道的学习向心力。但是，“补白”要求教师能针对学生的问题和不足，以发展性问题来引导学生拓展思考，帮助他们从相应的文本中找出相关知识的要点信息，开阔视野；“补白”需要教师把握好时机，在学生“似是而非”的时候旁敲侧击。如教学八年级下册Unit 6“Sunshine for all”的Reading A“The Special Olympics World Games”阅读指导中，学生对于“The value of The Special Olympics World Games”理解得不够深刻，对于文中体现的顽强拼搏和积极向上的品质意志认识有所欠缺。于是，笔者建议学生设想盲人最想得到什么，并让他们闭着眼睛在教室里走上一圈。学生在磕磕绊绊的过程中感受到了光明的重要性，由此体会到盲人的坚韧，以及主动改变自身不足的决心和勇气。通过教师的“补白”，学生不再漫无目的地学习，而是主动去学习和掌握知识。
“补白”使学生有了更多搀扶和帮助的机会，能使他们在主动总结和反思的过程中掌握语言表达运用的规则与方法，补充未知的知识及认知误区，并在主动参照和积极运用的过程中深化感知体验，开阔视野与思维。因此，教师在“补白”中，要设身处地为学生着想，从他们的认知需求点出发，有针对性地补充和指导，鼓励他们在自我总结和反思的过程中展示才华，并运用情景互动的方式来展现学习感知体验。总之，教师运用好“补白”这一教学手段，能使学生在深入学习的过程中主动拓展自己的才能，在积极展示的过程中获得学习成就感。
如上所述，围绕课堂教学空白设计教学，引导学生在自我质疑和深思的过程中聚焦难点进行深入探究，能使学生获得更多的话语表达权和交流支配权。因此，教师不妨根据学生的学习差异，突出问题导思与协作指导，让学生在主动对白和层层探究的过程中展现自己，从而调动学习激情和创造力，以及提高探究热情。