小学科学课是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。教育家苏霍姆林斯基曾指出：“观察是智慧的源泉，是知识理解和技艺掌握之母。”因此，我们要特别重视在科学实验教学中对学生的观察能力进行培养。那么，在科学课上如何培养学生的观察能力呢？我认为可以从以下几个方面着手。
　　一、从兴趣入手
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习具有重大的意义，它是观察的内部动力，能激起学生观察的积极性和主动性，是培养学生观察力的重要前提。因此，教师要善于在科学实验教学中创设各种情境，激发学生的观察兴趣。
　　1.创设问题情境
　　在教学中，教师要有针对性地创设一些问题情境，激发学生的观察兴趣。如在上《碘酒和淀粉》一课时，老师可先出示一只装有碘酒的瓶子，让学生提出问题：这里面装的是什么？是干什么用的？然后，老师给每个小组发一个小瓶子，让各小组自己探究。让学生提问，更能激起学生的探究兴趣。
　　2.创设想象情境
　　在探究大气压力的活动中，教师可出示马德堡半球实验的图片，使学生通过想象在脑中形成当时实验的情景，激发学生探究的欲望。教师还可以把一些事物或现象编成谜语，激发学生的兴趣。
　　二、养成习惯
　　要使学生具备良好的观察能力，仅仅激发兴趣是不够的。学生在观察时漫无目的，完全依自己的兴趣行事，没有一定的方法，观察的结果肯定不会好。因此，在实验教学中，老师应发挥好引导的作用，让学生学会观察的方法，培养科学的观察习惯。
　　1.养成运用各种感官进行观察的习惯
　　感官包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等。探究时，教师要视观察需要，引导学生运用各种感官多方面地观察、认知。如讲解空气、水等物质时，教师不但要引导学生运用眼、鼻、口等来观察，还要引导学生充分发挥自己的想象力，创造性地运用不同的感官，从不同的角度感受。这样的观察探究才是充分的，获得的认识才是真切的，也只有这样才会有创新。
　　2.养成借助工具进行观察的习惯
　　事物的特征有时是隐藏在内部的，要认识它就要从它的内部进行观察。这需要学生运用工具进行间接观察，如在探究小肠内壁的特点时，要用放大镜来观察。
　　3.养成有目的、有序地观察的习惯
　　如果观察没有目的，学生获得的观察结果往往是混乱的。如观察鱼时，教师一开始就让学生自由观察，然后提问：鱼类都有哪些特点？学生有的回答都会游泳，有的回答都会喝水，有的回答都要吃东西。学生的回答不着边际，不能深入，教师只能重新组织教学活动。这不但影响了观察的效果，还妨碍了探究活动的进行。因此，在观察前，教师要明确观察的目的，引导学生有序地进行，可以按从上到下、从前到后、从左到右的方位顺序进行，可以按从局部到整体、从整体到局部的结构顺序进行，还可以按现象产生的时间顺序进行。当然，观察的顺序要视具体的观察对象而定。
　　良好的观察习惯的形成非一日之事，教师应在观察探究活动中，认真地监督，耐心地引导，使学生逐步养成习惯。
　　三、给出明确的目标
　　教师只有在每一次观察及能力的培养训练中让学生带着明确的目标，有意识地搜寻所要探求的知识点和规律，才能使他们的观察能力得到提高，观察经验得到积累，避免盲目。
　　日常教学中，我们发现，用酒精灯加热物品时，本该观察被加热物体发生了什么变化，但有些学生只看到了酒精灯的火焰在跳动。火柴燃烧时，本该观察火焰的形状及颜色变化，但有的学生只闻到了火柴燃烧时释放的特殊气味。
　　因此，教师要引导学生学会观察，就必须让他们带着明确具体的目的去感知，这样才能使观察更有价值。
　　四、观察活动应落实在材料的准备中
　　充足的材料有利于分组观察，使每个学生都有充分观察的机会，更好地认识事物。典型的观察材料，有利于学生顺利地进行观察，找出事物的特征。新颖的材料，可以激发学生乐于观察、主动探究的热情，全面认识事物的特征。
　　为儿童准备充足、典型、新颖的观察材料，是儿童主动观察、探究事物的基础。如在指导学生认识各种各样的花时，课前我要求学生自备一些植物的花，我自己还有目的地准备了一些形状、颜色不同的有典型特征的花，如喇叭花、百合花、向日葵等，以利于学生观察。再如，在上《蚂蚁》这一课时，我为学生提供了放大镜、蚂蚁及一些辅助材料，放手让学生分组自由地观察、研究他们感兴趣的问题。学生们看到昆虫盒里的蚂蚁，忍不住用手去拨弄，用放大镜去仔细观察，自然地投入探究活动中。我加入了他们的探究活动，让他们觉得我也是研究活动中的一分子。教师还要关注每个学生的一举一动，敏锐地观察他们的行为，帮助他们开展科学探究活动。
　　总之，只要我们在教学活动中真正领会新课标的理念，把握好科学课的各级内容，利用好科学实验教学的优势，努力探究，在培养学生观察能力上定会有较大的收获。
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