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摘 要 随着新课程的改革，高中历史教学也发生一些改变，那么怎样完成新课程的教学任务就成了教师们首要解决的问题。在教学过程中总有一些难点，那么对于这些难点我们就要加以解决、加以突破，从而提高教学质量。对此，本文将对高中历史教学中的难点加以分析并找出突破的方法
关键字 高中历史 突破 难点
自从新课程改革以后，高中历史的教学课堂变得越来越丰富，给原本僵化、沉闷的历史教学注入了新的活力，那么作为一名历史教师我们就要设计出符合新课改规定的教学方案，在教学实践中积累经验，解决教学中的难点，帮助学生能够更好掌握历史知识。
一、关于教学难点
历史的教学难点就是因为课本知识和学生认知水平间存在的较大差异，那么如果教师没有对此加以启发、引导，学生也就很难理解好这些知识内容。在进行教学设计的时候，我们首先要确定出哪些是教学难点，然后对此加以研究，找出着力点，这样才能真正的提高教学效率和学生的思维能力。通常来说，历史教学中的难点就是经济结构、典章制度等一些较为抽象的概念，那么接下来笔者将一一列举：（1）比如说学生对中央集权制度这样的历史概念通常都不太理解，但是这类的概念又是很重要的，还有责任制式内阁、新民主主义革命、罗马法、经济危机的产生原因等这样的概念，也都是教学中的难点；（2）对于超过了高中生认知水平的社会科学、自然科学这类的专业性知识点，比如说经济史当中的汇率、金本位币，文化史当中的量子力学、相对论等；（3）一些重大的历史事件、想象这也是教学难点之一，比如说近代法国的共和制、列强侵华和二次工业革命的联系、启蒙运动影响人文主义思想等一些知识点。上面笔者举的例子只是教学难点的一部分，那么在确立教学难点的时候我们还要注意下面这些问题。
（一）结合学生实际情况确立出教学难点
新课改将从前一套教材揽天下这样的局面改成了现在一标多本的局面，这也让教学有了更多的空间、自由，那么教师是教学过程中也就不能再根据有限的教材来确定难点，因为教参、教材中的难点都是比较普遍的，而且范围也比较广，对此教师就要根据学生的实际情况和课标来找出教学难点。首先就是要了解好学生的原有技能、知识情况，对他们的思想、需要、兴趣、学习习惯、学习方法加以了解，然后在了解的基础上预想出学生可能在接受哪些知识时会比较困难，而这样确立出的难点才会更有针对性，让教学难点变得一目了然。
（二）教学重点不等于难点
教学重点是教学内容的中心思想，是教学目标的本质部分，在实际上来说就是一节课中哪些部分是基本并重要的内容，这些教学重点可能简单可能复杂，而这也是教学重点和难点的区别所在。那我们在设计教学方案的时候，就一定要区分开重点和难点，不要在一些非重点的难点知识上花费过多时间。
二、突破教学难点
教学难点的产生原因是多种多样的，那么突破难点方法也就不是一沉不变的，因此我们就要对具体问题进行具体分析，首先要找出产生难点的原因，也就是这些难点到底是难在哪些方面，从而确定出突破的方向；同时也要分析出难点内部矛盾以及外部联系，对突破难点的关键把握好，这样我们才能够准确的找出突破缺口；最后就是要根据学生的学习水平和教材内容来找出适合的教学方法。
（一）分设台阶法
对于一些深奥的难点，首先教师要知道这些难点在教材中处于什么样的地位，然后将它的内在联系、前后知识揭示出来，使用分设台阶的方法来引导学生对攻克教学难点。比如说在讲解“希腊的地理环境对希腊的政治文明有着什么样的影响”这个问题时，我们可以将其分设成下面这样的台阶：首先提出两个问题“希腊有着怎样的自然地理环境”“这样的自然环境会让希腊哪方面的经济较为发达”，这样学生就会得出这样的环境下商品经济会较为发达；那我们就继续问“交换是商品经济的基本方式，那么如果双方想要进行交换需要什么样的条件”，通常学生会根据已学的知识得出“平等条件”这个答案；接着我们继续问“这样平等交换的方式会对希腊人政治生活、政治观念多产生怎样的影响”，这样循序渐进的对学生发问，慢慢的引导学生说出答案，这样这个难点也就解决了。
（二）直观图示法
对于内容较为复杂的难点，教师要先找出事物主要的矛盾，然后用简明的语言揭示出其本质，从而让学生能够更好的掌握、理解知识，最终突破难点。比如说在上中华民国成立这节课的时候，其中的教学难点就是“袁世凯为何窃取到了辛亥革命的成功果实”，对于这个难点我们可以使用形象、简单的图示法来帮助学生在脑海中形成历史表型，从而让学生能够清晰的看到辛亥革命当中各个势力之间的斗争和错中关系。在学生观察示意图的时候教师要加以讲解，让学生能够理解到袁世凯所拥有的两大支柱就是帝国主义和封建势力，而资产级的态度给袁世凯创造的机会，这样难点也就慢慢变得简单化。
三、总结
如果我们想要提高历史教学质量，就一定要准确的确定出教学难点，然后根据这些难点的内容和学生的情况来找出突破难点的方法，因此我们在教学过程中就要不断的总结、不断的学习，从而找出相应的教学方法来帮助学生学习。
参考文献：
[1朱汉国等.普通高中历史课程标准<实验>解读[M].江苏教育出版社，2006．
[2]邵志坚.浅谈高中历史新课程下探究式教学的开展[J].中学教学参考（文综版），2009，6.
[3]吴文艳．对教学难点突破的思考[J].早期教育：教师版，2008.12（45）
（作者单位：江西省临川第一中学）
关键字 高中历史 突破 难点
自从新课程改革以后，高中历史的教学课堂变得越来越丰富，给原本僵化、沉闷的历史教学注入了新的活力，那么作为一名历史教师我们就要设计出符合新课改规定的教学方案，在教学实践中积累经验，解决教学中的难点，帮助学生能够更好掌握历史知识。
一、关于教学难点
历史的教学难点就是因为课本知识和学生认知水平间存在的较大差异，那么如果教师没有对此加以启发、引导，学生也就很难理解好这些知识内容。在进行教学设计的时候，我们首先要确定出哪些是教学难点，然后对此加以研究，找出着力点，这样才能真正的提高教学效率和学生的思维能力。通常来说，历史教学中的难点就是经济结构、典章制度等一些较为抽象的概念，那么接下来笔者将一一列举：（1）比如说学生对中央集权制度这样的历史概念通常都不太理解，但是这类的概念又是很重要的，还有责任制式内阁、新民主主义革命、罗马法、经济危机的产生原因等这样的概念，也都是教学中的难点；（2）对于超过了高中生认知水平的社会科学、自然科学这类的专业性知识点，比如说经济史当中的汇率、金本位币，文化史当中的量子力学、相对论等；（3）一些重大的历史事件、想象这也是教学难点之一，比如说近代法国的共和制、列强侵华和二次工业革命的联系、启蒙运动影响人文主义思想等一些知识点。上面笔者举的例子只是教学难点的一部分，那么在确立教学难点的时候我们还要注意下面这些问题。
（一）结合学生实际情况确立出教学难点
新课改将从前一套教材揽天下这样的局面改成了现在一标多本的局面，这也让教学有了更多的空间、自由，那么教师是教学过程中也就不能再根据有限的教材来确定难点，因为教参、教材中的难点都是比较普遍的，而且范围也比较广，对此教师就要根据学生的实际情况和课标来找出教学难点。首先就是要了解好学生的原有技能、知识情况，对他们的思想、需要、兴趣、学习习惯、学习方法加以了解，然后在了解的基础上预想出学生可能在接受哪些知识时会比较困难，而这样确立出的难点才会更有针对性，让教学难点变得一目了然。
（二）教学重点不等于难点
教学重点是教学内容的中心思想，是教学目标的本质部分，在实际上来说就是一节课中哪些部分是基本并重要的内容，这些教学重点可能简单可能复杂，而这也是教学重点和难点的区别所在。那我们在设计教学方案的时候，就一定要区分开重点和难点，不要在一些非重点的难点知识上花费过多时间。
二、突破教学难点
教学难点的产生原因是多种多样的，那么突破难点方法也就不是一沉不变的，因此我们就要对具体问题进行具体分析，首先要找出产生难点的原因，也就是这些难点到底是难在哪些方面，从而确定出突破的方向；同时也要分析出难点内部矛盾以及外部联系，对突破难点的关键把握好，这样我们才能够准确的找出突破缺口；最后就是要根据学生的学习水平和教材内容来找出适合的教学方法。
（一）分设台阶法
对于一些深奥的难点，首先教师要知道这些难点在教材中处于什么样的地位，然后将它的内在联系、前后知识揭示出来，使用分设台阶的方法来引导学生对攻克教学难点。比如说在讲解“希腊的地理环境对希腊的政治文明有着什么样的影响”这个问题时，我们可以将其分设成下面这样的台阶：首先提出两个问题“希腊有着怎样的自然地理环境”“这样的自然环境会让希腊哪方面的经济较为发达”，这样学生就会得出这样的环境下商品经济会较为发达；那我们就继续问“交换是商品经济的基本方式，那么如果双方想要进行交换需要什么样的条件”，通常学生会根据已学的知识得出“平等条件”这个答案；接着我们继续问“这样平等交换的方式会对希腊人政治生活、政治观念多产生怎样的影响”，这样循序渐进的对学生发问，慢慢的引导学生说出答案，这样这个难点也就解决了。
（二）直观图示法
对于内容较为复杂的难点，教师要先找出事物主要的矛盾，然后用简明的语言揭示出其本质，从而让学生能够更好的掌握、理解知识，最终突破难点。比如说在上中华民国成立这节课的时候，其中的教学难点就是“袁世凯为何窃取到了辛亥革命的成功果实”，对于这个难点我们可以使用形象、简单的图示法来帮助学生在脑海中形成历史表型，从而让学生能够清晰的看到辛亥革命当中各个势力之间的斗争和错中关系。在学生观察示意图的时候教师要加以讲解，让学生能够理解到袁世凯所拥有的两大支柱就是帝国主义和封建势力，而资产级的态度给袁世凯创造的机会，这样难点也就慢慢变得简单化。
三、总结
如果我们想要提高历史教学质量，就一定要准确的确定出教学难点，然后根据这些难点的内容和学生的情况来找出突破难点的方法，因此我们在教学过程中就要不断的总结、不断的学习，从而找出相应的教学方法来帮助学生学习。
参考文献：
[1朱汉国等.普通高中历史课程标准<实验>解读[M].江苏教育出版社，2006．
[2]邵志坚.浅谈高中历史新课程下探究式教学的开展[J].中学教学参考（文综版），2009，6.
[3]吴文艳．对教学难点突破的思考[J].早期教育：教师版，2008.12（45）
（作者单位：江西省临川第一中学）