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摘 要:在英语教学中,创设良好的问题情境,设计课堂讨论,设计开放性问题,是引导学生积极参与教学过程、发挥学生主体作用的重要途径。
关键词:英语教学;问题情境;课堂讨论;学生参与
中图分类号:G633.41 文献标识码:B 文章编号:1009-010X(2010)01-0040-02
一、创设问题情境
实践表明,在英语教学中,创设良好的问题情境,有利于激发学生的学习积极性。应用多媒体图文并茂的特点创设问题情境,既能充分调动学生学习的积极性,还有利于训练学生的形象思维,使学生举一反三,激发学生的发散性思维。如高中英语必修课2 Unit 5 The Silver Screen这一单元是关于银屏(电影)的教学内容,课本上只有几幅电影画报。在讲这一单元(warming-up)的时候,我们可以用PowerPoint,FrontPage制作一个英语课件,让学生根据不同种类的电影(Horror Films, Historic Films, Science Fiction Films, Comedy Films)用英语去描述如:⒈What kind of film is this? ⒉Why do you enjoy this kind of film? ⒊What do you think of the film or what can you get from this film? Warming-up就是调动学生学习热情、引起学生学习兴趣的。如果条件允许的话,制作课件时可以直接和Internet进行链接或事先从网上下载学生感兴趣的电影并加上声音,这样学生的学习积极性会很高,参与积极性也很高,学生肯听、肯说、肯练,达到了听、说、练的效果,课堂气氛也相当热烈,有效激发学生形象思维,激发他们学习本单元内容的兴趣;教师可以收集学生感兴趣的英文歌曲,将歌词印发给学生。每节英语课上教唱一首英文歌曲是学生喜欢的,学生对这些歌曲也特别感兴趣,如country road, pretty boy, as long as you love me等。这样,文本、图形、声音和视频甚至动画等多媒体交替使用,使学生感受到语言和音像不断冲击,有意注意、无意注意和有意后注意交替进行,从而使大脑皮层产生较强的反射,留下较深的印象,创设最佳情景,提供多样化的学习方式,增大课堂容量,加快课堂教学节奏,提高课堂效率,最大限度地激发学生的学习兴趣。
课堂讨论可激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,通过学生动口、动手、动脑,让学生积极参与到学习中来。设计问题应该在尊重学生对知识接受能力的前提下,按照循序渐进的原则,让学生根据设计的问题对学习的内容进行从浅到深的理解。如:教学UNIT 6 里的一节阅读课时,可根据问题的深度作如下问题设计:
先是几个T or F 的文章细节问题:
1. It is impossible to make forecasts about future developments. (F)
2. The maglev train travels at an amazing 430 km/m. (F)
3. People can combine shopping with fun in the future. (T)
4. Smallpox cannot be defeated. (F)
5.We are sure that our efforts to improve the world will be successful (T)
接着,就是几个需要学生用英语回答的特殊疑问句:
1. What is one way to catch a glimpse of the future?
2. What’s the advantage of on-line shopping?
3. Will people in the future be able to enjoy a longer and healthier life? Why?
4. What kinds of schools will be there in the future? Why are they so useful?
最后,设计一个需要讨论的问题:
What should we do to make sure we will have a bright future ?
这样的问题设计体现了从浅到深的过渡,给学生一个充分的知识和思想的准备,从而有利于提高他们学习英语的兴趣,让他们觉得英语并不难学,为进一步的英语学习树立信心。这也是英语创新教学的艺术。
二、引导学生参与教学过程
课堂教学的生命力集中体现在学生主体对知识体系和能力体系的构建上,这个建构过程的最高层次是师生互动的思维过程,尤其是学生自身的思维探索活动。所以,无论是能力的形成、语法规律的总结,还是问题的解答,都应充分展示教学及思维的过程,提高学生的参与程度,为进行知识的“再创造”打下基础。
引导学生积极参与阅读。阅读是英语学习的有效途径。英语知识的获取,技能的训练,能力的培养,都离不开阅读,展示思维过程,不但能为学生参与教学活动创造条件,而且能够提高分析问题解决问题的能力。在学习过程中,设计出恰当的启发性问题,让学生与教师达成心理共鸣与思维共识,主动地与教师一起探索,使学生在知识、能力、心理上得到和谐发展。
引导学生积极参与探求英语知识的思维过程。学习英语的过程,往往存在着生动活泼的思维过程,而这个过程恰恰是培养学生探索能力的契机。因此,教学应恰当地展示其思维过程,让学生积极地参与语言学习的过程,以再现“用英语的思维过程”。与此同时,将英语与学生日常生活结合起来,充分调动学生的积极性,提高学生的课堂参与意识;培养学生的理论联系实际能力。
引导学生积极参与英语思想方法的形成、提炼的过程。教师引导学生逐渐养成英语思维习惯,让学生体会阅读后的反思和总结是多么重要。通过回答问题,可以归纳出各种阅读文体,培养学生举一反三的能力,提高知识的正迁移水平。其次,还可以把零散的、肤浅的经验、规律及时进行提炼、总结、升华,指导解题实践,触类旁通,提高能力。古语说得好:思虑熟则得事理,得事理则必成功。学英语又何尝不是如此呢!
引导学生积极参与章节知识的小结过程。学完一个单元后,教师应引导学生进行归纳整理。教师课前可以把所要复习的内容设计成一连串的问题或小结提纲发给学生,让学生去复习、整理、巩固并讨论,然后再由教师重点总结。从某种意义上说,补充的过程就是升华提高的过程,使学生真正成为学习的主人和探索者。这样做,学生系统整理知识的能力会得到较好的锻炼和提高。
总之,教学过程的每一个环节,都应该放在让学生学会学习,培养学生的动口、动手、动脑的能力上,以发挥学生的主体作用为教学的轴心,想方设法让学生参与到课堂教学中,并努力为他们创造参与的条件,建立和形成充分发挥学生主体作用的教学方式和氛围。
关键词:英语教学;问题情境;课堂讨论;学生参与
中图分类号:G633.41 文献标识码:B 文章编号:1009-010X(2010)01-0040-02
一、创设问题情境
实践表明,在英语教学中,创设良好的问题情境,有利于激发学生的学习积极性。应用多媒体图文并茂的特点创设问题情境,既能充分调动学生学习的积极性,还有利于训练学生的形象思维,使学生举一反三,激发学生的发散性思维。如高中英语必修课2 Unit 5 The Silver Screen这一单元是关于银屏(电影)的教学内容,课本上只有几幅电影画报。在讲这一单元(warming-up)的时候,我们可以用PowerPoint,FrontPage制作一个英语课件,让学生根据不同种类的电影(Horror Films, Historic Films, Science Fiction Films, Comedy Films)用英语去描述如:⒈What kind of film is this? ⒉Why do you enjoy this kind of film? ⒊What do you think of the film or what can you get from this film? Warming-up就是调动学生学习热情、引起学生学习兴趣的。如果条件允许的话,制作课件时可以直接和Internet进行链接或事先从网上下载学生感兴趣的电影并加上声音,这样学生的学习积极性会很高,参与积极性也很高,学生肯听、肯说、肯练,达到了听、说、练的效果,课堂气氛也相当热烈,有效激发学生形象思维,激发他们学习本单元内容的兴趣;教师可以收集学生感兴趣的英文歌曲,将歌词印发给学生。每节英语课上教唱一首英文歌曲是学生喜欢的,学生对这些歌曲也特别感兴趣,如country road, pretty boy, as long as you love me等。这样,文本、图形、声音和视频甚至动画等多媒体交替使用,使学生感受到语言和音像不断冲击,有意注意、无意注意和有意后注意交替进行,从而使大脑皮层产生较强的反射,留下较深的印象,创设最佳情景,提供多样化的学习方式,增大课堂容量,加快课堂教学节奏,提高课堂效率,最大限度地激发学生的学习兴趣。
课堂讨论可激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,通过学生动口、动手、动脑,让学生积极参与到学习中来。设计问题应该在尊重学生对知识接受能力的前提下,按照循序渐进的原则,让学生根据设计的问题对学习的内容进行从浅到深的理解。如:教学UNIT 6 里的一节阅读课时,可根据问题的深度作如下问题设计:
先是几个T or F 的文章细节问题:
1. It is impossible to make forecasts about future developments. (F)
2. The maglev train travels at an amazing 430 km/m. (F)
3. People can combine shopping with fun in the future. (T)
4. Smallpox cannot be defeated. (F)
5.We are sure that our efforts to improve the world will be successful (T)
接着,就是几个需要学生用英语回答的特殊疑问句:
1. What is one way to catch a glimpse of the future?
2. What’s the advantage of on-line shopping?
3. Will people in the future be able to enjoy a longer and healthier life? Why?
4. What kinds of schools will be there in the future? Why are they so useful?
最后,设计一个需要讨论的问题:
What should we do to make sure we will have a bright future ?
这样的问题设计体现了从浅到深的过渡,给学生一个充分的知识和思想的准备,从而有利于提高他们学习英语的兴趣,让他们觉得英语并不难学,为进一步的英语学习树立信心。这也是英语创新教学的艺术。
二、引导学生参与教学过程
课堂教学的生命力集中体现在学生主体对知识体系和能力体系的构建上,这个建构过程的最高层次是师生互动的思维过程,尤其是学生自身的思维探索活动。所以,无论是能力的形成、语法规律的总结,还是问题的解答,都应充分展示教学及思维的过程,提高学生的参与程度,为进行知识的“再创造”打下基础。
引导学生积极参与阅读。阅读是英语学习的有效途径。英语知识的获取,技能的训练,能力的培养,都离不开阅读,展示思维过程,不但能为学生参与教学活动创造条件,而且能够提高分析问题解决问题的能力。在学习过程中,设计出恰当的启发性问题,让学生与教师达成心理共鸣与思维共识,主动地与教师一起探索,使学生在知识、能力、心理上得到和谐发展。
引导学生积极参与探求英语知识的思维过程。学习英语的过程,往往存在着生动活泼的思维过程,而这个过程恰恰是培养学生探索能力的契机。因此,教学应恰当地展示其思维过程,让学生积极地参与语言学习的过程,以再现“用英语的思维过程”。与此同时,将英语与学生日常生活结合起来,充分调动学生的积极性,提高学生的课堂参与意识;培养学生的理论联系实际能力。
引导学生积极参与英语思想方法的形成、提炼的过程。教师引导学生逐渐养成英语思维习惯,让学生体会阅读后的反思和总结是多么重要。通过回答问题,可以归纳出各种阅读文体,培养学生举一反三的能力,提高知识的正迁移水平。其次,还可以把零散的、肤浅的经验、规律及时进行提炼、总结、升华,指导解题实践,触类旁通,提高能力。古语说得好:思虑熟则得事理,得事理则必成功。学英语又何尝不是如此呢!
引导学生积极参与章节知识的小结过程。学完一个单元后,教师应引导学生进行归纳整理。教师课前可以把所要复习的内容设计成一连串的问题或小结提纲发给学生,让学生去复习、整理、巩固并讨论,然后再由教师重点总结。从某种意义上说,补充的过程就是升华提高的过程,使学生真正成为学习的主人和探索者。这样做,学生系统整理知识的能力会得到较好的锻炼和提高。
总之,教学过程的每一个环节,都应该放在让学生学会学习,培养学生的动口、动手、动脑的能力上,以发挥学生的主体作用为教学的轴心,想方设法让学生参与到课堂教学中,并努力为他们创造参与的条件,建立和形成充分发挥学生主体作用的教学方式和氛围。