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摘要:学讲教学模式下,要求教师给予学生更多“学”与“讲”的空间。只有做到“学进去”与“讲出来”的有机结合,才能提高高中政治教学的有效性。
关键词:高中政治;学讲模式;学进去;讲出来
在素质教育背景下,高中政治教学需要突破传统教学思维的限制。当前高中政治教育观念不断更新,教学质量有了很大的提高,因而学生的思想政治素质也有了明显提高。在获得这些进步的同时,我们也发现,由于受高考导向思维的影响,教师教学“满堂灌”的现象仍旧大量存在,导致课堂教学氛围特别沉闷,学生学习兴趣极度缺乏。这就要求我们积极转变教学方式,改变传统的教师单向讲课、学生被动听课的教学模式,大力推进“讲学结合”方式的应用,从而营造出良好的课堂教学氛围,提高课堂教学效率,增强政治教学的有效性。
一、改变传统教学思维与模式,让学生自主参与到“学”“讲”活动中
一方面,高中政治教师应该转变自己传统的教学思维,让学生充分理解进行自主学习的重要意义与作用。只有学生对相关教学内容拥有了属于自己的理解以及感悟,才有可能将这些感知转化为自己的东西。“讲”的基础与前提便是“学”,只有学生自己能够“学进去”,才能够真正“讲出来”。因此,在教学中,教师要学会以学生为教学的主体,不再是简单的自己讲述,要放下自己在政治课堂上的“架子”,引导学生自己先去学习和思考,然后给学生一个展示自己的“讲”的机会,从而更好地激发学生的学习潜能和主体意识。另一方面,教师在政治课堂中要重视传统教学模式的创新。为了赋予学生更多的学习主动权,高中政治教师可以组织开展模块教学或活动导学模式。即在政治课中,根据教学任务以及教学目标,设计若干个教学模块或活动,然后让学生根据这些活动进行自主学习,通过小组讨论、个人发言的形式展示自己学习的成果,最后通过學生“讲出来”,提高学生对于政治知识的理解与记忆。例如,“影响价格的因素”教学中,教师可以分别针对“供求影响价格”“价值影响价格”“价值规律”等教学内容设置教学模块,然后将班级学生进行合理的分组,将每个小组的人数控制在五到六人,让小组内的成员之间可以合理分工,有纪律地讨论和发言,最后由每个小组的组长上台讲出集体学习成果。这样,显然比教师一味地进行知识灌输更有效果。
二、精心设计教学方案 ,使学生成为“学”与“讲”的主体
要想让学生在高中政治课堂上能够真正“学进去”“讲出来”,成为高中政治课的“主人”,高中政治教师在备课环节,就一定要精心设计教学方案,把自己摆在教学引导的位置上来,赋予学生更多的学习主动权,使学生成为“学”与“讲”的主体。在教师正式讲课前,可以让学生先进行自主的探究学习,然后就自己学习的情况进行小组讨论,讨论过后就讨论的结果进行展示。学生可以根据小组展示的结果提出自己的疑问,并进行一些知识的扩展。教师则对学生的学习成果进行及时监控、评价和反馈,实现师生之间、学生之间的良性互动,最终达到“教学相长”的教学目标。例如,在“用发展的观点看问题”的教学中,教师可以先让学生进行自主的学习,熟悉和理解文中重要的理论知识,结合教师安排的预习任务边学习边思考,然后带着疑问进入教学环节。接下来,教师可以通过教学方案的有效设计,先让学生“讲出”自己的学习成果和学习疑问,然后根据学生的学习疑问和学习难点设置小组讨论环节,让不同层次的学生都可以充分展示自己,表达自己,让政治课堂成为学生互动讨论和共同进步的舞台。最后,高中政治教师可以对学生的学习成果进行总结。对于学生在“学”与“讲”中存在的疑问进行评价和引导,并对课本教学内容进行适当拓展,布置有针对性的课外作业,从而让学生成为“学”与“讲”的主导者。
三、拓展学生学习的时间与空间,让学生“学”“讲”自如
高中政治课堂上的“学讲”活动,不是形式上的教学,而是有着具体的教学目标与任务的教学。有的教师为了简单地完成“学讲”教学任务,在课堂中提出问题后,就让学生自学、自讲,但是很多学生可能无法通过自己的能力去领会知识内容,也无法实现与课外教学的有效联系。因此,高中政治课堂学习中的“学进去、讲出来”,需要高中政治教师不断拓展学生学习的空间与时间,拓宽学生的学习领域和表达领域。在给学生留下更多的自主学习空间的同时,要加强教师引导作用的发挥,促使学生不断提高自身的自学能力,养成良好的自主学习习惯,保证每个学生都可以轻松、自如地参与到“学”与“讲”中。例如,在“矛盾是事物发展的源泉和动力”的教学中,需要讲解的哲学理论知识非常抽象,如果过多地让学生进行自我学习,很难达到理想的教学效果。所以,当发现学生“学不进去”时,要进行及时的引导,同学生进行积极的互动和交流,这样才能保证学生在正常的轨道上进行学习。
四、结语
为了进一步提高高中政治教学质量,教师需要明确如何引导学生去学、去讲,以激发学生的主体意识,提高学生的自主学习能力。学生在政治课堂上能夠“学进去、讲出来”,才能真正成为课堂的主角,激发学习潜能,提高自身思想政治水平。
关键词:高中政治;学讲模式;学进去;讲出来
在素质教育背景下,高中政治教学需要突破传统教学思维的限制。当前高中政治教育观念不断更新,教学质量有了很大的提高,因而学生的思想政治素质也有了明显提高。在获得这些进步的同时,我们也发现,由于受高考导向思维的影响,教师教学“满堂灌”的现象仍旧大量存在,导致课堂教学氛围特别沉闷,学生学习兴趣极度缺乏。这就要求我们积极转变教学方式,改变传统的教师单向讲课、学生被动听课的教学模式,大力推进“讲学结合”方式的应用,从而营造出良好的课堂教学氛围,提高课堂教学效率,增强政治教学的有效性。
一、改变传统教学思维与模式,让学生自主参与到“学”“讲”活动中
一方面,高中政治教师应该转变自己传统的教学思维,让学生充分理解进行自主学习的重要意义与作用。只有学生对相关教学内容拥有了属于自己的理解以及感悟,才有可能将这些感知转化为自己的东西。“讲”的基础与前提便是“学”,只有学生自己能够“学进去”,才能够真正“讲出来”。因此,在教学中,教师要学会以学生为教学的主体,不再是简单的自己讲述,要放下自己在政治课堂上的“架子”,引导学生自己先去学习和思考,然后给学生一个展示自己的“讲”的机会,从而更好地激发学生的学习潜能和主体意识。另一方面,教师在政治课堂中要重视传统教学模式的创新。为了赋予学生更多的学习主动权,高中政治教师可以组织开展模块教学或活动导学模式。即在政治课中,根据教学任务以及教学目标,设计若干个教学模块或活动,然后让学生根据这些活动进行自主学习,通过小组讨论、个人发言的形式展示自己学习的成果,最后通过學生“讲出来”,提高学生对于政治知识的理解与记忆。例如,“影响价格的因素”教学中,教师可以分别针对“供求影响价格”“价值影响价格”“价值规律”等教学内容设置教学模块,然后将班级学生进行合理的分组,将每个小组的人数控制在五到六人,让小组内的成员之间可以合理分工,有纪律地讨论和发言,最后由每个小组的组长上台讲出集体学习成果。这样,显然比教师一味地进行知识灌输更有效果。
二、精心设计教学方案 ,使学生成为“学”与“讲”的主体
要想让学生在高中政治课堂上能够真正“学进去”“讲出来”,成为高中政治课的“主人”,高中政治教师在备课环节,就一定要精心设计教学方案,把自己摆在教学引导的位置上来,赋予学生更多的学习主动权,使学生成为“学”与“讲”的主体。在教师正式讲课前,可以让学生先进行自主的探究学习,然后就自己学习的情况进行小组讨论,讨论过后就讨论的结果进行展示。学生可以根据小组展示的结果提出自己的疑问,并进行一些知识的扩展。教师则对学生的学习成果进行及时监控、评价和反馈,实现师生之间、学生之间的良性互动,最终达到“教学相长”的教学目标。例如,在“用发展的观点看问题”的教学中,教师可以先让学生进行自主的学习,熟悉和理解文中重要的理论知识,结合教师安排的预习任务边学习边思考,然后带着疑问进入教学环节。接下来,教师可以通过教学方案的有效设计,先让学生“讲出”自己的学习成果和学习疑问,然后根据学生的学习疑问和学习难点设置小组讨论环节,让不同层次的学生都可以充分展示自己,表达自己,让政治课堂成为学生互动讨论和共同进步的舞台。最后,高中政治教师可以对学生的学习成果进行总结。对于学生在“学”与“讲”中存在的疑问进行评价和引导,并对课本教学内容进行适当拓展,布置有针对性的课外作业,从而让学生成为“学”与“讲”的主导者。
三、拓展学生学习的时间与空间,让学生“学”“讲”自如
高中政治课堂上的“学讲”活动,不是形式上的教学,而是有着具体的教学目标与任务的教学。有的教师为了简单地完成“学讲”教学任务,在课堂中提出问题后,就让学生自学、自讲,但是很多学生可能无法通过自己的能力去领会知识内容,也无法实现与课外教学的有效联系。因此,高中政治课堂学习中的“学进去、讲出来”,需要高中政治教师不断拓展学生学习的空间与时间,拓宽学生的学习领域和表达领域。在给学生留下更多的自主学习空间的同时,要加强教师引导作用的发挥,促使学生不断提高自身的自学能力,养成良好的自主学习习惯,保证每个学生都可以轻松、自如地参与到“学”与“讲”中。例如,在“矛盾是事物发展的源泉和动力”的教学中,需要讲解的哲学理论知识非常抽象,如果过多地让学生进行自我学习,很难达到理想的教学效果。所以,当发现学生“学不进去”时,要进行及时的引导,同学生进行积极的互动和交流,这样才能保证学生在正常的轨道上进行学习。
四、结语
为了进一步提高高中政治教学质量,教师需要明确如何引导学生去学、去讲,以激发学生的主体意识,提高学生的自主学习能力。学生在政治课堂上能夠“学进去、讲出来”,才能真正成为课堂的主角,激发学习潜能,提高自身思想政治水平。