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【摘 要】体育教师要尽快适应教育改革的新形势就必须首先转换自己的角色,从一定意义上讲,体育教师角色的适应与转换速度决定着体育教育改革的成败。本文分析了当前教育背景对传统体育教师角色行为的挑战,并对当前体育教师角色转换的方向作了理论的探索
【关键词】角色 实施者 研究者 开发者
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）12-0117-01
随着素质教育的全面推广,教育工作重心不再是教给学习者固定的知识和技能,而是转向塑造学习者新型的自由人格,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,使学生学会认知、学会做事、学会合作、学生生存。在这种教育的新背景下,体育教学领域也正经历着从教育理念到教学策略、教学模式等全方位的变革,特别是随着新课程标准的推广,课程编制权利正逐渐下放,体育教师的角色行为不应再仅仅被看成是“课程实施者”,而更应成为“体育课程开发的研究者和参与者”,体育教师专业化发展也要由过去的“技术熟练者”范式向现代的“反思实践者”范式转变。这要求体育教师的角色要做相应的调整从而更好地适应以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的需要。
一、体育教师由运动技能、体育知识的传授者转变为学习者
在传统的体育教学中，体育教师是运动技能、体育知识的占有者和传授者，是学生获得技能与知识的唯一来源。而在研究性学习中，学生研究的很多问题不再受体育知识单独学科的局限，更多地关注社会性和实践性及在现实中的运用。体育老师仅仅满足于原有的体育专业知识和技能已完全不能胜任研究性学习的需要。教师必须去熟悉研究性学习的流程、内容，去重新学习许多新的知识，不断充实和提高，才能驾驭研究性学习课堂。
二、体育教师由课堂的主宰者转变为组织者
研究性学习是一门开放性课程，学生或在运动场、教室，或走向社会，活动范围远远超出体育教师的视野范围；而且每个小组活动的时间、地点、方式及进程不一样，有时即使同组成员，由于分工不同，所做的事情也是不一样的，他们的活动带有很大的流动性、自主性和灵活性。因此，组织管理显得尤为重要。根据一些实验学校的经验，可以从教师和学生两个方面来制定管理措施，即体育教师的制度管理和学生的自我管理。教师的制度管理是从宏观上加以监督和调控，是一套外部管理机制，具体说，可以让每个小组的记录员对小组成员的每次活动情况做好记录，并注意核实。教师定期或不定期地抽查学生的活动记录，了解学生装的活动情况，掌握学生的活动动态，发现问题及时解决。还可以不定期地召开座谈会，或找学生谈话，了解情况，甚至可以制定一些量表，给学生定任务，把这作为学生考核的一个依据，以防止个别学生放任自流。
三、体育教师由单科独行者转变为多学科交叉的协作者
传统的体育教学是独立的整体，体育教师与其他学科的教师几乎没有什么业务上的交往。而研究性学习要培养学生的多元思维、多种能力，使学生运用多学科知识解决实际问题，变封闭型为开放型。要做一个协作者，关键在体育教师还在学会欣赏自己的协作对象。在与其他学科教师合作中，千万不能有人文相轻的思想，要多看到别人的长处，充分发挥别人的优点，对他人的才能要多一份肯定，多一份赞赏，这样才能在愉快合作中把工作做好。至于学生，作为教师更要用欣赏的眼光去肯定和鼓励他们，这样能更大地激发学生的热情，他们的研究也会做得更好。
四、 体育教师由学生的旁观者转变为参与者
体育教师有责任参与研究性学习的指导工作。首先，要把握参与的时机。在学生无法选择一个合适的课题时；在学生偏离课题却浑然不觉时；在学生不知道如何去寻找与课题有关的资料时；在学生以马虎的态度对待课题研究时：在学生小组成员因计划不周、分配不公等发生矛盾，导致研究工作一度停滞时……体育教师都要适时参与。其次，要把握参与的度。不同的研究小组对教师参与的度有不同的要求。有的课题组组长威信高，能力强，组员之间配合默契，他们自信在他们的精心策划下能做出一份漂亮的研究报告，教师在参与时就不要过多地插手学生的研究，而应该放手让他们自己去干，自己去闯，充分发挥他们的能动性：有的课题组由于选了一个超出他们能力范围的课题，或者对研究结果要求过高，或者他们本身缺乏自信，希望教师多关注他们。这时，教师可以多参与一些，多提些合理的建议，并注意给学生鼓劲。当然，不管是哪一种程度的参与，都要适度。
五、 体育教师由教学者转变为研究者
体育教师在研究性学习实施过程中，主要开展如下研究：如何教会学生搜集资料、整理资料、分析资料，如何教会学生设计实验、验证假设，如何教会学生设计问卷调查表、获取信息：如何教会学生处理数据、得出结论，如何教养学生的观察能力、分析能力、表达能力。同时，教师要研究学生的个体差异，合理搭配课题小组成员，根据学生小组的能力确定适合于他们的课题；要研究学生课题研究中的困难，鼓励学生尝试多种途径克服困难，给学生克服困难创造条件；要研究学生用于课题研究的最适宜的时间，既要让学生的课题研究顺利进行，又要保证学生的学科学习不受影响。体育教师要由课堂的主导者要转变为指导者。体育教师必须尊重学生的自主权，新生他们的意愿，科学地引导他们自觉地完成研究性学习的整个过程。
六、体育教师要做课程的建设者和开发者
新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理，这意味着原来属于国家的课程开发的权利部分地下放给学校和教师，从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，教师也成为课程开发的主体之一。这样教师不再仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。新课程还使教学内容中教师可支配的因素增多了。随着课程内容的综合性、弹性加大，教材教参给教师留有的余地加大。这些都意味着课堂就不仅是课程的实施场所，而且也是进行教育教学实验的实验室。体育教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者，开发者。
总之，研究性学习作为一门全新的旅程，立足于改变学生的学习方式，强调主动探究学习。它的出现改变了以往体育教师在教学中的地位和作用，体育教师不再只是运动技能、体育知识的传授者，将同时成为学习者、组织者、协作者、参与者、研究者和指导者。
【关键词】角色 实施者 研究者 开发者
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）12-0117-01
随着素质教育的全面推广,教育工作重心不再是教给学习者固定的知识和技能,而是转向塑造学习者新型的自由人格,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,使学生学会认知、学会做事、学会合作、学生生存。在这种教育的新背景下,体育教学领域也正经历着从教育理念到教学策略、教学模式等全方位的变革,特别是随着新课程标准的推广,课程编制权利正逐渐下放,体育教师的角色行为不应再仅仅被看成是“课程实施者”,而更应成为“体育课程开发的研究者和参与者”,体育教师专业化发展也要由过去的“技术熟练者”范式向现代的“反思实践者”范式转变。这要求体育教师的角色要做相应的调整从而更好地适应以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的需要。
一、体育教师由运动技能、体育知识的传授者转变为学习者
在传统的体育教学中，体育教师是运动技能、体育知识的占有者和传授者，是学生获得技能与知识的唯一来源。而在研究性学习中，学生研究的很多问题不再受体育知识单独学科的局限，更多地关注社会性和实践性及在现实中的运用。体育老师仅仅满足于原有的体育专业知识和技能已完全不能胜任研究性学习的需要。教师必须去熟悉研究性学习的流程、内容，去重新学习许多新的知识，不断充实和提高，才能驾驭研究性学习课堂。
二、体育教师由课堂的主宰者转变为组织者
研究性学习是一门开放性课程，学生或在运动场、教室，或走向社会，活动范围远远超出体育教师的视野范围；而且每个小组活动的时间、地点、方式及进程不一样，有时即使同组成员，由于分工不同，所做的事情也是不一样的，他们的活动带有很大的流动性、自主性和灵活性。因此，组织管理显得尤为重要。根据一些实验学校的经验，可以从教师和学生两个方面来制定管理措施，即体育教师的制度管理和学生的自我管理。教师的制度管理是从宏观上加以监督和调控，是一套外部管理机制，具体说，可以让每个小组的记录员对小组成员的每次活动情况做好记录，并注意核实。教师定期或不定期地抽查学生的活动记录，了解学生装的活动情况，掌握学生的活动动态，发现问题及时解决。还可以不定期地召开座谈会，或找学生谈话，了解情况，甚至可以制定一些量表，给学生定任务，把这作为学生考核的一个依据，以防止个别学生放任自流。
三、体育教师由单科独行者转变为多学科交叉的协作者
传统的体育教学是独立的整体，体育教师与其他学科的教师几乎没有什么业务上的交往。而研究性学习要培养学生的多元思维、多种能力，使学生运用多学科知识解决实际问题，变封闭型为开放型。要做一个协作者，关键在体育教师还在学会欣赏自己的协作对象。在与其他学科教师合作中，千万不能有人文相轻的思想，要多看到别人的长处，充分发挥别人的优点，对他人的才能要多一份肯定，多一份赞赏，这样才能在愉快合作中把工作做好。至于学生，作为教师更要用欣赏的眼光去肯定和鼓励他们，这样能更大地激发学生的热情，他们的研究也会做得更好。
四、 体育教师由学生的旁观者转变为参与者
体育教师有责任参与研究性学习的指导工作。首先，要把握参与的时机。在学生无法选择一个合适的课题时；在学生偏离课题却浑然不觉时；在学生不知道如何去寻找与课题有关的资料时；在学生以马虎的态度对待课题研究时：在学生小组成员因计划不周、分配不公等发生矛盾，导致研究工作一度停滞时……体育教师都要适时参与。其次，要把握参与的度。不同的研究小组对教师参与的度有不同的要求。有的课题组组长威信高，能力强，组员之间配合默契，他们自信在他们的精心策划下能做出一份漂亮的研究报告，教师在参与时就不要过多地插手学生的研究，而应该放手让他们自己去干，自己去闯，充分发挥他们的能动性：有的课题组由于选了一个超出他们能力范围的课题，或者对研究结果要求过高，或者他们本身缺乏自信，希望教师多关注他们。这时，教师可以多参与一些，多提些合理的建议，并注意给学生鼓劲。当然，不管是哪一种程度的参与，都要适度。
五、 体育教师由教学者转变为研究者
体育教师在研究性学习实施过程中，主要开展如下研究：如何教会学生搜集资料、整理资料、分析资料，如何教会学生设计实验、验证假设，如何教会学生设计问卷调查表、获取信息：如何教会学生处理数据、得出结论，如何教养学生的观察能力、分析能力、表达能力。同时，教师要研究学生的个体差异，合理搭配课题小组成员，根据学生小组的能力确定适合于他们的课题；要研究学生课题研究中的困难，鼓励学生尝试多种途径克服困难，给学生克服困难创造条件；要研究学生用于课题研究的最适宜的时间，既要让学生的课题研究顺利进行，又要保证学生的学科学习不受影响。体育教师要由课堂的主导者要转变为指导者。体育教师必须尊重学生的自主权，新生他们的意愿，科学地引导他们自觉地完成研究性学习的整个过程。
六、体育教师要做课程的建设者和开发者
新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理，这意味着原来属于国家的课程开发的权利部分地下放给学校和教师，从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，教师也成为课程开发的主体之一。这样教师不再仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。新课程还使教学内容中教师可支配的因素增多了。随着课程内容的综合性、弹性加大，教材教参给教师留有的余地加大。这些都意味着课堂就不仅是课程的实施场所，而且也是进行教育教学实验的实验室。体育教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者，开发者。
总之，研究性学习作为一门全新的旅程，立足于改变学生的学习方式，强调主动探究学习。它的出现改变了以往体育教师在教学中的地位和作用，体育教师不再只是运动技能、体育知识的传授者，将同时成为学习者、组织者、协作者、参与者、研究者和指导者。