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[摘要]21世纪是一个迅猛发展的多元化时代，是一个个性张扬的时代，是一个处处充满创新精神的时代，如何在现有的条件下，在教学过程中进行综合实践活动课的教学成为农村地区数学教师所面临的一大问题，本文就我执教的一节综合实践活动课“趣摆火柴棒”谈一谈自己的几点拙见：①以“玩”入境，激发兴趣，②以“动”悟意，亲身体验，③“玩”中深思，深刻感受。
[关键词]综合实践活动；探究；兴趣；玩；体验
自从新课标实行后，总担心自己的课堂(情境)设计会“金玉其外，败絮其内”，误导了学生，因此在教学中，一直寻寻觅觅，寻找数学教学的源头活水，寻找学生学习兴趣的源泉，可是总感到是隔靴搔痒，缺点什么，基于此本节综合活动课总的教学方案设计遵循：设计弹性方案，拓展生成空间，本节活动课设计了五个活动板块，每一个板块都有它特定的功能，这样的结构设计具有开放性。呈现方式体现对学生多元化的引导，在教学中，不同的个体在学习过程中可能会出现不同的情形，持有不同的观点。提出不同的问题，如果一味的只按我的教案中规定的方法去展开教学，将很难满足学生的需要，也不可能出现课堂上学生异于寻常的兴奋与积极，这种异于寻常的兴奋与积极也感染着我，促进师生双方共同的进步与发展，本节课在“动态生成”的教学理念的指导下，探究了活动课的教学设计，使课堂教学体现出朴实、灵活、真实的特点，焕发出新的生命力。
一、改革传统的教学模式。充分展现学生的主体地位
1 以“玩”人境，激发兴趣
新课标着重以学生的发展为本，强调生活教学，这节综合实践活动课“趣摆火柴棒”就是从生活中抽取出来的，学具火柴棒本身就能激起学生学的兴趣，而最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身就有内在的兴趣，在本课设计时，我根据教学内容以及孩子的特点，以“玩”引入，步步设疑。在轻松亦富有趣味的摆拼中一步步地引导学生的思维走向更深层次，从火柴棒的趣味性，逐步走向数学的本身，学生由最初的只是好玩，转化为如何让自己玩得更精彩，时时能迸发出思维的火花。
2 以“动”悟意，亲身体验
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，”数学知识的学习需要追根究底、探索研究，我也曾尝试过用课件去上本节活动课，可尝试后效果不尽如人意，后又改为用视屏展示台，可效果仍然较差，最后决定完全放开，因为学生对火柴棒在课堂上的使用，必须通过他们的亲自动手实践体验才能事半功倍，否则会停在表面，课堂上，我为学生搭建了一个个表现自己的舞台，教学设计在他们亦玩亦学的动手操作中得以体现，知识的理解在他们手脑并用的合作体验中完成，他们摆摆拼拼，说说议议，逐步领悟了摆火柴棒的真正的用意，摆火柴棒也可以学到很多知识。同时也感受到了生活中处处有数学。
3 “玩”中深思，深刻感受
数学的奇妙在于它的举一反三，一个知识点可以有相当大的拓展空间，在本节课中。我先让学生观察我是如何移动火柴棒，移动几根火柴棒改变小鱼游动的方向人手，又给了学生充分探究的余地，在不同的活动过程中，拓展了自己已有能力，培养了学生的思维能力，更在猜想验证这一过程中，让学生充分体验到数学学习的乐趣。
二、开展综合实践课在数学教学中显示出来的优越性
综合实践活动课是在新一轮课改中新增加的学习内容，新的内容提供了新的尝试空间，
1 以学生自学、研讨为主。以教师调控、指导为辅，有利于学生自学能力的形成。
2 以学生科学的发展思维方法为核心，以教法服从于学法为特点，强调学生先实践，鼓励学生多质疑，提倡师生共研讨，欢迎学生胜老师，重视学法指导，贯穿观念教育，体现了现代教育教学思想。
3 突出群体思维的互补作用，学生时而苦苦求索，时而茅塞顿开，既受到了失误的警醒，又尝到了成功的喜悦；既看到了自己的力量，更看到了群体力量的伟大，从而使课堂教学中的人才资源得到了极大的利用与发挥。
4 学生具备了良好的动手习惯和一定的动手能力。可以在课外中大胆地尝试，有利于学生主动、全面、持续的发展，
三、关于本节课的几点思考
1 给予一定的时间和空间，在问题提出后，鼓励学生多角度地向学伴或老师提问、假设和陈述，让出时间给学生质疑问题。讨论展示交流，
2 排除情感障碍，鼓励超越自我，多加鼓励和肯定学生发现和提出多个问题，要提供合适的机会帮助情感上有障碍的学生战胜怯懦，使学生充满自信，超越自我。
3 克服思维定式，教会学生质疑问难，对学生进行多种思维方法的训练，把发散性思维和集中性思维结合起来，善于从他人不同的经验、思想中获取新知识，要促使学生善于逆向思维、换位思考，以求知识的突破。
4 要大力提倡学生标新立异、突破陈规，不唯书、不唯上、不唯师，勇于质疑，并发表自己的见解，
5 适时地将学生的这种在活动课上的热情转化为学习其他数学知识的动力，
华盛顿图书馆的墙壁上贴着这样三句话：“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我去做了，就理解了，”正是由于在各方面重视了学生主体的展现，给学生营造了良好的学习氛围，并不断鼓励学生去发现，去认识，去创造，使他们在课堂上敢于展现自己，真正地体现了数学的创新精神，学生在数学学习中乐学，好学，易学，因而课堂上必须努力创造机会让学生经历，感悟，体验数学知识的形成过程，并在亲身体验中学习。
[关键词]综合实践活动；探究；兴趣；玩；体验
自从新课标实行后，总担心自己的课堂(情境)设计会“金玉其外，败絮其内”，误导了学生，因此在教学中，一直寻寻觅觅，寻找数学教学的源头活水，寻找学生学习兴趣的源泉，可是总感到是隔靴搔痒，缺点什么，基于此本节综合活动课总的教学方案设计遵循：设计弹性方案，拓展生成空间，本节活动课设计了五个活动板块，每一个板块都有它特定的功能，这样的结构设计具有开放性。呈现方式体现对学生多元化的引导，在教学中，不同的个体在学习过程中可能会出现不同的情形，持有不同的观点。提出不同的问题，如果一味的只按我的教案中规定的方法去展开教学，将很难满足学生的需要，也不可能出现课堂上学生异于寻常的兴奋与积极，这种异于寻常的兴奋与积极也感染着我，促进师生双方共同的进步与发展，本节课在“动态生成”的教学理念的指导下，探究了活动课的教学设计，使课堂教学体现出朴实、灵活、真实的特点，焕发出新的生命力。
一、改革传统的教学模式。充分展现学生的主体地位
1 以“玩”人境，激发兴趣
新课标着重以学生的发展为本，强调生活教学，这节综合实践活动课“趣摆火柴棒”就是从生活中抽取出来的，学具火柴棒本身就能激起学生学的兴趣，而最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身就有内在的兴趣，在本课设计时，我根据教学内容以及孩子的特点，以“玩”引入，步步设疑。在轻松亦富有趣味的摆拼中一步步地引导学生的思维走向更深层次，从火柴棒的趣味性，逐步走向数学的本身，学生由最初的只是好玩，转化为如何让自己玩得更精彩，时时能迸发出思维的火花。
2 以“动”悟意，亲身体验
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，”数学知识的学习需要追根究底、探索研究，我也曾尝试过用课件去上本节活动课，可尝试后效果不尽如人意，后又改为用视屏展示台，可效果仍然较差，最后决定完全放开，因为学生对火柴棒在课堂上的使用，必须通过他们的亲自动手实践体验才能事半功倍，否则会停在表面，课堂上，我为学生搭建了一个个表现自己的舞台，教学设计在他们亦玩亦学的动手操作中得以体现，知识的理解在他们手脑并用的合作体验中完成，他们摆摆拼拼，说说议议，逐步领悟了摆火柴棒的真正的用意，摆火柴棒也可以学到很多知识。同时也感受到了生活中处处有数学。
3 “玩”中深思，深刻感受
数学的奇妙在于它的举一反三，一个知识点可以有相当大的拓展空间，在本节课中。我先让学生观察我是如何移动火柴棒，移动几根火柴棒改变小鱼游动的方向人手，又给了学生充分探究的余地，在不同的活动过程中，拓展了自己已有能力，培养了学生的思维能力，更在猜想验证这一过程中，让学生充分体验到数学学习的乐趣。
二、开展综合实践课在数学教学中显示出来的优越性
综合实践活动课是在新一轮课改中新增加的学习内容，新的内容提供了新的尝试空间，
1 以学生自学、研讨为主。以教师调控、指导为辅，有利于学生自学能力的形成。
2 以学生科学的发展思维方法为核心，以教法服从于学法为特点，强调学生先实践，鼓励学生多质疑，提倡师生共研讨，欢迎学生胜老师，重视学法指导，贯穿观念教育，体现了现代教育教学思想。
3 突出群体思维的互补作用，学生时而苦苦求索，时而茅塞顿开，既受到了失误的警醒，又尝到了成功的喜悦；既看到了自己的力量，更看到了群体力量的伟大，从而使课堂教学中的人才资源得到了极大的利用与发挥。
4 学生具备了良好的动手习惯和一定的动手能力。可以在课外中大胆地尝试，有利于学生主动、全面、持续的发展，
三、关于本节课的几点思考
1 给予一定的时间和空间，在问题提出后，鼓励学生多角度地向学伴或老师提问、假设和陈述，让出时间给学生质疑问题。讨论展示交流，
2 排除情感障碍，鼓励超越自我，多加鼓励和肯定学生发现和提出多个问题，要提供合适的机会帮助情感上有障碍的学生战胜怯懦，使学生充满自信，超越自我。
3 克服思维定式，教会学生质疑问难，对学生进行多种思维方法的训练，把发散性思维和集中性思维结合起来，善于从他人不同的经验、思想中获取新知识，要促使学生善于逆向思维、换位思考，以求知识的突破。
4 要大力提倡学生标新立异、突破陈规，不唯书、不唯上、不唯师，勇于质疑，并发表自己的见解，
5 适时地将学生的这种在活动课上的热情转化为学习其他数学知识的动力，
华盛顿图书馆的墙壁上贴着这样三句话：“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我去做了，就理解了，”正是由于在各方面重视了学生主体的展现，给学生营造了良好的学习氛围，并不断鼓励学生去发现，去认识，去创造，使他们在课堂上敢于展现自己，真正地体现了数学的创新精神，学生在数学学习中乐学，好学，易学，因而课堂上必须努力创造机会让学生经历，感悟，体验数学知识的形成过程，并在亲身体验中学习。