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摘 要： 落实立德树人根本任务，发展学生核心素养，是当前学科教育面临的重大课题。语文学科核心素养主要包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。本文借助物理学中“场”的概念观照语文课堂，探寻语文课堂的本质特征，以期达到对语文课堂的完整认识与深刻理解。
关键词： 语文课堂 核心素养 场
在教育领域，课堂是一个“场”，在课堂上，师生知识在交流，情感在互动，思维在碰撞，生命在共振。狹义地讲，语文课堂是封闭的，它是具体的物化存在形态，由教师、学生、教材、教室、黑板、桌椅、信息技术设备等临时构成。广义地讲，它是开放的，它是抽象存在的“场”，由师生的知识、精神、情感、思维甚至生命等共同建构。
一、语文课堂是知识场
语文知识是形成语文能力的基础，一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识、基本的文学常识等，在语文课堂上是非常必要的。除此以外，语文课堂上还存在历史的、天文的、地理的、政治的、道德的、科技的、哲学的、文化的、礼仪的、考古的知识，还存在自然法则、生活技能、思维规律、生产生活、人际交往等各方面的知识。可以说，语文知识几乎无所不包，无所不存。李炳亭先生说：“课堂是知识的超市，是生命的狂欢。”当然，首先是知识的超市。这些不同类别、不同学科的知识，它们之间会相互作用，相互影响，共同“发酵”成一个“知识的场”，并成为学生语文学科核心素养的重要部分。
基于语文课堂是“知识场”的观点，语文课堂上应注重语文知识的整合，注重语文知识相互之间的联系，不要单纯以传授孤立的“知识点”为目标，也不要将知识以冷冰冰的面目呈现在学生面前，而是要以丰富多彩的知识内容牢牢吸引学生，使语文课堂变得生机勃勃，使学生的各种才能得到充分展示，使学生的素养在“知识场”中逐渐充实丰满。
二、语文课堂是生活场
在语文课堂中创设生活情境，让学生从语文小天地步入生活大课堂。教师应把语文课堂当成一种生活形态，在教学过程中介入学生的生活，在文本内容中注入学生的日常生活，让学生觉得文章中的生活仿佛就是自己所经历的生活，这样才能让学生对语文课堂感兴趣。教师还要善于将语文知识传授和能力训练置于现实的生活情境之中，将教学的目的、要求转化为学生的内在需要，让他们在生活情境中学习语文，在语文学习中更好地体验生活、获得知识、培养能力、陶冶情操。
在语文课堂中指导学生观察生活、理解生活并学会创造生活，是语文教师开展语文教育活动的重要使命。首先，由于课文中的一些内容和学生的时空有距离，因此学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时要指导学生留心观察，通过观察认识生活，扩大视野。其次，要帮助学生理解文章内容、主题、情感等，提高理解能力。叶圣陶说：“国文，好像全是书本上文字上的工夫了，然而它和实际生活也密切地联系着。你研究一句句法，必得问实际生活中这样说法是不是妥当，你研究一个字眼，必得问实际生活中这个字眼该怎么使用，这才读一篇文章得到一篇的好处。如果你不问这一些，单从书本上文字上去揣摩，玩弄什么神妙呀生动呀那一套把戏，那只能做成功一个书呆子而已，读完一部国文教科书准保你写不来一张字条子。”最后也是最重要的，要帮助学生通过语文课堂学习创造生活，可以让生活更美好。语文课堂中学到的知识，在生活中时时处处都可以用得到；语文课堂中培养的品格，习得的精神，获得的观念、情感及思维能力，可以提升生活的品位。
三、语文课堂是情感场
语文教育是基于学生情感的教育。语文学习的过程是学生与老师、学生与学生、师生与文章（含作者）之间感情互相交流的过程，所以，语文课堂的“情感场”是由教师、学生、文章（包括文章背后的作者）共同构建的。
首先，亲其人才能信其道，教师要用情感拉近与学生的距离。那种总是摆出一副师道尊严高高在上的教师，或者动不动就用貌似高深的理论唬人的教师，或者以严厉名义包装自己常常板起面孔不会微笑的教师，很难走进学生的心里，学生在情感上很难和他亲近起来。师生应该在平和美好的情感氛围中，一起学习，一起探究，一起谈观点、论认识、说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，共离合。
其次，落实情感教育是语文教师义不容辞的责任。语文课堂上，教师要始终关注语文的情感性，注重在字词句篇的教学中生成情感，在听说读写的训练中培养情感，在语、修、逻、文的感悟中放飞情感。因此，有人说，书声琅琅是情感的抒发，议论纷纷是情感的倾诉，高潮迭起是情感的迸发，静思默想是情感的萌动，奋笔疾书是情感的倾泻，滔滔不绝是情感的奔涌。
当然，“情感场”是课堂各种构成要素相互作用的结果，情感一定是双向或多向的流动，世上不存在单向流动的情感，正如哲人所说“情感只能对情感说话”。在创建语文课堂“情感场”的过程中，学生有发挥主体作用的义务，（这一点以往强调得不够，应该引起重视）应该积极投入情感到语文课堂中，在“作品—作者—教师—学生”共同构建的课堂里实现价值追求、精神提升和人格的完善。教师和学生都应该全情投入，这才可称得上是“情感语文”，也可称作是“对语文的情感”。
四、语文课堂是思维场
优秀的语文课堂一定是充满了思维火花的语文课堂。所谓的“思维场”是指在课堂这个空间里，“作品-作者-教师-学生”的思想、观点和主张经过质辩、碰撞而生成的思维状态。
发现问题是思维的发端，这是比解决问题更重要的事情。首先，要营造质疑的气氛，不能害怕学生提问题，而是要鼓励学生大胆提出问题。要帮助学生建立一种观念：尊重老师，更尊重问题。有时候“问题”的价值甚至超过老师的价值。其次，要指导学生会提出问题。当然，这需要一个过程，需要长期进行思维训练。有人将课堂上的知识分成三类：一类是学生自己能学会的，通过阅读能够自主学会的，教师不应该讲；一类是处于学生思维“临界点”的知识，先让学生自主学习，然后学生提出问题，教师适时稍加点拨即可；一类是必须由教师讲的，由教师和学生共同提出问题，在相互质疑辩论中逐步解决。最后，问题最好由学生提出来，尽量少用或不用教师的问题代替学生的问题，而是给学生创造提出问题的机会，逐步使他们在“游泳中学会游泳”。 探究問题是学生在教师指导下进行的思维活动。探究活动应在学生独立自主思考之后进行，师生就共同问题展开讨论。在讨论过程中，大家的思维进行交锋、碰撞，产生不同的观点和意见，这些观点和意见又不断引发新一轮的讨论，从而深化对课堂教学内容的理解，有人形象地把这种思维方法称为“头脑风暴”（或智力风暴）。探究过程中的思维大致有三个层次：分析性思维、创造性思维和实用性思维。分析性思维关注事情是怎样的、为什么发生，比如对《祝福》中祥林嫂命运根源的探究；创造性思维关注事情的多元解决路径和办法，比如探讨祥林嫂还有没有摆脱悲剧命运的可能性问题；实用性思维关注文章内容在现实生活中的运用情况，比如探讨祥林嫂命运对今天的启示意义。在语文课堂这个“思维场”中各方观点和认识的互相补充、不断完善和共同提高，目的是促进学生思维得以发展，人格得以完善。
此外，建立新型的师生关系，创设宽松愉快、竞争合作的班风，有助于学生创新思维的发展和创新能力的培养，必须摒弃那种课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众或听众的旧课堂。
五、语文课堂是生命场
教育是直接面向生命的事业，每一个学生都是独特的生命个体。语文课堂要走进生命个体，关注生命成长，倾听生命律动，展现生命足迹。优秀的语文课堂会带给学生生命的恩赐。
德国哲学家雅斯贝尔斯说：“所谓教育不过是人对人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成并启迪其自由天性。”从教育与人的生命关系角度出发，语文课堂可以有很多“场”的冠名，但归根结底是“生命场”。
如何建构具有生命活力的语文，是当下语文课堂建设的重大问题。一是主体积极参与。语文课堂中，教师是教的主体，学生是学的主体。只有这两个主体积极参与的课堂，才是有生命的课堂。二是生命意识融入。课堂中教师和学生都应该将自我生命意识毫无保留地融入其中，融入对文章的阅读、赏析、感悟、思辨等过程中，课堂各相关要素“彼此点燃生命”，形成积极的“场”效应。这种积极良好的“场效应”能使师生精神振奋，乐观对待课堂教学过程中的困难和挫折，让生命得到张扬。三是生命自我觉解。语文课堂要重视用师生生命体验阐释文本意义，反过来通过解读文本促进师生生命自我实现，主要是实现教师和学生的自我认知、自我认同、自我调控、自我激励。四是生命的和谐。在这个“生命场”中，教师与学生精神愉悦，情绪饱满，意志积极，思路通畅，思维活跃，课堂气氛融洽，师生关系和美，师生自我效能感高。
参考文献：
[1]许惠英.人格教育论[M].北京：学苑出版社，2000.
[2]王富仁，郑国民.当代语文教育论争[M].广州：广东教育出版社，2006.
[3]曹明海.语文新课程教学论[M].济南：山东人民出版社，2007.
[4]王尚文.走进语文教学之门[M].上海：上海教育出版社，2007.
[5]周一贯.阅读课堂教学设计论[M].宁波：宁波出版社，2000.
[6]卫灿金.语文思维培育学[M].北京：语文出版社，1998.
关键词： 语文课堂 核心素养 场
在教育领域，课堂是一个“场”，在课堂上，师生知识在交流，情感在互动，思维在碰撞，生命在共振。狹义地讲，语文课堂是封闭的，它是具体的物化存在形态，由教师、学生、教材、教室、黑板、桌椅、信息技术设备等临时构成。广义地讲，它是开放的，它是抽象存在的“场”，由师生的知识、精神、情感、思维甚至生命等共同建构。
一、语文课堂是知识场
语文知识是形成语文能力的基础，一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识、基本的文学常识等，在语文课堂上是非常必要的。除此以外，语文课堂上还存在历史的、天文的、地理的、政治的、道德的、科技的、哲学的、文化的、礼仪的、考古的知识，还存在自然法则、生活技能、思维规律、生产生活、人际交往等各方面的知识。可以说，语文知识几乎无所不包，无所不存。李炳亭先生说：“课堂是知识的超市，是生命的狂欢。”当然，首先是知识的超市。这些不同类别、不同学科的知识，它们之间会相互作用，相互影响，共同“发酵”成一个“知识的场”，并成为学生语文学科核心素养的重要部分。
基于语文课堂是“知识场”的观点，语文课堂上应注重语文知识的整合，注重语文知识相互之间的联系，不要单纯以传授孤立的“知识点”为目标，也不要将知识以冷冰冰的面目呈现在学生面前，而是要以丰富多彩的知识内容牢牢吸引学生，使语文课堂变得生机勃勃，使学生的各种才能得到充分展示，使学生的素养在“知识场”中逐渐充实丰满。
二、语文课堂是生活场
在语文课堂中创设生活情境，让学生从语文小天地步入生活大课堂。教师应把语文课堂当成一种生活形态，在教学过程中介入学生的生活，在文本内容中注入学生的日常生活，让学生觉得文章中的生活仿佛就是自己所经历的生活，这样才能让学生对语文课堂感兴趣。教师还要善于将语文知识传授和能力训练置于现实的生活情境之中，将教学的目的、要求转化为学生的内在需要，让他们在生活情境中学习语文，在语文学习中更好地体验生活、获得知识、培养能力、陶冶情操。
在语文课堂中指导学生观察生活、理解生活并学会创造生活，是语文教师开展语文教育活动的重要使命。首先，由于课文中的一些内容和学生的时空有距离，因此学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时要指导学生留心观察，通过观察认识生活，扩大视野。其次，要帮助学生理解文章内容、主题、情感等，提高理解能力。叶圣陶说：“国文，好像全是书本上文字上的工夫了，然而它和实际生活也密切地联系着。你研究一句句法，必得问实际生活中这样说法是不是妥当，你研究一个字眼，必得问实际生活中这个字眼该怎么使用，这才读一篇文章得到一篇的好处。如果你不问这一些，单从书本上文字上去揣摩，玩弄什么神妙呀生动呀那一套把戏，那只能做成功一个书呆子而已，读完一部国文教科书准保你写不来一张字条子。”最后也是最重要的，要帮助学生通过语文课堂学习创造生活，可以让生活更美好。语文课堂中学到的知识，在生活中时时处处都可以用得到；语文课堂中培养的品格，习得的精神，获得的观念、情感及思维能力，可以提升生活的品位。
三、语文课堂是情感场
语文教育是基于学生情感的教育。语文学习的过程是学生与老师、学生与学生、师生与文章（含作者）之间感情互相交流的过程，所以，语文课堂的“情感场”是由教师、学生、文章（包括文章背后的作者）共同构建的。
首先，亲其人才能信其道，教师要用情感拉近与学生的距离。那种总是摆出一副师道尊严高高在上的教师，或者动不动就用貌似高深的理论唬人的教师，或者以严厉名义包装自己常常板起面孔不会微笑的教师，很难走进学生的心里，学生在情感上很难和他亲近起来。师生应该在平和美好的情感氛围中，一起学习，一起探究，一起谈观点、论认识、说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，共离合。
其次，落实情感教育是语文教师义不容辞的责任。语文课堂上，教师要始终关注语文的情感性，注重在字词句篇的教学中生成情感，在听说读写的训练中培养情感，在语、修、逻、文的感悟中放飞情感。因此，有人说，书声琅琅是情感的抒发，议论纷纷是情感的倾诉，高潮迭起是情感的迸发，静思默想是情感的萌动，奋笔疾书是情感的倾泻，滔滔不绝是情感的奔涌。
当然，“情感场”是课堂各种构成要素相互作用的结果，情感一定是双向或多向的流动，世上不存在单向流动的情感，正如哲人所说“情感只能对情感说话”。在创建语文课堂“情感场”的过程中，学生有发挥主体作用的义务，（这一点以往强调得不够，应该引起重视）应该积极投入情感到语文课堂中，在“作品—作者—教师—学生”共同构建的课堂里实现价值追求、精神提升和人格的完善。教师和学生都应该全情投入，这才可称得上是“情感语文”，也可称作是“对语文的情感”。
四、语文课堂是思维场
优秀的语文课堂一定是充满了思维火花的语文课堂。所谓的“思维场”是指在课堂这个空间里，“作品-作者-教师-学生”的思想、观点和主张经过质辩、碰撞而生成的思维状态。
发现问题是思维的发端，这是比解决问题更重要的事情。首先，要营造质疑的气氛，不能害怕学生提问题，而是要鼓励学生大胆提出问题。要帮助学生建立一种观念：尊重老师，更尊重问题。有时候“问题”的价值甚至超过老师的价值。其次，要指导学生会提出问题。当然，这需要一个过程，需要长期进行思维训练。有人将课堂上的知识分成三类：一类是学生自己能学会的，通过阅读能够自主学会的，教师不应该讲；一类是处于学生思维“临界点”的知识，先让学生自主学习，然后学生提出问题，教师适时稍加点拨即可；一类是必须由教师讲的，由教师和学生共同提出问题，在相互质疑辩论中逐步解决。最后，问题最好由学生提出来，尽量少用或不用教师的问题代替学生的问题，而是给学生创造提出问题的机会，逐步使他们在“游泳中学会游泳”。 探究問题是学生在教师指导下进行的思维活动。探究活动应在学生独立自主思考之后进行，师生就共同问题展开讨论。在讨论过程中，大家的思维进行交锋、碰撞，产生不同的观点和意见，这些观点和意见又不断引发新一轮的讨论，从而深化对课堂教学内容的理解，有人形象地把这种思维方法称为“头脑风暴”（或智力风暴）。探究过程中的思维大致有三个层次：分析性思维、创造性思维和实用性思维。分析性思维关注事情是怎样的、为什么发生，比如对《祝福》中祥林嫂命运根源的探究；创造性思维关注事情的多元解决路径和办法，比如探讨祥林嫂还有没有摆脱悲剧命运的可能性问题；实用性思维关注文章内容在现实生活中的运用情况，比如探讨祥林嫂命运对今天的启示意义。在语文课堂这个“思维场”中各方观点和认识的互相补充、不断完善和共同提高，目的是促进学生思维得以发展，人格得以完善。
此外，建立新型的师生关系，创设宽松愉快、竞争合作的班风，有助于学生创新思维的发展和创新能力的培养，必须摒弃那种课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众或听众的旧课堂。
五、语文课堂是生命场
教育是直接面向生命的事业，每一个学生都是独特的生命个体。语文课堂要走进生命个体，关注生命成长，倾听生命律动，展现生命足迹。优秀的语文课堂会带给学生生命的恩赐。
德国哲学家雅斯贝尔斯说：“所谓教育不过是人对人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成并启迪其自由天性。”从教育与人的生命关系角度出发，语文课堂可以有很多“场”的冠名，但归根结底是“生命场”。
如何建构具有生命活力的语文，是当下语文课堂建设的重大问题。一是主体积极参与。语文课堂中，教师是教的主体，学生是学的主体。只有这两个主体积极参与的课堂，才是有生命的课堂。二是生命意识融入。课堂中教师和学生都应该将自我生命意识毫无保留地融入其中，融入对文章的阅读、赏析、感悟、思辨等过程中，课堂各相关要素“彼此点燃生命”，形成积极的“场”效应。这种积极良好的“场效应”能使师生精神振奋，乐观对待课堂教学过程中的困难和挫折，让生命得到张扬。三是生命自我觉解。语文课堂要重视用师生生命体验阐释文本意义，反过来通过解读文本促进师生生命自我实现，主要是实现教师和学生的自我认知、自我认同、自我调控、自我激励。四是生命的和谐。在这个“生命场”中，教师与学生精神愉悦，情绪饱满，意志积极，思路通畅，思维活跃，课堂气氛融洽，师生关系和美，师生自我效能感高。
参考文献：
[1]许惠英.人格教育论[M].北京：学苑出版社，2000.
[2]王富仁，郑国民.当代语文教育论争[M].广州：广东教育出版社，2006.
[3]曹明海.语文新课程教学论[M].济南：山东人民出版社，2007.
[4]王尚文.走进语文教学之门[M].上海：上海教育出版社，2007.
[5]周一贯.阅读课堂教学设计论[M].宁波：宁波出版社，2000.
[6]卫灿金.语文思维培育学[M].北京：语文出版社，1998.