新课改理念认为，应加强课堂教学与学生现实生活的联系，努力实现课堂教学的生活化。在数学教学中为学生提供足够的时间和空间，引导他们经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，使他们的数学学习成为一种主动的、生动活泼的、富有个性的和生活化的学习过程。因此，在小学数学教学中，我们应努力改变教学方式，拓展学生数学学习的时间和空间，通过引导他们到生活中去感受数学知识，在课堂中巧妙营造生活化的教学情境，引导他们开展社会实践活动等方式，有效培养其数学素养。
　　一、引导深入生活，感受数学知识
　　在日常生活中，蕴含着大量的数学知识。人们可能是司空见惯了，往往不能很好地去感受这类知识。其实，在生活中有效地感受数学知识，可以使我们更好地学习，更好地生活。这一点，对于正处于学习知识并逐步形成正确的人生观、世界观关键时期的小学生来说，尤为重要。新课改理念认为，在数学教学中，教师应根据具体的教学内容，有意识地使学生在获得间接经验的同时，也能够有机会获得直接经验。直接经验是间接经验的基础。直接经验的获得可为学生进一步获得间接经验提供很好的铺垫。而直接经验来自于生活，所以学生只有深入感受现实生活，才能真正获得直接经验。尤其是在预习阶段，教师引导学生在生活中感受将要学习的数学知识，可以很好地激发他们的学习兴趣，为新知的学习打下良好的基础。
　　二、营造生活情境，优化课堂教学
　　与语文课堂的生动活泼不同，孩子们在数学课堂上接触到的往往是一些单调的、枯燥无味的数字、算式，这常常令他们感到索然无味，甚至昏昏欲睡。为此，在数学课堂教学中，我们应创造性地使用教材，积极开发、利用包括生活资源在内的各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，更多地引用他们喜闻乐见的、生动的生活素材，通过讲故事、进行情景剧表演、多媒体展示等方式，巧妙营造生活情境，把课堂引向生活，变枯燥的课本数学为生动的生活数学，以激发学生的学习兴趣，优化课堂教学效果。
　　我们可通过营造生动的故事情境来进行教学。例如，小花妈妈买了8个苹果给爷爷奶奶，爷爷奶奶平均每人可以分得几只苹果？然后在黑板上写上“爷爷”“奶奶”，引导学生以不同的方法，分别把8只苹果依次分到他们下面：一个一个地分，分了四次后刚好分完，每人可分得4只；或两个两个地分，分了两次后刚好分完，每人同样可分得4只……从而让学生懂得：无论怎样分，最终的结果都一样：爷爷奶奶平均每人可分得4只苹果。由此得出结论：8÷2=4。
　　在这里，我们把一道枯燥、平淡的除法算式变成了一则故事。生动的故事情境，很好地吸引了孩子的注意力，激发了他们的学习兴趣。在观察、思考、操作的过程中，学生不仅正确地进行了计算，更初步懂得了平均分的概念。
　　三、开展生活实践，强化应用能力
　　知识来源于生活，又服务于生活。数学知识也不例外———人们学习数学知识的最终目的是在生活中应用它。新课改理念认为，积累数学活动经验、培养学生应用意识和创新意识是数学课程的重要目标，应贯穿在整个数学课程之中。因此，在课堂学习的基础上，我们应适时指导学生开展生活实践活动，引导他们自主参与、全过程参与，积极应用数学知识来动脑思考、动手操作、动口表达，从而有效消化课堂知识，形成应用数学知识的能力和创新能力，实现数学素养的真正提升。
　　例如，在学习了“统计”后，我们可布置学生课后设计一个统计表，统计自首次参加第二十三届洛杉矶奥运会以来，新中国在历届奥运会上获得的金牌、银牌、铜牌数和奖牌总数，并思考：从这个统计表中，你能了解些什么？这道作业可有效巩固学生课堂所学的统计知识，并使他们从奖牌数尤其是金牌数不断上升的趋势中，感受到祖国体育事业的不断发展，更感受到祖国的日益发展壮大。
　　有效开展生活化的数学教学，不仅能使学生感受到数学学习的重要性，还能有效培养他们的观察能力、思维能力，更能引导他们逐步养成良好的生活习惯、学习习惯。新课改理念指导下的数学教学，就是要使学生获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。因此，我们应大力开展生活化的数学教学，加强数学学习与现实生活的联系，引导学生运用数学的思维方式进行思考，增强他们发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力，以全面提高其数学素养。