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【摘 要】小学数学是小学教育学科中的重要内容，承担着提高学生数学能力、逻辑思维能力、推理计算能力及智力水平的重要作用。在新课改背景下的小学数学的教学工作中，如何通过有效手段提高小学数学教学的水平和质量，构建小学数学高效课堂，是小学数学教师的重要工作内容。本文通过对小学数学教育教学方法和技巧进行探究，为相关工作的开展提供参考。
【关键词】小学数学 教育教学 方法技巧
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.141
新课程改革的深入推进对小学数学教学工作提出了全新的要求，传统的小学数学教学模式已经不能满足现代教育的需求。如何通过多种教学手段的综合应用提高教育教学方法和技巧，是当前小学数学教学工作的重点。因此在小学数学教学工作中，教师应注重使用多元化的教学手段，为学生打造丰富的教学情境，启发学生对数学问题的思考，从而提高小学数学的教学质量和水平，促进小学数学教学工作的有效开展。
一、以培养学生数学思维与数学能力为目标
素质教育理念强调以人为本，以学生为主体开展教学活动，针对不同学生的特点因材施教，尊重教育的差异性，将学生能力的提升及综合素养的形成作为教育工作的重中之重。新课改下的小學数学教学要求教师应当顺应教育改革的全新要求，尊重学生在学习中的主体地位，发挥教师在数学教学中的引导和辅助作用，注重对学生思维的启发和能力培养，引导学生在数学学习的过程中不断进行自主思考和探究，从而循序渐进形成数学思维与能力，为教学效果的提升提供有效途径。
例如，在小学数学三年级上册“周长”一课的教学中，针对长方形周长的计算方法，教师可以提出假设，一个长方形长25cm，宽10cm，请问可以通过集中方法计算它的周长？由学生针对此问题进行探究，寻找计算长方形周长的多种方法，并对每种方法进行对比，通过这样的方式，教师在启发和引导中帮助学生找到了解决数学问题的方法，锻炼了学生独立进行思考的能力，引导学生逐步建立了数学思维，形成了数学能力。
二、创设生活化的教学情境
数学的内容来源于生活，也应用于生活，我们的日常生活为数学教学提供了丰富的素材，如果能够有效加以应用，对激发学生学习兴趣，改变学生对数学学习的刻板印象，引导学生探索和发现数学的乐趣具有十分积极的作用。因此，生活化的教学情境的打造可以为学生提供丰富的数学学习场景和学习机会，将教学情境设立为日常的生活场景，或直接将学生带入生活的实际情境中，通过选取生活中的某一场景内容，将数学课程的知识点融入生活场景中，引导学生通过生活场景的亲身感受，将数学知识加以应用，通过生活与数学的关联，增强学生对数学学习的认知，这对学生的数学学习能力的提升具有十分重要的意义[1]。
以小学数学一年级“加与减”一课的教学为例，在本课的教学中，教师可以利用生活化教学情境的创设，将加减法计算融入学生常见的生活场景中，以“超市购物”为情境展开教学，教师可以为学生提供一些趣味的教学用品，并由学生分别扮演售货员和顾客的角色，由教师给出一个具体的计算问题，将其融入教学情境中，如“小明今天跟妈妈去超市买文具，小明买了一个5元钱的小猪佩奇橡皮，还买了一个15元钱的笔袋，那么他一共要付给售货员多少钱呢？大家能帮他算算吗？”通过模仿真实的购物场景，学会说呢过会在情境中进行100以内加减法的计算，培养快速进行口算的能力，提高口算的速度和准确率，利用常见的生活现象，拉近了学生与数学学习的距离，使学生感受到了数学在我们日常生活中的应用，从而驱动学生思考能力的发展，促进了数学生活化教学的有效开展。
三、多样化的教学手段为依托
随着信息化技术的不断发展，小学数学的教学工作也随之发生了变革，创新教学方法的应用为数学教学效果的提升带来了更多可能性。小学数学教育应当充分利用信息技术与多媒体教学手段，将现有的小学教学手段进行不断丰富，将视频教学、微课、项目学习、情境教学、问题式教学、导学互助等多种形式融入小学数学的教学工作中[2]，突破传统教学模式的束缚，以开放的态度增强教学内容的丰富性，有效激发学生的学习兴趣，调动学生在学习中的主观能动性，注重对学生思维的启发，从而帮助学生找到适合自己的学习方法，在自主学习的过程中实现个人综合能力的提升，从而促进小学数学高效课堂的构建。
以小学三年级下册“认识分数”一课的教学为例，在本课的教学中，教师可以借助多媒体教学工具展示教学情境，并利用“水果切切乐”的游戏开展教学，利用教学视频，展示水果切切乐的游戏视频，并为学生提供一些水果切切的玩具，通过发出指令，“请将胡萝卜切成四份”、“请将苹果切成两半”，由学生根据指令进行水果切切乐的游戏，在引导学生通过切分的概念理解分数，说一说“把一个胡萝卜平均分成四份，那么每份是它的几分之一？”在游戏中引发学生思考分数的概念，掌握课程知识，提升教学效果。
四、以高效的互动交流平台为媒介
小学数学教学设计的有效性需要加强师生间的交流与互动，打造高效的数学交流平台，帮助教师通过平台实时与学生进行交流，深入了解学生在数学学习中的实际需求和难点，针对性的提供解决方案，从而帮助学生解决学习中的难题，拉近与学生的距离，增进师生感情，从而促进学生学习兴趣与积极性的提升。
在具体的操作上，教师可以利用微信、QQ等工具建立“趣味数学学习小组”，将学习资料、微课视频、教学录像、测验试题等内容在平台进行发布，每天发布一个学习小任务，以学习打卡的方式鼓励学生在平台完成教师发布的学习任务，检验学习效果。同时学生可以针对学习内容随时提出自己在数学学习中遇到的问题和困惑，通过实时沟通实现师生的高效交流。
五、结束语
新课改下的小学数学教学需要结合多种思路与方法，以创新和开阔的眼界看待当前的小学数学教学工作，以扎实的理论基础为依托，以多样化的教学方法为手段，以学生的实际需求为指导，注重教学的个性化与差异性，从而在实践中优化教学方法、丰富教学手段，提升教学水平，实现教学目标。
参考文献
[1]李剑飞.浅谈数学教学创新与教学模式[J].中国校外教育，2019（32）：104+106.
[2]王鹤.新课改下小学数学教学方法的创新研究[J].才智，2019（27）：79.
【关键词】小学数学 教育教学 方法技巧
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.141
新课程改革的深入推进对小学数学教学工作提出了全新的要求，传统的小学数学教学模式已经不能满足现代教育的需求。如何通过多种教学手段的综合应用提高教育教学方法和技巧，是当前小学数学教学工作的重点。因此在小学数学教学工作中，教师应注重使用多元化的教学手段，为学生打造丰富的教学情境，启发学生对数学问题的思考，从而提高小学数学的教学质量和水平，促进小学数学教学工作的有效开展。
一、以培养学生数学思维与数学能力为目标
素质教育理念强调以人为本，以学生为主体开展教学活动，针对不同学生的特点因材施教，尊重教育的差异性，将学生能力的提升及综合素养的形成作为教育工作的重中之重。新课改下的小學数学教学要求教师应当顺应教育改革的全新要求，尊重学生在学习中的主体地位，发挥教师在数学教学中的引导和辅助作用，注重对学生思维的启发和能力培养，引导学生在数学学习的过程中不断进行自主思考和探究，从而循序渐进形成数学思维与能力，为教学效果的提升提供有效途径。
例如，在小学数学三年级上册“周长”一课的教学中，针对长方形周长的计算方法，教师可以提出假设，一个长方形长25cm，宽10cm，请问可以通过集中方法计算它的周长？由学生针对此问题进行探究，寻找计算长方形周长的多种方法，并对每种方法进行对比，通过这样的方式，教师在启发和引导中帮助学生找到了解决数学问题的方法，锻炼了学生独立进行思考的能力，引导学生逐步建立了数学思维，形成了数学能力。
二、创设生活化的教学情境
数学的内容来源于生活，也应用于生活，我们的日常生活为数学教学提供了丰富的素材，如果能够有效加以应用，对激发学生学习兴趣，改变学生对数学学习的刻板印象，引导学生探索和发现数学的乐趣具有十分积极的作用。因此，生活化的教学情境的打造可以为学生提供丰富的数学学习场景和学习机会，将教学情境设立为日常的生活场景，或直接将学生带入生活的实际情境中，通过选取生活中的某一场景内容，将数学课程的知识点融入生活场景中，引导学生通过生活场景的亲身感受，将数学知识加以应用，通过生活与数学的关联，增强学生对数学学习的认知，这对学生的数学学习能力的提升具有十分重要的意义[1]。
以小学数学一年级“加与减”一课的教学为例，在本课的教学中，教师可以利用生活化教学情境的创设，将加减法计算融入学生常见的生活场景中，以“超市购物”为情境展开教学，教师可以为学生提供一些趣味的教学用品，并由学生分别扮演售货员和顾客的角色，由教师给出一个具体的计算问题，将其融入教学情境中，如“小明今天跟妈妈去超市买文具，小明买了一个5元钱的小猪佩奇橡皮，还买了一个15元钱的笔袋，那么他一共要付给售货员多少钱呢？大家能帮他算算吗？”通过模仿真实的购物场景，学会说呢过会在情境中进行100以内加减法的计算，培养快速进行口算的能力，提高口算的速度和准确率，利用常见的生活现象，拉近了学生与数学学习的距离，使学生感受到了数学在我们日常生活中的应用，从而驱动学生思考能力的发展，促进了数学生活化教学的有效开展。
三、多样化的教学手段为依托
随着信息化技术的不断发展，小学数学的教学工作也随之发生了变革，创新教学方法的应用为数学教学效果的提升带来了更多可能性。小学数学教育应当充分利用信息技术与多媒体教学手段，将现有的小学教学手段进行不断丰富，将视频教学、微课、项目学习、情境教学、问题式教学、导学互助等多种形式融入小学数学的教学工作中[2]，突破传统教学模式的束缚，以开放的态度增强教学内容的丰富性，有效激发学生的学习兴趣，调动学生在学习中的主观能动性，注重对学生思维的启发，从而帮助学生找到适合自己的学习方法，在自主学习的过程中实现个人综合能力的提升，从而促进小学数学高效课堂的构建。
以小学三年级下册“认识分数”一课的教学为例，在本课的教学中，教师可以借助多媒体教学工具展示教学情境，并利用“水果切切乐”的游戏开展教学，利用教学视频，展示水果切切乐的游戏视频，并为学生提供一些水果切切的玩具，通过发出指令，“请将胡萝卜切成四份”、“请将苹果切成两半”，由学生根据指令进行水果切切乐的游戏，在引导学生通过切分的概念理解分数，说一说“把一个胡萝卜平均分成四份，那么每份是它的几分之一？”在游戏中引发学生思考分数的概念，掌握课程知识，提升教学效果。
四、以高效的互动交流平台为媒介
小学数学教学设计的有效性需要加强师生间的交流与互动，打造高效的数学交流平台，帮助教师通过平台实时与学生进行交流，深入了解学生在数学学习中的实际需求和难点，针对性的提供解决方案，从而帮助学生解决学习中的难题，拉近与学生的距离，增进师生感情，从而促进学生学习兴趣与积极性的提升。
在具体的操作上，教师可以利用微信、QQ等工具建立“趣味数学学习小组”，将学习资料、微课视频、教学录像、测验试题等内容在平台进行发布，每天发布一个学习小任务，以学习打卡的方式鼓励学生在平台完成教师发布的学习任务，检验学习效果。同时学生可以针对学习内容随时提出自己在数学学习中遇到的问题和困惑，通过实时沟通实现师生的高效交流。
五、结束语
新课改下的小学数学教学需要结合多种思路与方法，以创新和开阔的眼界看待当前的小学数学教学工作，以扎实的理论基础为依托，以多样化的教学方法为手段，以学生的实际需求为指导，注重教学的个性化与差异性，从而在实践中优化教学方法、丰富教学手段，提升教学水平，实现教学目标。
参考文献
[1]李剑飞.浅谈数学教学创新与教学模式[J].中国校外教育，2019（32）：104+106.
[2]王鹤.新课改下小学数学教学方法的创新研究[J].才智，2019（27）：79.