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[摘要]语文生活化教学具有“语文处处有生活”和“生活处处学语文”两大意义。语文生活化教学智慧体现在教学目标生活化、教学内容生活化、教学方式生活化、教学评价生活化，语文生活化教学智慧具有重要的研究意义和价值。文章以名师教学童话《皇帝的新装》为例，探讨语文生活化教学的智慧。
[关键词]语文生活化教学;教学智慧;《皇帝的新装》
[中图分类号]
G633.3
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（ 2020）01-0011-03
现如今提倡的语文生活化教学具有重要的意义。本文以名师教学安徒生经典童话《皇帝的新装》为例从教学目标生活化、教学内容生活化、教学方式生活化、教学评价生活化四个方面探讨了语文生活化教学智慧。
一、语文生活化教学意义
美国著名教育家怀特曾说过：“语文的外延和生活的外延是相等的。”可见，语文与生活之间有着紧密的联系。
首先，“语文处处有生活”。语文来源于生活，可以说语文教材上许多的内容来源于生活，或者可以说语文教材的内容是对生活的真实写照。学生在学习语文知识的过程中可以积累丰富的生活经验，拓展生活知识。这有助于他们提高日常语言运用能力与生活实践能力。
其次，“生活处处学语文”。生活中处处出现语文的影子，如生活物品标签、新闻标语、日常对话等。教师要引导学生发现生活中的语文元素，获取与语文相关的点点滴滴，抓住生活中的每一个机会学习语文，学会运用生活中学到的语文，学会在生活中感悟语文。也就是说，学生要懂得发现语文，获取语文，学习语文，运用语文，感悟语文。
具有“语文处处有生活”和“生活处处学语文”两大意义的语文生活化教学具有重要的价值。那何谓语文生活化教学？语文生活化教学就是，将语文、生活、教学三者相联系，以此提升学生的语文综合能力和语文核心素养，充分体现语文魅力、教学有效性和实践性。
二、语文生活化教学智慧
教师可通过教学目标生活化、教学内容生活化、教学方式生活化、教学评价生活化等四方面充分展现语文生活化教学智慧。
（一）教学目标生活化
教学目标生活化，就是将教学目标与学生的实际生活相联系，引导学生从已有的生活经验出发，充分调动学习的积极性，以拓宽知识面。如窦桂梅老师在备课《皇帝的新装》时设计了这样一个教学目标：联系生活，说出与《皇帝的新装》类似的事情。在教学时，窦老师引导学生联系生活思考，学生争先恐后地回答出了指鹿为马、楚王爱细腰及抢盐的故事。窦老师巧妙地将语文教学与生活相联系，充分调动了学生的学习积极性，拓宽了学生的知识面。再如王君老师在备课《皇帝的新装》时设计了这样一个教学目标：拓展延伸，说说皇帝怎样才不会被骗。在教学中王老师通过展示苏格拉底的故事和傅书华在《面对精神麻醉的反省》中对“大跃进”的记载，引导学生结合生活的例子思考皇帝怎样才不会被骗，归纳总结主题。在设计教学目标时结合相关的实际生活例子，有助于在课堂上激发学生的求知欲，让学生发生思维碰撞，加强学生对文本的理解。与此同时，教师要把握适量原则，切勿以联系生活例子为主，教学语文教材为辅，这样会适得其反，违背教学目标生活化的初衷。
（二）教学内容生活化
教学内容生活化就是引导学生将语文教材与日常生活相联系，让学生在语文学习中挖掘生活的点滴以及通过生活的点滴学习语文，以促进语文、教学、生活三者相融合，充分发挥语文和生活的魅力，加深学生对语文和生活的认识和理解。
夏丐尊、叶圣陶两位先生在《文心》中指出，读书贵有心得，关键是联系生活，在“触发”上下功夫。那教师该如何“触发”？笔者认为，教师可引导学生将语文教材与日常生活相联系，通过语文教材中的某一件事、某一个句子、某一个词语等，触发学生联系已有的生活经验，以此加深他们对语文知识的认识和理解。
《皇帝的新装》以“骗”字为关键词贯穿全文;而“骗”是日常生活中常见常听之事，教师该如何引导学生将童话与生活有效结合起来？宁鸿彬老师引导学生思考童话是怎样围绕“骗”展开的。王君老师引导学生围绕各个人物思考他们为什么被骗，学生回答：“骗子谋骗”“皇帝受骗”“大臣助骗”“百姓传骗”“小孩揭骗”等。可见，学生能够较为清晰准确地概括童话人物与“骗”这一行为之间的关系，而之所以能够做到这一点，是因为“骗”这一行为调动了学生已有的生活经验，让他们能够深入挖掘内容，进而获得个性化的阅读认识。
再如，在执教《皇帝的新装》时，王君老师让学生调动已有的生活经验，发挥想象，口头续写童话的结尾。学生七嘴八舌道：“他冻感冒了，一病不起，死掉了。”“他一回去就去找借口杀掉了那两个大臣。”“他到處找那两个骗子，可是根本找不到，他们早逃了，他只好自认倒霉。”“他回官继续摆架子，大宴宾客，厚赏骗子，为了面子把骗局进行到底。”……学生的想法十分新颖，他们展现了各种精彩的童话结尾。学生续写的内容来源于生活，他们有机地将生活与写作相结合，让写作变得更丰富、更精彩。
（三）教学方式生活化
教学方式生活化主要包括创设生活化情境、进行生活化表演、向生活拓展等，目的是让学生更好地贴近文本、理解文本、感悟文本，拉近学生、作者、文本之间的距离，提高学生对文本的认识与理解。
1.创设生活化情境
作品是作者生活体验、个性、思想的综合体现，要解读文本，必须走进生活。根据学生的年龄特点、生活经验、心理特征设计的情境既具有生活的气息，又能激发学生主动求知的欲望，更能缩短学生与作者、与文本的距离。学生与文学作品之间存在一定距离，难以真正感受作者透过作品所表达的思想与情感。教师如何缩短学生与作者、作品之间的距离？创设生活化情境不失为一种好的方式。创设生活化情境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强学生对作品的感知，让学生获得更真实的情感体验。 《皇帝的新装》一课中，王君老师前后两次创设生活化情境。第一次：如果他们一一一一，就不会被骗。第二次：如果____一一，皇帝就不会被骗。第一次创设生活化情境的目的是让学生化身为百姓、大臣、皇帝，感受童话中各个人物之所以被骗，原因在于名利驱使、虚荣心作祟、迷信权威等。第二次创设情境的目的是让学生化身为皇帝，感受皇帝被骗的原因在于不够自信、自我认识不清等。学生通读童话作品，能够基本理解被骗的浅层原因，但他们无法真正理解童话所表达的内涵。教师通过创设生活化情境，能让学生化身为童话人物，激发学生对童话作品的学习兴趣，这样他们就能更好地理解“被骗”的根本原因，进而真正理解童话所表达的内涵。
2.进行生活化表演
这里以童话教学为例。童话是幻想的作品，充满夸张、神奇，跟实际生活似乎没有什么关系，但童话其实是源于现实生活的。也就是说，童话通过变形的人物，应用夸张、超现实的情节，反映现实的社会和人生。因此，童话的内容和实际生活是有关系的，它常带有象征特质。那如何将童话教学内容与实际生活联系起来？表演诵读、童话剧表演是语文生活化教学中常用的教学方法。
（1）表演诵读。在《皇帝的新装》的教学中，王君老师前后引导学生进行了四次表演诵读。学生天生就是表演家，表演朗读深受学生的喜欢，如在讲到“‘可是他什么衣服也没有穿呀！’一个小孩子最后叫了出来”时，王君老师组织学生进行表演诵读，让他们把自己想象成童话中的小孩子，大声地叫出来，惊讶地叫出来，无所顾忌地叫出来，从而让学生真实感受“小孩子”童言无忌、天真可爱、无所畏惧的人物特点。表演诵读能够再现文本中的生活情境，激发学生的想象力，让学生更好地感受文本中的人物特点和语言特点，获得更真实的文本感受。
（2）童话剧表演。窦桂梅老师在教学《皇帝的新装》时，让学生用表演形式展现童话的结局。通过表演，学生还原了童话中的生活情境，加深了对童话情节和人物行为的认识和理解。
表演就是让学生置身于文本特有的生活情境中，充当文本中的某一角色，模仿角色的言语、动作、表情等，从而获得更真实的体验。教师引导学生通过表演走进文本、认识文本、理解文本、感受文本，以此促进语文、教学、生活的有机融合。
3.向生活拓展
陈仁龙老师在《语文教学智慧研究》一书中提及，教师在教学中应搜集生活的材料，并且能够把教学内容与生活内容结合起来。教师可以带学生走向生活，在生活中观察美、发现美、感悟美、创造美，在生活中寻找鲜活的语文学习内容。
教师在《皇帝的新装》的教学中如何向生活拓展？司艳平老师提出了“我们如果做到哪一点就不会迷失？”这一问题让学生思考。窦桂梅老师则安排了这样的环节，让学生讨论：面对这些大人，难道你不想劝劝他们吗？你想对他们说什么？两位优秀的语文教师在执教安徒生的《皇帝的新装》时，安排的教学问题与实际生活相结合，进而能够引导学生联系已有的生活经验去解读文本，让他们获得个性化的见解。向生活拓展，不仅能够引导学生理解文本、感悟文本，获得真实的文本感受，还能够鼓励学生自主思考、自主探索、自主实践，培养学生独立思考和探索实践的能力，提升学生的语文核心素养。
总而言之，创设生活化情境、进行生活化表演、向生活拓展是行之有效的生活化教学方式，教师在教学中有效地利用它们能够促进语文、教学、生活三者相融合，体现语文魅力、教学有效性和实践性，使学生提高语文核心素养和综合能力。
（四）教学评价生活化
陶行知先生认为：“到处是生活，即到处是教育;整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”可见，学生不仅仅在语文课堂上学习语文、运用语文，也会在生活中学习语文、运用语文。所以，当前我们提倡教学评价生活化，即将作业布置与生活实际相结合，实现作业生活化，将作业延伸到课外，丰富语文学习内容、方式，拓展语文学习空间。这样学生便可多形式、多角度、多层次地学习语文，激发语文学习兴趣，加深对语文的认识和理解，提高语文综合能力。
在教学完《皇帝的新装》一课后，肖培东老师布置了这样的作业：请你用你的声音把这个故事用你的方式讲给你的父母听。这里，肖老师将语文作业延伸到家庭生活。窦桂梅老师布置了这样的作业：对比中英文版本的《皇帝的新装》，阅读《爱你本来的样子》《败坏了赫德莱堡的人》，搜集《皇帝的新装》这一故事的起源。这里，窦老师将语文作业延伸到课外阅读。王君老师布置了这样的作业：“小孩子”可以变为“孩子”吗？“最后”可以删掉吗？“叫”可以变为“说”吗？你愿意，或者说，你有能力做这个小孩子吗？这里，王老师将语文作业变为课后思考题留给学生思考。三位老师布置的作业有机地将语文学习与生活相结合，但这样只是涉及评价内容，并沒有涉及具体的评价标准和评价方式，没有真正实现作业评价的意义和价值。那么，该如何具体地操作？如肖老师可以让学生将讲故事的声音录下来，并分享到班级群，让其他同学、家长进行点评;窦老师可以让学生写阅读心得并整理、收集信息，然后将写好的阅读心得与收集到的信息分享到班级群;王老师可以让学生围绕课后思考题选择一个主题写一篇简短的小作文。这样才能真正实现教学评价生活化的价值与意义。
语文生活化教学智慧体现在教学目标生活化、教学内容生活化、教学方式生活化、教学评价生活化，充分利用语文生活化教学智慧可以有效促进语文、教学、生活三者相联系，真正实现语文处处有生活，生活处处学语文。
[参考文献]
[1]黄翠.用生活化的语文教学激发学生智慧的灵光：例谈生活化教学活动在语文课堂中的有效运用[J].现代阅读（教育版），2013（2）：90-91.
[2]蒋军晶.让学生学会阅读[M].北京：中国人民大学出版社，2016.
[3]陈仁龙.语文教学智慧研究[M].北京：九州出版社，2017.
（特约编辑 景行）
[关键词]语文生活化教学;教学智慧;《皇帝的新装》
[中图分类号]
G633.3
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（ 2020）01-0011-03
现如今提倡的语文生活化教学具有重要的意义。本文以名师教学安徒生经典童话《皇帝的新装》为例从教学目标生活化、教学内容生活化、教学方式生活化、教学评价生活化四个方面探讨了语文生活化教学智慧。
一、语文生活化教学意义
美国著名教育家怀特曾说过：“语文的外延和生活的外延是相等的。”可见，语文与生活之间有着紧密的联系。
首先，“语文处处有生活”。语文来源于生活，可以说语文教材上许多的内容来源于生活，或者可以说语文教材的内容是对生活的真实写照。学生在学习语文知识的过程中可以积累丰富的生活经验，拓展生活知识。这有助于他们提高日常语言运用能力与生活实践能力。
其次，“生活处处学语文”。生活中处处出现语文的影子，如生活物品标签、新闻标语、日常对话等。教师要引导学生发现生活中的语文元素，获取与语文相关的点点滴滴，抓住生活中的每一个机会学习语文，学会运用生活中学到的语文，学会在生活中感悟语文。也就是说，学生要懂得发现语文，获取语文，学习语文，运用语文，感悟语文。
具有“语文处处有生活”和“生活处处学语文”两大意义的语文生活化教学具有重要的价值。那何谓语文生活化教学？语文生活化教学就是，将语文、生活、教学三者相联系，以此提升学生的语文综合能力和语文核心素养，充分体现语文魅力、教学有效性和实践性。
二、语文生活化教学智慧
教师可通过教学目标生活化、教学内容生活化、教学方式生活化、教学评价生活化等四方面充分展现语文生活化教学智慧。
（一）教学目标生活化
教学目标生活化，就是将教学目标与学生的实际生活相联系，引导学生从已有的生活经验出发，充分调动学习的积极性，以拓宽知识面。如窦桂梅老师在备课《皇帝的新装》时设计了这样一个教学目标：联系生活，说出与《皇帝的新装》类似的事情。在教学时，窦老师引导学生联系生活思考，学生争先恐后地回答出了指鹿为马、楚王爱细腰及抢盐的故事。窦老师巧妙地将语文教学与生活相联系，充分调动了学生的学习积极性，拓宽了学生的知识面。再如王君老师在备课《皇帝的新装》时设计了这样一个教学目标：拓展延伸，说说皇帝怎样才不会被骗。在教学中王老师通过展示苏格拉底的故事和傅书华在《面对精神麻醉的反省》中对“大跃进”的记载，引导学生结合生活的例子思考皇帝怎样才不会被骗，归纳总结主题。在设计教学目标时结合相关的实际生活例子，有助于在课堂上激发学生的求知欲，让学生发生思维碰撞，加强学生对文本的理解。与此同时，教师要把握适量原则，切勿以联系生活例子为主，教学语文教材为辅，这样会适得其反，违背教学目标生活化的初衷。
（二）教学内容生活化
教学内容生活化就是引导学生将语文教材与日常生活相联系，让学生在语文学习中挖掘生活的点滴以及通过生活的点滴学习语文，以促进语文、教学、生活三者相融合，充分发挥语文和生活的魅力，加深学生对语文和生活的认识和理解。
夏丐尊、叶圣陶两位先生在《文心》中指出，读书贵有心得，关键是联系生活，在“触发”上下功夫。那教师该如何“触发”？笔者认为，教师可引导学生将语文教材与日常生活相联系，通过语文教材中的某一件事、某一个句子、某一个词语等，触发学生联系已有的生活经验，以此加深他们对语文知识的认识和理解。
《皇帝的新装》以“骗”字为关键词贯穿全文;而“骗”是日常生活中常见常听之事，教师该如何引导学生将童话与生活有效结合起来？宁鸿彬老师引导学生思考童话是怎样围绕“骗”展开的。王君老师引导学生围绕各个人物思考他们为什么被骗，学生回答：“骗子谋骗”“皇帝受骗”“大臣助骗”“百姓传骗”“小孩揭骗”等。可见，学生能够较为清晰准确地概括童话人物与“骗”这一行为之间的关系，而之所以能够做到这一点，是因为“骗”这一行为调动了学生已有的生活经验，让他们能够深入挖掘内容，进而获得个性化的阅读认识。
再如，在执教《皇帝的新装》时，王君老师让学生调动已有的生活经验，发挥想象，口头续写童话的结尾。学生七嘴八舌道：“他冻感冒了，一病不起，死掉了。”“他一回去就去找借口杀掉了那两个大臣。”“他到處找那两个骗子，可是根本找不到，他们早逃了，他只好自认倒霉。”“他回官继续摆架子，大宴宾客，厚赏骗子，为了面子把骗局进行到底。”……学生的想法十分新颖，他们展现了各种精彩的童话结尾。学生续写的内容来源于生活，他们有机地将生活与写作相结合，让写作变得更丰富、更精彩。
（三）教学方式生活化
教学方式生活化主要包括创设生活化情境、进行生活化表演、向生活拓展等，目的是让学生更好地贴近文本、理解文本、感悟文本，拉近学生、作者、文本之间的距离，提高学生对文本的认识与理解。
1.创设生活化情境
作品是作者生活体验、个性、思想的综合体现，要解读文本，必须走进生活。根据学生的年龄特点、生活经验、心理特征设计的情境既具有生活的气息，又能激发学生主动求知的欲望，更能缩短学生与作者、与文本的距离。学生与文学作品之间存在一定距离，难以真正感受作者透过作品所表达的思想与情感。教师如何缩短学生与作者、作品之间的距离？创设生活化情境不失为一种好的方式。创设生活化情境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强学生对作品的感知，让学生获得更真实的情感体验。 《皇帝的新装》一课中，王君老师前后两次创设生活化情境。第一次：如果他们一一一一，就不会被骗。第二次：如果____一一，皇帝就不会被骗。第一次创设生活化情境的目的是让学生化身为百姓、大臣、皇帝，感受童话中各个人物之所以被骗，原因在于名利驱使、虚荣心作祟、迷信权威等。第二次创设情境的目的是让学生化身为皇帝，感受皇帝被骗的原因在于不够自信、自我认识不清等。学生通读童话作品，能够基本理解被骗的浅层原因，但他们无法真正理解童话所表达的内涵。教师通过创设生活化情境，能让学生化身为童话人物，激发学生对童话作品的学习兴趣，这样他们就能更好地理解“被骗”的根本原因，进而真正理解童话所表达的内涵。
2.进行生活化表演
这里以童话教学为例。童话是幻想的作品，充满夸张、神奇，跟实际生活似乎没有什么关系，但童话其实是源于现实生活的。也就是说，童话通过变形的人物，应用夸张、超现实的情节，反映现实的社会和人生。因此，童话的内容和实际生活是有关系的，它常带有象征特质。那如何将童话教学内容与实际生活联系起来？表演诵读、童话剧表演是语文生活化教学中常用的教学方法。
（1）表演诵读。在《皇帝的新装》的教学中，王君老师前后引导学生进行了四次表演诵读。学生天生就是表演家，表演朗读深受学生的喜欢，如在讲到“‘可是他什么衣服也没有穿呀！’一个小孩子最后叫了出来”时，王君老师组织学生进行表演诵读，让他们把自己想象成童话中的小孩子，大声地叫出来，惊讶地叫出来，无所顾忌地叫出来，从而让学生真实感受“小孩子”童言无忌、天真可爱、无所畏惧的人物特点。表演诵读能够再现文本中的生活情境，激发学生的想象力，让学生更好地感受文本中的人物特点和语言特点，获得更真实的文本感受。
（2）童话剧表演。窦桂梅老师在教学《皇帝的新装》时，让学生用表演形式展现童话的结局。通过表演，学生还原了童话中的生活情境，加深了对童话情节和人物行为的认识和理解。
表演就是让学生置身于文本特有的生活情境中，充当文本中的某一角色，模仿角色的言语、动作、表情等，从而获得更真实的体验。教师引导学生通过表演走进文本、认识文本、理解文本、感受文本，以此促进语文、教学、生活的有机融合。
3.向生活拓展
陈仁龙老师在《语文教学智慧研究》一书中提及，教师在教学中应搜集生活的材料，并且能够把教学内容与生活内容结合起来。教师可以带学生走向生活，在生活中观察美、发现美、感悟美、创造美，在生活中寻找鲜活的语文学习内容。
教师在《皇帝的新装》的教学中如何向生活拓展？司艳平老师提出了“我们如果做到哪一点就不会迷失？”这一问题让学生思考。窦桂梅老师则安排了这样的环节，让学生讨论：面对这些大人，难道你不想劝劝他们吗？你想对他们说什么？两位优秀的语文教师在执教安徒生的《皇帝的新装》时，安排的教学问题与实际生活相结合，进而能够引导学生联系已有的生活经验去解读文本，让他们获得个性化的见解。向生活拓展，不仅能够引导学生理解文本、感悟文本，获得真实的文本感受，还能够鼓励学生自主思考、自主探索、自主实践，培养学生独立思考和探索实践的能力，提升学生的语文核心素养。
总而言之，创设生活化情境、进行生活化表演、向生活拓展是行之有效的生活化教学方式，教师在教学中有效地利用它们能够促进语文、教学、生活三者相融合，体现语文魅力、教学有效性和实践性，使学生提高语文核心素养和综合能力。
（四）教学评价生活化
陶行知先生认为：“到处是生活，即到处是教育;整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”可见，学生不仅仅在语文课堂上学习语文、运用语文，也会在生活中学习语文、运用语文。所以，当前我们提倡教学评价生活化，即将作业布置与生活实际相结合，实现作业生活化，将作业延伸到课外，丰富语文学习内容、方式，拓展语文学习空间。这样学生便可多形式、多角度、多层次地学习语文，激发语文学习兴趣，加深对语文的认识和理解，提高语文综合能力。
在教学完《皇帝的新装》一课后，肖培东老师布置了这样的作业：请你用你的声音把这个故事用你的方式讲给你的父母听。这里，肖老师将语文作业延伸到家庭生活。窦桂梅老师布置了这样的作业：对比中英文版本的《皇帝的新装》，阅读《爱你本来的样子》《败坏了赫德莱堡的人》，搜集《皇帝的新装》这一故事的起源。这里，窦老师将语文作业延伸到课外阅读。王君老师布置了这样的作业：“小孩子”可以变为“孩子”吗？“最后”可以删掉吗？“叫”可以变为“说”吗？你愿意，或者说，你有能力做这个小孩子吗？这里，王老师将语文作业变为课后思考题留给学生思考。三位老师布置的作业有机地将语文学习与生活相结合，但这样只是涉及评价内容，并沒有涉及具体的评价标准和评价方式，没有真正实现作业评价的意义和价值。那么，该如何具体地操作？如肖老师可以让学生将讲故事的声音录下来，并分享到班级群，让其他同学、家长进行点评;窦老师可以让学生写阅读心得并整理、收集信息，然后将写好的阅读心得与收集到的信息分享到班级群;王老师可以让学生围绕课后思考题选择一个主题写一篇简短的小作文。这样才能真正实现教学评价生活化的价值与意义。
语文生活化教学智慧体现在教学目标生活化、教学内容生活化、教学方式生活化、教学评价生活化，充分利用语文生活化教学智慧可以有效促进语文、教学、生活三者相联系，真正实现语文处处有生活，生活处处学语文。
[参考文献]
[1]黄翠.用生活化的语文教学激发学生智慧的灵光：例谈生活化教学活动在语文课堂中的有效运用[J].现代阅读（教育版），2013（2）：90-91.
[2]蒋军晶.让学生学会阅读[M].北京：中国人民大学出版社，2016.
[3]陈仁龙.语文教学智慧研究[M].北京：九州出版社，2017.
（特约编辑 景行）