五年制大专是国家教育部进行人才培养模式改革的重要项目，招收对象为参加中考的应届初中毕业生，被高校录取后学制5年，系统学习文化基础课和专业技术课，学完规定课程，成绩合格颁发普通高校统招大学专科毕业证书。是职业教育中一个重要分支。大专班学生相对于中专班学生基础总体要好一些，但我发现，学生也有不同程度地存在厌学现象，个别的甚至因为学而不进提出退学或要求转中专班。这个现象必须要引起重视。学生厌学的原因我分析主要有以下几点：
　　一学习有自卑感。学生选择大专班学习，往往因为学习底气不足，感到自己后劲不够，高不成低不就，不得已而为之的。不像高中学习考大学那样目标明确，有强烈的学习动力，有学习成功感，一往无前。在现在的应试教育模式下，中学学习失败的阴影笼罩他们，使他们直不起来腰，学习畏难情绪大，怕字当先。自卑感强，缺乏学习信心。
　　二学习基础差。尽管总体比中职生基础要好一些，但如今上五年制大专的分数还是较低，门槛矮得很。特别这些学生在学习方面普遍存在“断腿”现象，有的英语差，有的语文差，有的理化差。我认为，学技能，提高专业实践能力，一年级学习足够的文化课和专业基础课是必须的。但学生因为基础差跟不上，听不懂，不明白，兴趣下降，越掉越厉害。
　　三不良风气影响。学生心智不成熟，学习总是一件艰苦的事情。信息社会拜金主义、享乐主义、读书无用、一夜暴富等不良思潮影响学生，冲击学生的心灵，互联网信息良莠不齐，鱼龙混杂，加上校内一些不良风气的干扰，学生没有心思学习，互相影响，混日子的多，有学习上进心的少。再实用的课，老师再精心安排的课他们也听不进去。
　　四不适应传统的教学形式和方法。文化基础课、理论课的形式和方法有待改进。方法单一，形式老旧，照本宣读，和中学课堂教学一个模式，学生感到单调枯燥。调动不了学生学习的积极性和主动性，学生更加学不进，学不好，产生厌学情绪。
　　如放任学生厭学情绪滋长，不采取有效措施加以纠正和克服，后果会非常严重。我采取的办法有以下几条，谈一谈供大家参考。
　　首先是目标引领。有目标才会有动力。一个恰当的目标可以激励人去克服困难，不断进步。目标要明确、醒目，又鼓舞人心。引导学生制定目标时，既不能过高，也不能过低，最优化的目标是“伸手弗得，跳之可获“。大专班学生五年学习中要获得中级工证书，高级工证书，有的可考专升本。最终成为高技能人才。这是总目标。达到这个总目标不打基础学习不努力肯定是不行的。具体到每个人又因人而异，可大可小，可远可近，可份阶段分时期。目标制订后，定期督促、检查目标实施和完成情况。对实施、完成好的，及时给予表扬和鼓励，使其产生成就感，使其上进心更强。这叫赏识教育。
　　其次是前景激发。所谓前景激发主要是经济前景。要是经济前景。电视上看到为什么那么多人加入传销吃苦受累一点不醒悟，那么执着，是因为发财梦。条条大道通罗马。我们今天学好技术将来也正正当当挣大钱发财，有了钱才能过上好日子。我结合就业教育举身边的例子讲，如李裴，从一个普通中专生成为数控高级工，在芜湖一家企业拿年薪。如我校有的同学在泰尔重工上班，因为有技术有能耐受重用，月薪四五千。我觉得如今和学生说钱不是件丑事，不必遮遮掩掩，要大大方方，因为它是看得见摸得着，直接有效，它能起到一定的激发激励作用。
　　再次是分层要求。对学习层次不同的学生要分层要求，不搞一刀切。搞一刀切，有的学生明知不可为就只有灰心丧气彻底放弃。如我校一名语文老师，对学生语文学生要求就适当，有一定效果。拿背诵课文来讲，有的规定时间规定段落必须背诵，有的放宽时间减少段落背诵，有的不限时间随时背会随时来背，有的抄几遍也行。这样慢慢提高学生的兴趣，帮助他们重拾信心，愉快学习。
　　最后是改进教学。适当调整教学内容，浅化教材，多一些方法，加强互动。我也是一名文化课教师。我的体会是要因材料，因人而异。教学尽量做到浅显、具体、新鲜、使用，让学生积极参与到课堂教学中来，由简单到复杂，由具体到抽象，一步一步地走下去，成为学习的主人。还有采用多种方法教学，如把游戏引入课堂，把枯燥的概念编成歌谣，多媒体立刻花教学，吸引学生的注意力，逐步养成好的学习习惯。当然我做的不够好，今后会更加用心。
　　在班主任的工作中，初尝酸甜苦辣的我会坚持走下去，多思考多探索多时间，争取切实的成为学生学习成长中的一盏明灯。 （上接第426页） 五、增删词语比较。
　　这种方法就是在同一语句中，增添一词或删减一词，然后两相比较，以显示某一词语的表达效果。
　　《阿Q正传》中写阿Q与小D打架，围观者有的说“好了，好了”，有的说“好，好”。有“了”与无“了”就不一样，前者是解劝，后者是煽动，把两种闲人的神情、口气和心理都活画出来了。又如，安徒生的《皇帝的新装》中有这样一句：“皇帝有点儿发抖，因为他似乎觉得老百姓所讲的话是真的”。句中的“有点儿”和“似乎”能否删去，为什么？当然不能删去。因为皇帝是这篇童话中最为愚蠢的人，也是真相大白后将最为丢脸的人；愚蠢使他迟觉醒，丢脸又使他反而不愿意相信这是事实。但尽管如此，真理、真相的强大力量也使他有点儿发抖，使他也似乎觉得老百姓讲的是事实了。另外，“似乎”一词也表明，老百姓不是直接对皇帝说的，而是皇帝从旁听到了老百姓们私下的议论，表明皇帝多少还有点迷糊懵懂。所以“有点儿”、“似乎”不能删去。
　　当然，上述这种现成的句子，课文中不多，在教学中我们可以利用课文语句，进行删词比较，在此不再赘述。总之，词语的比较教学，目的在于找一个参照物，造成“反差效应”。通过比较形成“反差”，其“效应”能使学生产生“顿悟感”，提高品味和运用词语的能力。事实证明，两相比较，形成“反差效应”，其效果比单纯就词讲词要好得多。当然，比较方法不只上述五种，本文只是笔者的一得之见，有待于同行们的指正。