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教育心理学认为：环境对人的认知形成与发展是起着重要的作用。人在良好的环境中学习，认知水平也能很快得到提高。新课标指出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性，提供充分从事学习活动的机会，创造学生需要的课堂环境。那么，学生需要什么样的课堂环境呢？
一、美好的、和谐的、激励的课堂环境
传统的教学模式已经跟不上形式的发展，我们必须提高学习速度，提高学习效率。构建一种富有激励性、启发性、自主性的课堂环境，改善教育教学内容与方式方法，这是提高学生学习能力的一种有效途径，能改变教学中“耗时多，效率低”的现状，帮助学生学习提速。影响学生学习效果的因素除了教师、学生自身因素外，还有环境的影响，尤其是课堂环境。课堂环境是一种特殊的环境，是指在课堂教学中使得学习者的学习活动和身心发展得以正常进行的各种情况和条件的综合。良好的课堂环境可以有效激励师生的热情，促进教学工作有效地开展，提高学习的质量。 传统的数学课堂，就是老师讲学生听，老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不关注学生是否参与学习，当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是怨学生，甚至是批评学生，而不反思自己的教学行为是否适宜学生的心理特点。在这样的课堂环境中学习，学生冷淡而紧张。
在一次听课时，看到这样一种现象：两位平行班的教师分别讲授两节课，其教学目的、教学内容和教学过程基本相同，但是课堂反应却截然相反。
教学内容：苏科版（七年级 数学 上册 《代数式的值》）
甲班：
当教师说：“谁可以帮我做搭火柴棒的实验”时
①学生争先恐后地举手，激动地说：“老师，我先举手，我先举手。”被点到的学生满心欢喜，上去后能自然地和教师交谈。
②学生上来后，教师站在学生旁边，帮着一起找火柴棒。学生操作有误时，教师在一边随时示范，只轻声说应该这样，并不责怪。
③下面的同学全都仔细地看着讲台上教师和同学的动作，有的同学还边看边用模仿，很安静、很认真。
④当实验结果出来后，教师带领同学看一遍，就实验现象提出问题，同学之间展开讨论,学生自主的总结规律。
乙班：
当教师说“谁可以帮我做搭火柴棒的实验”时
①课堂立即变得鸦雀无声，无一人举手，学生很紧张，教师点名让一位学生上来后，其他同学，顿然放松。
②学生上讲台后，教师远远站在一边，这位同学找火柴棒时，下面的同学开始发笑。学生找到火柴棒开始操作时，教师说：“大家看好，看他是怎样操作的，是否正确。”
③上面的同学紧张得直发抖，下面的同学越笑越厉害。
④这位同学做完实验下去之后，教师走过来分析刚才这位同学的错误，下面的同学立即安静下来，听教师讲解。
在课堂上，每一位教师都具有自己一贯的教学风格与指导方法，长期以来形成了师生之间、学生之间稳定的态度、情感与关系。这些直接影响教师课堂教学和学生课堂学习的全过程。甲班教师较好地应用了教育心理学知识，懂得如何更好地激发学生的学习兴趣，缓解学生的紧张，创设了积极、协调、融洽的课堂情境。显然，构建一个富有激励性、启发性的课堂学习环境，才能激发学生的学习积极性，让学生对学习感兴趣，从而，取得良好的学习效果。乙班教师没有意识到课堂氛围在教学中的作用，课堂气氛冷淡、紧张而杂乱，教学效果可想而知。
二、自主的、自信的、启发的、和谐的课堂环境
如何能营造一个能激发学生的学习积极性，有利于学生学习提速的良好环境，促进学生素质的进一步提高，并取得良好的学习效果。首先，教师少讲，学生多讲、多做，给学生一个主动探索、发现、体验的空间。教师的作用是适时点拨或参与指导，而绝不是时间的绝对占有者，要给学生让出自主的、可支配的学习时间，包括合作学习时间，探究学习时间，使他们有可能成为知识的发现、认识和再加工的自主者，学生学习提速便容易实现。教师的主导作用主要表现在启发学生的思维上，教师应力图设计恰当的、有必要的问题供学生讨论。当有了一种解决方法后，让学生进一步研究，让学生在探索的过程中，对自己的解题有一种反思，培养学生科学的研究问题方法，也使学生在遇到问题后，通过自己的努力而解决问题，树立学生的自信心，最终获得积极的情感体验。
例如学生在学到“有理数加法”时，教师先提出几个实际问题让学生根据问题，列出算式，然后学生根据列出的算式，自主进行归纳小结，从而在潜移默化当中渗透这节课的教学重点，学生学习起来也感到很轻松。创设恰当的问题情景是这一过程的良好开端，特定的问题情境，极大地激发学生的学习热情和学习兴趣。然后，学生自己思考，总结规律，获取知识。这一过程通过问题设计、操作、观察、实验、猜想、归纳等活动，提供学生主动探索、合作交流、独立获取知识的机会，使学生对这一过程有充分的体验，帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本知识。充分体现学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者。
一、美好的、和谐的、激励的课堂环境
传统的教学模式已经跟不上形式的发展，我们必须提高学习速度，提高学习效率。构建一种富有激励性、启发性、自主性的课堂环境，改善教育教学内容与方式方法，这是提高学生学习能力的一种有效途径，能改变教学中“耗时多，效率低”的现状，帮助学生学习提速。影响学生学习效果的因素除了教师、学生自身因素外，还有环境的影响，尤其是课堂环境。课堂环境是一种特殊的环境，是指在课堂教学中使得学习者的学习活动和身心发展得以正常进行的各种情况和条件的综合。良好的课堂环境可以有效激励师生的热情，促进教学工作有效地开展，提高学习的质量。 传统的数学课堂，就是老师讲学生听，老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不关注学生是否参与学习，当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是怨学生，甚至是批评学生，而不反思自己的教学行为是否适宜学生的心理特点。在这样的课堂环境中学习，学生冷淡而紧张。
在一次听课时，看到这样一种现象：两位平行班的教师分别讲授两节课，其教学目的、教学内容和教学过程基本相同，但是课堂反应却截然相反。
教学内容：苏科版（七年级 数学 上册 《代数式的值》）
甲班：
当教师说：“谁可以帮我做搭火柴棒的实验”时
①学生争先恐后地举手，激动地说：“老师，我先举手，我先举手。”被点到的学生满心欢喜，上去后能自然地和教师交谈。
②学生上来后，教师站在学生旁边，帮着一起找火柴棒。学生操作有误时，教师在一边随时示范，只轻声说应该这样，并不责怪。
③下面的同学全都仔细地看着讲台上教师和同学的动作，有的同学还边看边用模仿，很安静、很认真。
④当实验结果出来后，教师带领同学看一遍，就实验现象提出问题，同学之间展开讨论,学生自主的总结规律。
乙班：
当教师说“谁可以帮我做搭火柴棒的实验”时
①课堂立即变得鸦雀无声，无一人举手，学生很紧张，教师点名让一位学生上来后，其他同学，顿然放松。
②学生上讲台后，教师远远站在一边，这位同学找火柴棒时，下面的同学开始发笑。学生找到火柴棒开始操作时，教师说：“大家看好，看他是怎样操作的，是否正确。”
③上面的同学紧张得直发抖，下面的同学越笑越厉害。
④这位同学做完实验下去之后，教师走过来分析刚才这位同学的错误，下面的同学立即安静下来，听教师讲解。
在课堂上，每一位教师都具有自己一贯的教学风格与指导方法，长期以来形成了师生之间、学生之间稳定的态度、情感与关系。这些直接影响教师课堂教学和学生课堂学习的全过程。甲班教师较好地应用了教育心理学知识，懂得如何更好地激发学生的学习兴趣，缓解学生的紧张，创设了积极、协调、融洽的课堂情境。显然，构建一个富有激励性、启发性的课堂学习环境，才能激发学生的学习积极性，让学生对学习感兴趣，从而，取得良好的学习效果。乙班教师没有意识到课堂氛围在教学中的作用，课堂气氛冷淡、紧张而杂乱，教学效果可想而知。
二、自主的、自信的、启发的、和谐的课堂环境
如何能营造一个能激发学生的学习积极性，有利于学生学习提速的良好环境，促进学生素质的进一步提高，并取得良好的学习效果。首先，教师少讲，学生多讲、多做，给学生一个主动探索、发现、体验的空间。教师的作用是适时点拨或参与指导，而绝不是时间的绝对占有者，要给学生让出自主的、可支配的学习时间，包括合作学习时间，探究学习时间，使他们有可能成为知识的发现、认识和再加工的自主者，学生学习提速便容易实现。教师的主导作用主要表现在启发学生的思维上，教师应力图设计恰当的、有必要的问题供学生讨论。当有了一种解决方法后，让学生进一步研究，让学生在探索的过程中，对自己的解题有一种反思，培养学生科学的研究问题方法，也使学生在遇到问题后，通过自己的努力而解决问题，树立学生的自信心，最终获得积极的情感体验。
例如学生在学到“有理数加法”时，教师先提出几个实际问题让学生根据问题，列出算式，然后学生根据列出的算式，自主进行归纳小结，从而在潜移默化当中渗透这节课的教学重点，学生学习起来也感到很轻松。创设恰当的问题情景是这一过程的良好开端，特定的问题情境，极大地激发学生的学习热情和学习兴趣。然后，学生自己思考，总结规律，获取知识。这一过程通过问题设计、操作、观察、实验、猜想、归纳等活动，提供学生主动探索、合作交流、独立获取知识的机会，使学生对这一过程有充分的体验，帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本知识。充分体现学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者。