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摘 要：伊当今，中职教育中普遍存在文化课与专业课课时分配比例之争。无论是专家学者还是一线教师都有其道理，只是所站的立场不同而已，但他们的最终目标都是为了更好地发展和培养中职生的职业能力，以便中职生更好地企业需求。本文试图融合二者的分歧，仅从中职数学教学这个视角探讨中职文化课与专业课的融合。
关键词：中职数学;中职生;职业能力
职业能力是中职生追求的目标，也是企业要求之所在。目前以就业为导向的职业教育更注重中职生的职业能力培养，但如何培养却众说纷纭，有“综合能力说”、“专业能力说”、“关键能力说”等等。笔者认为徐国庆教授的“工作任务说”还是比较实用、好操作，他强调是专业角度培养学生的职业能力。我这里所谈的是非专业化的，是从数学教学为中职生专业学习服务的角度谈谈中职生职业能力的培养。
一、职业能力的内涵
职业能力是指从业人员根据自身对待职业工作的信念，运用自己所获得的知识，完成具有目的性的职业活动所需的各种能力特性及适应职业变化特性的总和。按照职业教育专家姜大源先生的理论，职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力。而依据徐国庆教授的理论，职业教育中的“能力”是胜任工作任务所需要的所有要素的综合，包括知识、技能、态度和价值觀等。前者宏观一点，后者更具体一点，他们都阐述了专业能力的要素和主要内容。
二、中职数学教师要树立职业能力意识
要培养中职生的职业能力，作为中职学校的数学教师更应具备职业能力意识，否则的话就谈不上对学生进行职业能力的培养，这是影响学生职业能力培养的“观念因素”。职业能力从狭义上讲可能主要指的是专业能力，而专业能力又是建立在牢固掌握各专业课知识之上。这似乎与我们中职数学教师不相干，但是任何事物都有两方面：一个主要方面;一个次要方面。专业课是职业能力形成的主要方面，而文化课包括中职数学都是职业能力形成的次要方面，也不能忽视。我们中职数学教师可以在数学教学过程中渗透职业能力的培养，为中职生专业能力的形成做好铺路石，为中职生的专业学习做好服务。
三、中职数学教师要帮助中职生树立数学学习将有助于职业能力提升的观念
职业能力的形成主要借助专业课学习而形成的。但是数学课的学习是为职业能力形成铺垫基础，具体而言是为某些专业如电子、电工、计算机、财会等专业学习提前做准备的。中职生往往只注重专业课学习而忽视文化课学习，殊不知二者相辅相成。文化课学习特别是数学学习会影响中职生的某些专业课学习。甚至有些中职教师特别是专业课教师也只注重专业课的教和学生的学，这样就更使得中职生忽视文化课学习。诚然专业重要，但是文化课也不容忽视。作为文化课中较难入手的数学，中职数学教师就有责任和义务纠正中职生的错误认识，使他们健康地、理性地、全面地理解和认识职业能力。要让中职生真正明白这些道理，还需要让他们知道数学学习在职业能力形成中的作用。
四、中职数学教师和中职生要明确中职数学在职业能力培养中的作用
要使中职数学教师和中职生真正把专业课学习与数学学习结合起来就需让他们明确中职数学在职业能力培养中的真正作用，这样教师就会有意识地教，学生就会有意识地学。其作用大致表现在以下几个方面：
1.培养专业兴趣，稳定专业思想
作为中职学校的数学教师要明确中职教育的目的在于培养技能应用性人才，而中职数学教学不仅能培养学生的人文素质、开发智力，而且能有效地服务于专业课程。如中职学校的电子、机电、建筑、汽修等专业都与数学息息相关，从某种意义上说数学学习的好坏决定了专业学习的好坏。这样，中职数学教师在进行讲授之前就应当向中职生阐明，击中要害。他们就会产生学习数学的兴趣和积极性，只要学生热爱某个专业，他就会克服重重困难学好数学，这样他才可以学好这个专业。从而形成了以专业学习兴趣引导数学学习兴趣，以数学学习促进专业学习，双向互动，良性循环。职业能力培养与数学教学完美融合。
2.促进专业学习，提高专业技能
老师做好了引导，学生产生了兴趣。教师就要抓住机会，利用有限的课堂，把相应的数学知识融入学生的专业学习中去。这样，数学教学才能真正服务于专业学习，中职生的专业知识学牢固了，他们的职业能力的培养才能实现。例如教师在讲授立体几何这一部分数学知识时，对于学习机械制图这门专业课的学生就应特别强调，老师说明其对于学习专业的重要性，引起学生的学习兴趣和动力。老师还要跟踪辅导，结合机械制图的具体题目讲授立体几何知识的运用。只有这样数学教学才能提高学生的专业技能，获得稳固的职业能力。
3.培养职业能力，增强人才素质
中职数学教师有目的的引导，有意识的将数学学习与学生的专业学习融合就使得中职学生学习专业知识有了方向和目标。学生的职业能力在潜移默化中得到提高，自然增强了输送到企业的各类人才的素质。
五、整合中职数学教学与职业能力培养的基本策略
结合中职数学的特点，对中职生职业能力培养一般有以下几个策略：
1.中职数学内容定位要与职业能力培养相结合
中职生一般数学基础较差，对数学学习的兴趣不高。中职教师对于入校新生要慢慢引导，放低节奏，降低难度，灵活处理教材上的数学知识，以一种学生较易接受的方式生。切记不能操之过急，俗话说欲速则不达，职业能力是慢慢培养的，是建立在掌握一定知识的基础之上的。待学生有学习的兴趣，再加大难度，扩充更广泛的知识。对数学来讲，先讲简单知识，再讲与专业学习密切联系的知识。同时，要在学生头脑中强化这样一种意识：只有专业知识没有数学知识是学不好专业知识，更谈不上专业能力。但是中职数学教师也不能过度夸大数学学习对专业学习的作用，中职生在校的主要任务还是进行专业学习，数学学习只是辅助学生进行专业学习的，让学生更好地理解和掌握各专业知识，形成扎实的职业能力。这样，中职数学教学就要把握一条原则——“必需、够用”，“必需”是指数学知识的讲授和学习能够专业和职业能力的需要，“够用”是强调教学内容“实际、实用、实践”。 2.中职数学内容安排应合乎职业能力培养的要求
中职数学内容应紧紧围绕培养中职生的各项职业能力来安排，增强数学教学的实效性。
职业能力要素中需要什么就设置什么。但是当下教材有些脱离这一宗旨，中职数学教师在完成基本任务的前提下应灵活处理教材，使中职数学内容更好的服务于中职生职业能力的培养。
3.研究专业课中职业能力对数学学习的要求，把握教学的重难点
中职数学教师要灵活运用数学教材，针对不同专业的学生选择不同的教学内容进行教学，结合专业的学习有的放矢。目前，中职数学教材版本较多，但都大同小异，无外乎是“集合函数逻辑”、“立体几何”、“解析几何”、“排列组合二项式定理”、“概率数理统计”这几大块。中职数学教师不能用力均匀，而要针对不同专业学生有所侧重。例如财会专业学生，就应当把“概率数理统计”作为重点，其余部分作为次重点，因为财会的职业能力主要在于为企业进行数据统计、制作报表，“立体几何”了解一下就可以。而对于机电、电工、建筑专业的学生不仅要把“概率数理统计”作为重点还要把“立体几何”、“函数”作为重点，因为这些专业的学生的显著职业能力是进行数据测量、计算、识图和画图。而“集合逻辑”对于所有中职生都是必需的。
4.注重专业知识的应用，整合数学课堂教学
中职数学教师不只是数学教师，还要是专业课教师，也就是“双师型”教师。这样的中职数学教师才可以将数学知识与专业知识进行高度整合，更有利于中职生的职业能力的培养。这个标准有点高，但我这里所说的是中职数学教师要结合专业课中的典型内容讲解数学知识，例如电子专业的波、交流电的数学表达式就是数学中的三角函数的正弦型函数和余弦型函数，教师可以先讲专业知识由此引出数学教学的内容。这样既可以引起学生的专业兴趣又可增强其数学学习的兴趣，中职生的职业能力就会在这种“随风潜入夜，润物细无声。”的情境中得到培养。
5.数学教学的改革应以增强中职生的职业能力为依据
中职数学教育的改革，不管是内容上还是教法上都必须以中职生的职业能力为核心。改革后的数学应更有利于中职生的职业能力培养，那才是成功的改革。
中职生的职业能力培养是一个艰难漫长的过程，不是一朝一夕，一蹴而就，它需要众多同仁的不断研究和探索。我在这里只是提出一些粗浅的看法共大家商榷。
参考文献：
[1]徐国庆.职业教育原理[M].上海：华东师范大学出版社，2007
[2]石伟平.比较职业教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001
[3]徐國庆.职业教育课程论[M].上海：华东师范大学出版社，2008
[4]周丽霞.中职数学教学与专业知识相结合的探索与实践[D].江苏：苏州大学，2010
[5]王仕达.高职院校学生职业能力培养问题研究[D].天津：天津大学，2011
[6]孙晓峰.浅析中职学生专业能力的培养[J].职业技术，2012（2）
关键词：中职数学;中职生;职业能力
职业能力是中职生追求的目标，也是企业要求之所在。目前以就业为导向的职业教育更注重中职生的职业能力培养，但如何培养却众说纷纭，有“综合能力说”、“专业能力说”、“关键能力说”等等。笔者认为徐国庆教授的“工作任务说”还是比较实用、好操作，他强调是专业角度培养学生的职业能力。我这里所谈的是非专业化的，是从数学教学为中职生专业学习服务的角度谈谈中职生职业能力的培养。
一、职业能力的内涵
职业能力是指从业人员根据自身对待职业工作的信念，运用自己所获得的知识，完成具有目的性的职业活动所需的各种能力特性及适应职业变化特性的总和。按照职业教育专家姜大源先生的理论，职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力。而依据徐国庆教授的理论，职业教育中的“能力”是胜任工作任务所需要的所有要素的综合，包括知识、技能、态度和价值觀等。前者宏观一点，后者更具体一点，他们都阐述了专业能力的要素和主要内容。
二、中职数学教师要树立职业能力意识
要培养中职生的职业能力，作为中职学校的数学教师更应具备职业能力意识，否则的话就谈不上对学生进行职业能力的培养，这是影响学生职业能力培养的“观念因素”。职业能力从狭义上讲可能主要指的是专业能力，而专业能力又是建立在牢固掌握各专业课知识之上。这似乎与我们中职数学教师不相干，但是任何事物都有两方面：一个主要方面;一个次要方面。专业课是职业能力形成的主要方面，而文化课包括中职数学都是职业能力形成的次要方面，也不能忽视。我们中职数学教师可以在数学教学过程中渗透职业能力的培养，为中职生专业能力的形成做好铺路石，为中职生的专业学习做好服务。
三、中职数学教师要帮助中职生树立数学学习将有助于职业能力提升的观念
职业能力的形成主要借助专业课学习而形成的。但是数学课的学习是为职业能力形成铺垫基础，具体而言是为某些专业如电子、电工、计算机、财会等专业学习提前做准备的。中职生往往只注重专业课学习而忽视文化课学习，殊不知二者相辅相成。文化课学习特别是数学学习会影响中职生的某些专业课学习。甚至有些中职教师特别是专业课教师也只注重专业课的教和学生的学，这样就更使得中职生忽视文化课学习。诚然专业重要，但是文化课也不容忽视。作为文化课中较难入手的数学，中职数学教师就有责任和义务纠正中职生的错误认识，使他们健康地、理性地、全面地理解和认识职业能力。要让中职生真正明白这些道理，还需要让他们知道数学学习在职业能力形成中的作用。
四、中职数学教师和中职生要明确中职数学在职业能力培养中的作用
要使中职数学教师和中职生真正把专业课学习与数学学习结合起来就需让他们明确中职数学在职业能力培养中的真正作用，这样教师就会有意识地教，学生就会有意识地学。其作用大致表现在以下几个方面：
1.培养专业兴趣，稳定专业思想
作为中职学校的数学教师要明确中职教育的目的在于培养技能应用性人才，而中职数学教学不仅能培养学生的人文素质、开发智力，而且能有效地服务于专业课程。如中职学校的电子、机电、建筑、汽修等专业都与数学息息相关，从某种意义上说数学学习的好坏决定了专业学习的好坏。这样，中职数学教师在进行讲授之前就应当向中职生阐明，击中要害。他们就会产生学习数学的兴趣和积极性，只要学生热爱某个专业，他就会克服重重困难学好数学，这样他才可以学好这个专业。从而形成了以专业学习兴趣引导数学学习兴趣，以数学学习促进专业学习，双向互动，良性循环。职业能力培养与数学教学完美融合。
2.促进专业学习，提高专业技能
老师做好了引导，学生产生了兴趣。教师就要抓住机会，利用有限的课堂，把相应的数学知识融入学生的专业学习中去。这样，数学教学才能真正服务于专业学习，中职生的专业知识学牢固了，他们的职业能力的培养才能实现。例如教师在讲授立体几何这一部分数学知识时，对于学习机械制图这门专业课的学生就应特别强调，老师说明其对于学习专业的重要性，引起学生的学习兴趣和动力。老师还要跟踪辅导，结合机械制图的具体题目讲授立体几何知识的运用。只有这样数学教学才能提高学生的专业技能，获得稳固的职业能力。
3.培养职业能力，增强人才素质
中职数学教师有目的的引导，有意识的将数学学习与学生的专业学习融合就使得中职学生学习专业知识有了方向和目标。学生的职业能力在潜移默化中得到提高，自然增强了输送到企业的各类人才的素质。
五、整合中职数学教学与职业能力培养的基本策略
结合中职数学的特点，对中职生职业能力培养一般有以下几个策略：
1.中职数学内容定位要与职业能力培养相结合
中职生一般数学基础较差，对数学学习的兴趣不高。中职教师对于入校新生要慢慢引导，放低节奏，降低难度，灵活处理教材上的数学知识，以一种学生较易接受的方式生。切记不能操之过急，俗话说欲速则不达，职业能力是慢慢培养的，是建立在掌握一定知识的基础之上的。待学生有学习的兴趣，再加大难度，扩充更广泛的知识。对数学来讲，先讲简单知识，再讲与专业学习密切联系的知识。同时，要在学生头脑中强化这样一种意识：只有专业知识没有数学知识是学不好专业知识，更谈不上专业能力。但是中职数学教师也不能过度夸大数学学习对专业学习的作用，中职生在校的主要任务还是进行专业学习，数学学习只是辅助学生进行专业学习的，让学生更好地理解和掌握各专业知识，形成扎实的职业能力。这样，中职数学教学就要把握一条原则——“必需、够用”，“必需”是指数学知识的讲授和学习能够专业和职业能力的需要，“够用”是强调教学内容“实际、实用、实践”。 2.中职数学内容安排应合乎职业能力培养的要求
中职数学内容应紧紧围绕培养中职生的各项职业能力来安排，增强数学教学的实效性。
职业能力要素中需要什么就设置什么。但是当下教材有些脱离这一宗旨，中职数学教师在完成基本任务的前提下应灵活处理教材，使中职数学内容更好的服务于中职生职业能力的培养。
3.研究专业课中职业能力对数学学习的要求，把握教学的重难点
中职数学教师要灵活运用数学教材，针对不同专业的学生选择不同的教学内容进行教学，结合专业的学习有的放矢。目前，中职数学教材版本较多，但都大同小异，无外乎是“集合函数逻辑”、“立体几何”、“解析几何”、“排列组合二项式定理”、“概率数理统计”这几大块。中职数学教师不能用力均匀，而要针对不同专业学生有所侧重。例如财会专业学生，就应当把“概率数理统计”作为重点，其余部分作为次重点，因为财会的职业能力主要在于为企业进行数据统计、制作报表，“立体几何”了解一下就可以。而对于机电、电工、建筑专业的学生不仅要把“概率数理统计”作为重点还要把“立体几何”、“函数”作为重点，因为这些专业的学生的显著职业能力是进行数据测量、计算、识图和画图。而“集合逻辑”对于所有中职生都是必需的。
4.注重专业知识的应用，整合数学课堂教学
中职数学教师不只是数学教师，还要是专业课教师，也就是“双师型”教师。这样的中职数学教师才可以将数学知识与专业知识进行高度整合，更有利于中职生的职业能力的培养。这个标准有点高，但我这里所说的是中职数学教师要结合专业课中的典型内容讲解数学知识，例如电子专业的波、交流电的数学表达式就是数学中的三角函数的正弦型函数和余弦型函数，教师可以先讲专业知识由此引出数学教学的内容。这样既可以引起学生的专业兴趣又可增强其数学学习的兴趣，中职生的职业能力就会在这种“随风潜入夜，润物细无声。”的情境中得到培养。
5.数学教学的改革应以增强中职生的职业能力为依据
中职数学教育的改革，不管是内容上还是教法上都必须以中职生的职业能力为核心。改革后的数学应更有利于中职生的职业能力培养，那才是成功的改革。
中职生的职业能力培养是一个艰难漫长的过程，不是一朝一夕，一蹴而就，它需要众多同仁的不断研究和探索。我在这里只是提出一些粗浅的看法共大家商榷。
参考文献：
[1]徐国庆.职业教育原理[M].上海：华东师范大学出版社，2007
[2]石伟平.比较职业教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001
[3]徐國庆.职业教育课程论[M].上海：华东师范大学出版社，2008
[4]周丽霞.中职数学教学与专业知识相结合的探索与实践[D].江苏：苏州大学，2010
[5]王仕达.高职院校学生职业能力培养问题研究[D].天津：天津大学，2011
[6]孙晓峰.浅析中职学生专业能力的培养[J].职业技术，2012（2）