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我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”南宋朱熹说：“教人未见趣，必不乐学。”学生能否学好一门功课在很大程度上取决于他对这门功课是否感兴趣。教师要想学生真正学到知识，必须先激发学生的学习兴趣，让他们想学、乐学。这种兴趣从何而来？固然有家庭熏陶、知识储备、个人天赋、爱好乃至阅历等多方面因素，但教师的课堂艺术、知识层次、授课的方式方法等因素对学生兴趣的激发和培养也有直接关系。
瑞士心理学家让·皮亚杰认为：“学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。”由此可见，学生在课堂上及书本上获得的知识是有限的，这就要求教师在课堂上不能只顾自我表现，而应利用一切可能的条件让学生主动起来，真正把学习的主动权交给学生，让学生在学习过程中充分发挥其主体作用，把僵化呆板的课堂变成充满活力的乐园。教师在教学中要不断摸索、创新，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，从而真正发挥学生在学习中的主体作用。正所谓：“授之以鱼，不如授之以漁。”
因此，课堂教学中很重要的一项任务就是激发和保持学生学习的积极性，逐步培养学生的学习兴趣。那么，应如何在课堂教学中激发学生的学习兴趣呢？我有以下几点体会和认识。
一、以教师的情绪、教态感染学生，激发学习兴趣。
将情感态度的培养渗透到日常的教育教学中，是在英语课堂教学中实现情感态度与价值观目标的最重要环节与过程。因此，关注学生的情感态度必须与英语教学本身相结合，把积极情感态度的培养渗透到英语课堂教学中。
1.结合对话或课文内容对学生进行情感教育。
中学英语教材中含有丰富的思想教育内容，对这些对话或课文的学习、领悟就是一种很好的情感教育过程。课文中伟人的人格魅力对学生的影响是巨大的，因此他们每个人的成功靠的不仅是智力，更重要的是勇气、意志、信心和努力。
2.课堂上多使用鼓励性语言，增进师生间情感交流。
英语教学是复杂的过程，课堂上师生交流频繁，教师举手投足间都会传递某种情感信息。英语教师要热爱学生，重视使用鼓励性语言，看到学生的点滴进步就给予及时的肯定和鼓励。当学生回答问题时，教师要认真倾听，面带微笑，流露热情。学生答对了，教师给予及时的肯定和鼓励：Great！/Interesting！/This is a good idea！/I’m glad to hear that./That’s what I thought.教师的话会给学生以成功的喜悦，从而不断增强学生参与交际的信心。
实践证明，学习者的情感态度在外语学习中的作用不容忽视。而对于中学英语教学来说，培养学生积极的情感态度更是提高学生英语学习综合素质，提高英语教学质量的关键所在。
一堂课如果教师情绪饱满激昂，学生学习就会有兴趣。然而在实际教学中，部分教师却缺乏这种激情，甚至会把工作或生活中的一些不良情绪带进课堂。试想，教师无精打采、神情沮丧甚至满面怒容地讲课，学生又有什么情绪听课呢？
二、导入要新颖，抓住学生思维的兴奋点，调动学习的积极性。
“好的开端是成功的一半”，课堂教学也是这样。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，是教学艺术的第一个闪光点。一堂课导入的成败直接影响整堂教学效果的好坏。能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力转移到课堂上，并使其处于积极状态，是上好一堂课的首要问题。对英语教学而言，其主要作用在于唤起注意，酝酿情绪，进入特定的语言交际环境，做到课伊始趣亦生。其基本要求是：简捷、明了、准确、自然。要设计好一节课的导入，必须认真发掘教材内涵，了解学生的思想实际和生活实际，并善于把这两者联系在一起。精心设计一些课的导入语言是激发学生兴趣的一种有效手段。例如：创设情境法、设置悬念法、温故知新法、承前启后法、新异刺激法等技巧和方法，能起到令学生兴奋的作用。成功的导课，不但可以缓解学生焦虑的心情，而且可以把课堂气氛推向高潮，使学生进入最佳学习状态。
三、在教学内容的处理上，淡化知识的传授，注重能力的培养和训练；立足教材，放眼课外。
第一，教师要改变只重视传授知识，不注重传授学习方法的倾向，使学生在获得知识和技能的同时，也能掌握学习方法并形成正确的学习观。
第二，改变“填鸭式”的教学方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。给学生布置任务，让学生大量查阅资料，做社会调查，培养学生搜集和整理信息的能力。
第三，改变以考试分数排名，衡量一个学生是否优秀的方式，建立多样的评价方法，使学生、教师和教学实践水平同步提高；评价既要关注结果又要重视过程；既要有定量评价，又要有定性评价。
第四，注意课堂环节，主要包括：（1）复习巩固；（2）呈现新内容；（3）学生活动；（4）总结；（5）布置课后作业。在具体实施时，首先，课前教师充分备课，包括备教师本人，备教材，备学生，充分预见课堂上会出现的情况及处理方法。其次，在课堂上教师应选用确切、精当、通俗、常用的词汇，极力避免用冷僻、费解、罕用的词语。教师的语言表述要准确，要有科学性。知识问题是科学问题，模棱两可、含糊其辞的语言，会直接影响学生的学习效果。
四、在教学方式方法的设计上，要发挥学生的主动性和创造力，通过阅读、质疑、讨论等语言实践活动，最大限度地发展学生能力。
在英语教学实践中，教师要根据不同学生的思维特点，引导他们掌握创新思维的基本方法，提高创新思维的水平，使学生在达到交际目的和丰富自身的同时，创造出内涵深刻、形式多样的语言。鼓励学生独立思考，形成独特的个性思维，在思维交叉、变通和跨越中实现个性的充分发展。
五、针对中等生和后进生，设置一些有梯度的问题，经常给予他们鼓励性的评语，从而树立信心，激发兴趣。
总之，坚持以学生为主体，在教学中充分发挥教师的主导作用，使学生破除心理障碍，树立信心，提高学习兴趣，改进学习方法，充分调动主动性和创造性，养成良好的学习习惯，因材施教，发挥不同学生的特长，让学生快乐起来，在乐中教，在乐中学，使教育成为激发求知渴望的教育，成为享受求知快乐的教育。知识的殿堂不再使人望而却步，欢歌笑语、春风阳光永远充满学生的世界。
瑞士心理学家让·皮亚杰认为：“学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。”由此可见，学生在课堂上及书本上获得的知识是有限的，这就要求教师在课堂上不能只顾自我表现，而应利用一切可能的条件让学生主动起来，真正把学习的主动权交给学生，让学生在学习过程中充分发挥其主体作用，把僵化呆板的课堂变成充满活力的乐园。教师在教学中要不断摸索、创新，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，从而真正发挥学生在学习中的主体作用。正所谓：“授之以鱼，不如授之以漁。”
因此，课堂教学中很重要的一项任务就是激发和保持学生学习的积极性，逐步培养学生的学习兴趣。那么，应如何在课堂教学中激发学生的学习兴趣呢？我有以下几点体会和认识。
一、以教师的情绪、教态感染学生，激发学习兴趣。
将情感态度的培养渗透到日常的教育教学中，是在英语课堂教学中实现情感态度与价值观目标的最重要环节与过程。因此，关注学生的情感态度必须与英语教学本身相结合，把积极情感态度的培养渗透到英语课堂教学中。
1.结合对话或课文内容对学生进行情感教育。
中学英语教材中含有丰富的思想教育内容，对这些对话或课文的学习、领悟就是一种很好的情感教育过程。课文中伟人的人格魅力对学生的影响是巨大的，因此他们每个人的成功靠的不仅是智力，更重要的是勇气、意志、信心和努力。
2.课堂上多使用鼓励性语言，增进师生间情感交流。
英语教学是复杂的过程，课堂上师生交流频繁，教师举手投足间都会传递某种情感信息。英语教师要热爱学生，重视使用鼓励性语言，看到学生的点滴进步就给予及时的肯定和鼓励。当学生回答问题时，教师要认真倾听，面带微笑，流露热情。学生答对了，教师给予及时的肯定和鼓励：Great！/Interesting！/This is a good idea！/I’m glad to hear that./That’s what I thought.教师的话会给学生以成功的喜悦，从而不断增强学生参与交际的信心。
实践证明，学习者的情感态度在外语学习中的作用不容忽视。而对于中学英语教学来说，培养学生积极的情感态度更是提高学生英语学习综合素质，提高英语教学质量的关键所在。
一堂课如果教师情绪饱满激昂，学生学习就会有兴趣。然而在实际教学中，部分教师却缺乏这种激情，甚至会把工作或生活中的一些不良情绪带进课堂。试想，教师无精打采、神情沮丧甚至满面怒容地讲课，学生又有什么情绪听课呢？
二、导入要新颖，抓住学生思维的兴奋点，调动学习的积极性。
“好的开端是成功的一半”，课堂教学也是这样。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，是教学艺术的第一个闪光点。一堂课导入的成败直接影响整堂教学效果的好坏。能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力转移到课堂上，并使其处于积极状态，是上好一堂课的首要问题。对英语教学而言，其主要作用在于唤起注意，酝酿情绪，进入特定的语言交际环境，做到课伊始趣亦生。其基本要求是：简捷、明了、准确、自然。要设计好一节课的导入，必须认真发掘教材内涵，了解学生的思想实际和生活实际，并善于把这两者联系在一起。精心设计一些课的导入语言是激发学生兴趣的一种有效手段。例如：创设情境法、设置悬念法、温故知新法、承前启后法、新异刺激法等技巧和方法，能起到令学生兴奋的作用。成功的导课，不但可以缓解学生焦虑的心情，而且可以把课堂气氛推向高潮，使学生进入最佳学习状态。
三、在教学内容的处理上，淡化知识的传授，注重能力的培养和训练；立足教材，放眼课外。
第一，教师要改变只重视传授知识，不注重传授学习方法的倾向，使学生在获得知识和技能的同时，也能掌握学习方法并形成正确的学习观。
第二，改变“填鸭式”的教学方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。给学生布置任务，让学生大量查阅资料，做社会调查，培养学生搜集和整理信息的能力。
第三，改变以考试分数排名，衡量一个学生是否优秀的方式，建立多样的评价方法，使学生、教师和教学实践水平同步提高；评价既要关注结果又要重视过程；既要有定量评价，又要有定性评价。
第四，注意课堂环节，主要包括：（1）复习巩固；（2）呈现新内容；（3）学生活动；（4）总结；（5）布置课后作业。在具体实施时，首先，课前教师充分备课，包括备教师本人，备教材，备学生，充分预见课堂上会出现的情况及处理方法。其次，在课堂上教师应选用确切、精当、通俗、常用的词汇，极力避免用冷僻、费解、罕用的词语。教师的语言表述要准确，要有科学性。知识问题是科学问题，模棱两可、含糊其辞的语言，会直接影响学生的学习效果。
四、在教学方式方法的设计上，要发挥学生的主动性和创造力，通过阅读、质疑、讨论等语言实践活动，最大限度地发展学生能力。
在英语教学实践中，教师要根据不同学生的思维特点，引导他们掌握创新思维的基本方法，提高创新思维的水平，使学生在达到交际目的和丰富自身的同时，创造出内涵深刻、形式多样的语言。鼓励学生独立思考，形成独特的个性思维，在思维交叉、变通和跨越中实现个性的充分发展。
五、针对中等生和后进生，设置一些有梯度的问题，经常给予他们鼓励性的评语，从而树立信心，激发兴趣。
总之，坚持以学生为主体，在教学中充分发挥教师的主导作用，使学生破除心理障碍，树立信心，提高学习兴趣，改进学习方法，充分调动主动性和创造性，养成良好的学习习惯，因材施教，发挥不同学生的特长，让学生快乐起来，在乐中教，在乐中学，使教育成为激发求知渴望的教育，成为享受求知快乐的教育。知识的殿堂不再使人望而却步，欢歌笑语、春风阳光永远充满学生的世界。