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【摘要】中学生普遍不喜欢听严肃音乐，这是令音乐教育工作者感到头疼的一个现状。虽然通过各方长期以来不懈的努力，此状况有一定的改观，但是效果并不令人满意。中学生为什么不喜欢听严肃音乐？第一个原因是，听觉习惯上不适应。第二是，严肃音乐相对较复杂，对欣赏者有一定要求。第三是，学校音乐播放设备质量较差。
【关键词】中学生；严肃音乐；障碍
【中图分类号】J60 【文献标识码】A
学生不愿意听严肃音乐，在中学校园是个普遍现象，这是不争的事实。虽然多年来音乐教育工作者竭力去改变这一现状，并且取得了一定成效，但就总体来看，仍有漫长的路要走。为什么中学生不愿意听严肃音乐？笔者浅谈陋见，以期抛砖引玉。
一、听觉习惯上不适应
听觉习惯不适应，是中学生不愿意听严肃音乐的重要原因。这犹如现实生活中，不少人抵触辣的食物，原因就是不习惯辣的味道。由于不习惯，所以不愿意接受。同理，在音乐学习上，学生对严肃音乐在听觉上不习惯，致使其不愿意接触它。而导致“不习惯”最直接的原因，就是听得太少。为什么听得少？主要原因如下：
在我国，由于多年来根深蒂固的思想以及升学考试压力问题，使得在家长的意识里，他们普遍认为孩子应该把时间多用在学习上。那么什么是“学习”呢？在他们眼里，“学习”是有特定范畴的，是指诸如语文，数学，外语等文化课的学习。音乐在他们眼里充其量只是起到一定的消遣娱乐作用。这种错误的意识，在学生音乐学习（当然也包括音乐欣赏）方面，的确是一个不小的障碍，因为父母的这种观念也会影响到孩子，久而久之，孩子也会形成这样错误的观念。由此，学生用在音乐上的时间少之又少，当然欣赏严肃音乐的时间也会非常少，可能只有每周课堂上短短的四十五分钟。在课后很少会在严肃音乐欣赏方面进行听觉积累（当然这也和有些学校的音乐教育得不到重视有关）。并且，在课堂以外的时间里，无论是在广播里、电视上、还是网络上等等，接触流行音乐的机会远远大于接触严肃音乐的机会。
二、严肃音乐相对较复杂，对欣赏者有一定要求
相比较于通俗音乐和轻音乐，严肃音乐要复杂得多，这一点无可否认。首先是作曲家往往用多个声部创作严肃音乐，声部的数量往往比流行音乐和轻音乐多。其次，严肃音乐中所采用的和声、复调、曲式结构等作曲技法，相对于通俗音乐和轻音乐也要复杂很多。除此之外，严肃音乐在创作篇幅上往往也是通俗音乐和轻音乐所不能比及的，一部四个乐章的交响曲，欣赏时长往往要一节课，甚至更长的时间，这需要欣赏者在注意力的集中上，有一定的耐性。严肃音乐本身的复杂性也要求听者需要具备一定的音乐素养，才能较好地欣赏它。这种素养不仅表现在理论上要了解一定的基本乐理知识（例如调式，和声等），还要求接受者在听觉感知上有一定的素养，也就是对音乐要素要有一定的敏感性。当作曲家要用一定的音乐来烘托某种气氛，或表现某些特定对象时，欣赏者至少在感受方向上，要和作曲家有一致性。否则，作曲家和欣赏者之间就很难沟通了。这需要听者积累大量的感性素材，丰富自己的音乐表情符号库，这样在作曲家采用某些音乐素材进行表达时，听者才能更好地感知和意会，才能使得欣赏活动有着更高的质量。
当然，听觉感性的积累另外一个非常大的作用，是可以使听者更好地感受音乐本身丰富的样式美。当一个四声部，甚至更多声部的音乐响起时，有些人听的是一个音团，或音块。用一句通俗的话讲就是一团糟。所以，听严肃音乐对这些人来讲可谓是一种负担，进而使他们对严肃音乐敬而远之。如果是一些对严肃音乐有一定听觉感性积累的人来听，情况很可能就不同了，他们很可能将音乐听成若干个层次，每个层次有机的完美结合，美妙动听。进而，严肃音乐对他们来讲不是什么负担，而是听觉盛宴。
正是对严肃音乐欣赏者提出的这些素质要求，给本来就在音乐欣赏方面能力薄弱的中学生，设置了一个不小的障碍。由于欣赏严肃音乐时间少、听觉积累严重不足等原因，使得他们在欣赏能力方面有严重缺陷，而这种不足的能力恰恰又消极地影响到他们的严肃音乐欣赏活动。这犹如一个恶性循环，一圈一圈，急待学校、家庭和社会协力去打破。
三、音乐播放设备问题不容小觑
把音乐播放设备（包括电脑，声卡，功放，音箱等）问题列為中学生接受严肃音乐的障碍看似牵强，但实际上，它的杀伤力不亚于前两条。
很多学校由于受教育经费匮乏、或者是学校对音乐教育重视不够等原因的影响，使得学校在音乐教育硬件上投入不足，甚至有些学校没有专用的音乐教室。在音乐播放设备方面，稍好一点的设备，一套要一两万元，甚至十几或几十万，而差的三四千也能买一套，但是从里面传出的音乐声音的质量，也有着天壤之别。
笔者曾亲自带领学生去一所市重点中学见习音乐课，该校的各方面条件都很不错，有单独的音乐多媒体教室，但是音乐播放设备却很差。记得当时是音乐欣赏课，听的是施特劳斯的《电闪雷鸣波尔卡》，整个声音效果就像一个音团，高频的音出不来，低频的音下不去，音响效果非常浑浊，听的过程中，毫无美感体验可言。笔者接下来就此问题说一下自己的看法。
如果音乐播放设备差了，再好听的音乐也不能给人美的享受。（受流行音乐等因素的影响）中学生本来就对严肃音乐不太感兴趣，作为严肃音乐传播工作者的老师，通过精心设计每一个教学环节，把学生引入严肃音乐中来，甚至把严肃音乐美的意韵做了一番语言上的说明和铺垫，当音乐响起的时候，音箱里传来劣质的声音，这个时候，老师的一切努力都白费了。学生心里也会在寻思：老师说这音乐多么好听，原来就是这样的，根本不好听！这时候他们甚至有一种被骗的感觉，因为传到他们耳朵里的“劣质音乐声音”的确不好听。这种不好听并不是作曲家写的不好，而完全是那套音乐播放硬件设备导致的。当老师再一次引导他们去听赏严肃音乐时，至少在心理上，他们是抵触的。
正如一群从未吃过黄花鱼的孩子，老师先是告诉他们黄花鱼多么多么好吃，然后服务员端了一盘炭黑的黄花鱼上来（被蹩脚厨师烧焦了），孩子们在吃的时候已经开始抵触黄花鱼了，因为实际的味觉体验告诉他们，黄花鱼并不像老师说的那样好吃，它实际很难吃。但是学生并不清楚，不好吃并不是因为黄花鱼本身，而是中间环节出了问题。从劣质音乐播放设备里传出来的“贝多芬”、“柴科夫斯基”，正如被烧焦的黄花鱼。
中学生不愿接受严肃音乐，原因诸多，而笔者认为以上三方面是主因。所以要卓有成效地让中学生走进严肃音乐的世界，需要家长、学校、社会、孩子自身等各方面做出不懈的努力。尤其是学校音乐播放设备的问题，这一点很少会有人在意，必定高质量的设备需要更多经费的投入。这些设备不像黑板，粉笔那么简单，能写出字，让学生看得见就行。音乐播放设备远不是“能发出声音”就行，还要能“发出优质的声音”。
作者简介：付祥奎（1979—），男，汉族，2006年毕业于西南大学获硕士，现为广东省梅州市嘉应学院音乐学院讲师。
【关键词】中学生；严肃音乐；障碍
【中图分类号】J60 【文献标识码】A
学生不愿意听严肃音乐，在中学校园是个普遍现象，这是不争的事实。虽然多年来音乐教育工作者竭力去改变这一现状，并且取得了一定成效，但就总体来看，仍有漫长的路要走。为什么中学生不愿意听严肃音乐？笔者浅谈陋见，以期抛砖引玉。
一、听觉习惯上不适应
听觉习惯不适应，是中学生不愿意听严肃音乐的重要原因。这犹如现实生活中，不少人抵触辣的食物，原因就是不习惯辣的味道。由于不习惯，所以不愿意接受。同理，在音乐学习上，学生对严肃音乐在听觉上不习惯，致使其不愿意接触它。而导致“不习惯”最直接的原因，就是听得太少。为什么听得少？主要原因如下：
在我国，由于多年来根深蒂固的思想以及升学考试压力问题，使得在家长的意识里，他们普遍认为孩子应该把时间多用在学习上。那么什么是“学习”呢？在他们眼里，“学习”是有特定范畴的，是指诸如语文，数学，外语等文化课的学习。音乐在他们眼里充其量只是起到一定的消遣娱乐作用。这种错误的意识，在学生音乐学习（当然也包括音乐欣赏）方面，的确是一个不小的障碍，因为父母的这种观念也会影响到孩子，久而久之，孩子也会形成这样错误的观念。由此，学生用在音乐上的时间少之又少，当然欣赏严肃音乐的时间也会非常少，可能只有每周课堂上短短的四十五分钟。在课后很少会在严肃音乐欣赏方面进行听觉积累（当然这也和有些学校的音乐教育得不到重视有关）。并且，在课堂以外的时间里，无论是在广播里、电视上、还是网络上等等，接触流行音乐的机会远远大于接触严肃音乐的机会。
二、严肃音乐相对较复杂，对欣赏者有一定要求
相比较于通俗音乐和轻音乐，严肃音乐要复杂得多，这一点无可否认。首先是作曲家往往用多个声部创作严肃音乐，声部的数量往往比流行音乐和轻音乐多。其次，严肃音乐中所采用的和声、复调、曲式结构等作曲技法，相对于通俗音乐和轻音乐也要复杂很多。除此之外，严肃音乐在创作篇幅上往往也是通俗音乐和轻音乐所不能比及的，一部四个乐章的交响曲，欣赏时长往往要一节课，甚至更长的时间，这需要欣赏者在注意力的集中上，有一定的耐性。严肃音乐本身的复杂性也要求听者需要具备一定的音乐素养，才能较好地欣赏它。这种素养不仅表现在理论上要了解一定的基本乐理知识（例如调式，和声等），还要求接受者在听觉感知上有一定的素养，也就是对音乐要素要有一定的敏感性。当作曲家要用一定的音乐来烘托某种气氛，或表现某些特定对象时，欣赏者至少在感受方向上，要和作曲家有一致性。否则，作曲家和欣赏者之间就很难沟通了。这需要听者积累大量的感性素材，丰富自己的音乐表情符号库，这样在作曲家采用某些音乐素材进行表达时，听者才能更好地感知和意会，才能使得欣赏活动有着更高的质量。
当然，听觉感性的积累另外一个非常大的作用，是可以使听者更好地感受音乐本身丰富的样式美。当一个四声部，甚至更多声部的音乐响起时，有些人听的是一个音团，或音块。用一句通俗的话讲就是一团糟。所以，听严肃音乐对这些人来讲可谓是一种负担，进而使他们对严肃音乐敬而远之。如果是一些对严肃音乐有一定听觉感性积累的人来听，情况很可能就不同了，他们很可能将音乐听成若干个层次，每个层次有机的完美结合，美妙动听。进而，严肃音乐对他们来讲不是什么负担，而是听觉盛宴。
正是对严肃音乐欣赏者提出的这些素质要求，给本来就在音乐欣赏方面能力薄弱的中学生，设置了一个不小的障碍。由于欣赏严肃音乐时间少、听觉积累严重不足等原因，使得他们在欣赏能力方面有严重缺陷，而这种不足的能力恰恰又消极地影响到他们的严肃音乐欣赏活动。这犹如一个恶性循环，一圈一圈，急待学校、家庭和社会协力去打破。
三、音乐播放设备问题不容小觑
把音乐播放设备（包括电脑，声卡，功放，音箱等）问题列為中学生接受严肃音乐的障碍看似牵强，但实际上，它的杀伤力不亚于前两条。
很多学校由于受教育经费匮乏、或者是学校对音乐教育重视不够等原因的影响，使得学校在音乐教育硬件上投入不足，甚至有些学校没有专用的音乐教室。在音乐播放设备方面，稍好一点的设备，一套要一两万元，甚至十几或几十万，而差的三四千也能买一套，但是从里面传出的音乐声音的质量，也有着天壤之别。
笔者曾亲自带领学生去一所市重点中学见习音乐课，该校的各方面条件都很不错，有单独的音乐多媒体教室，但是音乐播放设备却很差。记得当时是音乐欣赏课，听的是施特劳斯的《电闪雷鸣波尔卡》，整个声音效果就像一个音团，高频的音出不来，低频的音下不去，音响效果非常浑浊，听的过程中，毫无美感体验可言。笔者接下来就此问题说一下自己的看法。
如果音乐播放设备差了，再好听的音乐也不能给人美的享受。（受流行音乐等因素的影响）中学生本来就对严肃音乐不太感兴趣，作为严肃音乐传播工作者的老师，通过精心设计每一个教学环节，把学生引入严肃音乐中来，甚至把严肃音乐美的意韵做了一番语言上的说明和铺垫，当音乐响起的时候，音箱里传来劣质的声音，这个时候，老师的一切努力都白费了。学生心里也会在寻思：老师说这音乐多么好听，原来就是这样的，根本不好听！这时候他们甚至有一种被骗的感觉，因为传到他们耳朵里的“劣质音乐声音”的确不好听。这种不好听并不是作曲家写的不好，而完全是那套音乐播放硬件设备导致的。当老师再一次引导他们去听赏严肃音乐时，至少在心理上，他们是抵触的。
正如一群从未吃过黄花鱼的孩子，老师先是告诉他们黄花鱼多么多么好吃，然后服务员端了一盘炭黑的黄花鱼上来（被蹩脚厨师烧焦了），孩子们在吃的时候已经开始抵触黄花鱼了，因为实际的味觉体验告诉他们，黄花鱼并不像老师说的那样好吃，它实际很难吃。但是学生并不清楚，不好吃并不是因为黄花鱼本身，而是中间环节出了问题。从劣质音乐播放设备里传出来的“贝多芬”、“柴科夫斯基”，正如被烧焦的黄花鱼。
中学生不愿接受严肃音乐，原因诸多，而笔者认为以上三方面是主因。所以要卓有成效地让中学生走进严肃音乐的世界，需要家长、学校、社会、孩子自身等各方面做出不懈的努力。尤其是学校音乐播放设备的问题，这一点很少会有人在意，必定高质量的设备需要更多经费的投入。这些设备不像黑板，粉笔那么简单，能写出字，让学生看得见就行。音乐播放设备远不是“能发出声音”就行，还要能“发出优质的声音”。
作者简介：付祥奎（1979—），男，汉族，2006年毕业于西南大学获硕士，现为广东省梅州市嘉应学院音乐学院讲师。