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摘 要： 在小学英语教学中，教师往往会忽视一个问题，那就是阅读教学。大多数教师总以为，小学生的英语教学，只要他们背简单的单词、句子就行，至于阅读对小学生来说有点早。其实这样的认识是错误的，英语作为一种语言，学生学习它的目的不仅仅是为了考试，更重要的是为了应用，应用就要把单词变成句子，变成语言。那么，如何才能让学生对英语的学习从单词到句子到语言的运用呢？就是阅读。阅读在英语学习中不但可以提高学生对单词、句子的认识和背记，而且还能增强学生的理解能力，提高小学生的英语综合素质。那么，就如何在课堂教学中提高小学生的阅读能力，本人结合自己的教学经验，谈一些自己的心得体会。
关键词： 小学英语阅读；阅读能力；教学质量
【中图分类号】 G623.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）02-0104-01
小学英语故事阅读是英语阅读教学的组成部分，在开展阅读教学时，如果能够以生动有趣的故事作为载体，让学生通过故事阅读掌握大量的阅读技巧，会极大地降低阅读教学难度，提高学生的阅读理解和推理能力。英语教师要不断革新自己的教学思路，创新教学方法，采用灵活多样的教学策略，提高小学英语故事阅读教学的有效性。
1.教学目标的确定
目标的准确定位是完成教学的重要保障，阅读课程教学目标应该包含培养和锻炼学生阅读理解能力，使学生可以准确的使用阅读方式，在理解课文的前提下获取语言信息，清楚语言构造的功能，培养语言总体使用能力。所以，要求小学英语阅读教学定位：第一个目标是要让学生学会阅读英语短文的方式，加强学生阅读理解能力。第二个目标是给学生利用阅读获得语言信息提供相应的帮助。
2.培养学生的阅读策略
高效、巧妙的阅读策略和阅读方法的掌握，是学生提升阅读能力的关键。教师在教学过程中渗入阅读策略、阅读方法的讲解，将能够更好地增强学生阅读文章时的能力，有意识进行阅读策略的教导，也可以引导学生逐渐成为阅读过程中的个体，培养学生形成独立思考、独立完成阅读任务的思想观念，逐步提升学生自我阅读的能力。例如：略读是一种快速浏览文章的技巧，目的是快速、准确理解文章的大意。学生并不需要详细阅读全文，而是针对文章后的问题，有针对性地进行跳跃式阅读，既缩短了学生阅读时间，又能够快速准确地找到问题的来源处。教师可以利用多媒体设备进行阅读策略的讲解，让学生能够更直观的感受阅读策略的应用技巧。教师还可以让学生学会找到关键词增强对文章的理解，例如：“but、or”這些转折性词语，是理解文章主旨大意的关键词汇。阅读技巧的应用不仅能够提升学生的阅读能力水平，还能增强学生思维方式的拓宽训练，让学生在最短的阅读时间内尽可能阅读更多的内容，找到关键信息，更快、更好、更准确地找到问题所对应的地方，有利于学生进行答题。
3.增加学生的阅读练习
增加阅读练习是提升阅读能力的重要训练方法。教师可以将传统的阅读训练融入形式多样的训练方式，多变的训练方式有助于学生通过运用多种方法整体把握文章的结构。教师可以通过视频、语音等教学资源，鼓励学生参与到阅读学习中，让师生在共同参与的过程中，提升学生的阅读能力和进行阅读练习的积极性。教师要有针对性、有目标地让学生进行阅读训练，由易到难进行阅读训练，在不断的训练过程中逐步提升学生的阅读能力。教师可以先让学生从短篇的小阅读开始，有针对性地进行训练，例如，教师可以先训练学生寻找关键词，避免盲目阅读，将关键词在文章中标注出来，一边阅读一边进行标注，然后将关键信息整理到草稿纸上，文章的主旨和大意也就一目了然。在不断进行训练后，学生寻找关键词的能力会有显著提升，接下来教师就可以让学生进行进一步的练习。教师在阅读练习中可以采取多种方法，例如，设置问题、创设情境、听说结合等方式，兼顾学生英语水平的全面培养。教师通过多种方式引导学生进行阅读练习，可以让学生形成分析问题、解决问题的能力，使学生在思维上具有一定的深度和广度，提高学生阅读能力的同时增强学生的逻辑思维能力。
4.拓宽学生的阅读资源
课堂上的阅读训练是有限的，教师要让学生充分利用起来课下的时间，选择适合学生学习水平的阅读材料才能真正提高学生的阅读能力。首先，教师可以充分利用教材中的课文，教材中的课文选题较为丰富，都是经过精心挑选的，适合教师作为阅读训练的首选资料。许多教师忽略了对教材中的课文的利用，教师可以在课前通过设问的方式引导学生进行课文的阅读理解，整体把握课文的结构和主旨，训练学生的阅读能力，提高学生的阅读思维。其次，由于小学生的自身发展特点，兴趣较为广泛，教师可以通过发现学生的兴趣点，找到学生感兴趣的话题，通过话题的确认来寻找适合学生的课外阅读材料。例如教师在“Halloween”这个单元进行讲解时，发现学生对国外的鬼节很感兴趣，教师可以找到一些视频、图片等内容来满足学生的好奇心，然后教师可以给学生一段讲万圣节的文章，通过创设问题，让学生进行阅读，在阅读过程中让学生自己解决教师所设置的问题。这样做既抓住了学生所感兴趣的地方，增强了学生学习的积极性，又能让学生在兴趣学习中培养阅读的习惯，掌握阅读的技巧，同时，还丰富了学生的综合知识，可谓是一举多得。有针对性地拓宽学生的阅读资源是相当有必要的，阅读资源的丰富不仅能给学生带来新鲜感，又能让学生在不知不觉中学习、感知阅读的技巧，提升学生的阅读能力，增加学生喜爱阅读的积极性。
结束语：
培养小学生的阅读能力，是一个循序渐进的复杂的过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。
参考文献
[1] 毕胜.小学英语阅读教学的问题与思考[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011，（05）.
[2] 张尚君.浅谈小学英语阅读教学的方法与思考[J].中国校外教育，2016，（29）.
[3] 陈国富.小学英语阅读教学的思考[J].中国教育技术装备，2013，（10）.
关键词： 小学英语阅读；阅读能力；教学质量
【中图分类号】 G623.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）02-0104-01
小学英语故事阅读是英语阅读教学的组成部分，在开展阅读教学时，如果能够以生动有趣的故事作为载体，让学生通过故事阅读掌握大量的阅读技巧，会极大地降低阅读教学难度，提高学生的阅读理解和推理能力。英语教师要不断革新自己的教学思路，创新教学方法，采用灵活多样的教学策略，提高小学英语故事阅读教学的有效性。
1.教学目标的确定
目标的准确定位是完成教学的重要保障，阅读课程教学目标应该包含培养和锻炼学生阅读理解能力，使学生可以准确的使用阅读方式，在理解课文的前提下获取语言信息，清楚语言构造的功能，培养语言总体使用能力。所以，要求小学英语阅读教学定位：第一个目标是要让学生学会阅读英语短文的方式，加强学生阅读理解能力。第二个目标是给学生利用阅读获得语言信息提供相应的帮助。
2.培养学生的阅读策略
高效、巧妙的阅读策略和阅读方法的掌握，是学生提升阅读能力的关键。教师在教学过程中渗入阅读策略、阅读方法的讲解，将能够更好地增强学生阅读文章时的能力，有意识进行阅读策略的教导，也可以引导学生逐渐成为阅读过程中的个体，培养学生形成独立思考、独立完成阅读任务的思想观念，逐步提升学生自我阅读的能力。例如：略读是一种快速浏览文章的技巧，目的是快速、准确理解文章的大意。学生并不需要详细阅读全文，而是针对文章后的问题，有针对性地进行跳跃式阅读，既缩短了学生阅读时间，又能够快速准确地找到问题的来源处。教师可以利用多媒体设备进行阅读策略的讲解，让学生能够更直观的感受阅读策略的应用技巧。教师还可以让学生学会找到关键词增强对文章的理解，例如：“but、or”這些转折性词语，是理解文章主旨大意的关键词汇。阅读技巧的应用不仅能够提升学生的阅读能力水平，还能增强学生思维方式的拓宽训练，让学生在最短的阅读时间内尽可能阅读更多的内容，找到关键信息，更快、更好、更准确地找到问题所对应的地方，有利于学生进行答题。
3.增加学生的阅读练习
增加阅读练习是提升阅读能力的重要训练方法。教师可以将传统的阅读训练融入形式多样的训练方式，多变的训练方式有助于学生通过运用多种方法整体把握文章的结构。教师可以通过视频、语音等教学资源，鼓励学生参与到阅读学习中，让师生在共同参与的过程中，提升学生的阅读能力和进行阅读练习的积极性。教师要有针对性、有目标地让学生进行阅读训练，由易到难进行阅读训练，在不断的训练过程中逐步提升学生的阅读能力。教师可以先让学生从短篇的小阅读开始，有针对性地进行训练，例如，教师可以先训练学生寻找关键词，避免盲目阅读，将关键词在文章中标注出来，一边阅读一边进行标注，然后将关键信息整理到草稿纸上，文章的主旨和大意也就一目了然。在不断进行训练后，学生寻找关键词的能力会有显著提升，接下来教师就可以让学生进行进一步的练习。教师在阅读练习中可以采取多种方法，例如，设置问题、创设情境、听说结合等方式，兼顾学生英语水平的全面培养。教师通过多种方式引导学生进行阅读练习，可以让学生形成分析问题、解决问题的能力，使学生在思维上具有一定的深度和广度，提高学生阅读能力的同时增强学生的逻辑思维能力。
4.拓宽学生的阅读资源
课堂上的阅读训练是有限的，教师要让学生充分利用起来课下的时间，选择适合学生学习水平的阅读材料才能真正提高学生的阅读能力。首先，教师可以充分利用教材中的课文，教材中的课文选题较为丰富，都是经过精心挑选的，适合教师作为阅读训练的首选资料。许多教师忽略了对教材中的课文的利用，教师可以在课前通过设问的方式引导学生进行课文的阅读理解，整体把握课文的结构和主旨，训练学生的阅读能力，提高学生的阅读思维。其次，由于小学生的自身发展特点，兴趣较为广泛，教师可以通过发现学生的兴趣点，找到学生感兴趣的话题，通过话题的确认来寻找适合学生的课外阅读材料。例如教师在“Halloween”这个单元进行讲解时，发现学生对国外的鬼节很感兴趣，教师可以找到一些视频、图片等内容来满足学生的好奇心，然后教师可以给学生一段讲万圣节的文章，通过创设问题，让学生进行阅读，在阅读过程中让学生自己解决教师所设置的问题。这样做既抓住了学生所感兴趣的地方，增强了学生学习的积极性，又能让学生在兴趣学习中培养阅读的习惯，掌握阅读的技巧，同时，还丰富了学生的综合知识，可谓是一举多得。有针对性地拓宽学生的阅读资源是相当有必要的，阅读资源的丰富不仅能给学生带来新鲜感，又能让学生在不知不觉中学习、感知阅读的技巧，提升学生的阅读能力，增加学生喜爱阅读的积极性。
结束语：
培养小学生的阅读能力，是一个循序渐进的复杂的过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。
参考文献
[1] 毕胜.小学英语阅读教学的问题与思考[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011，（05）.
[2] 张尚君.浅谈小学英语阅读教学的方法与思考[J].中国校外教育，2016，（29）.
[3] 陈国富.小学英语阅读教学的思考[J].中国教育技术装备，2013，（10）.