自主学习是以学生为学习主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。教师为学生提供表现才能的机会，充分发挥学生的主体作用，实现个性的自主发展。笔者在实验研究过程中，以“疑”为线索，以“学”为核心组织教学，把“疑”和“学”贯穿阅读教学全过程，构建小学语文阅读教学自主学习“四步教学法”课堂教学模式。
　　
　　一、激趣导学
　　
　　皮亚杰曾说：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要通过引起儿童的兴趣，符合他的需要，才能有效地促使他的兴趣。”在语文教学中，教师针对不同的教学内容，根据学生的年龄特点和心理特征精心设计琅琅的儿歌、精彩的引言、精妙的教具、巧设的悬念、环境的再现、音乐的渲染、角色的扮演、讨论和争论、合作与交流都能使学生在学中寻乐、乐中勤学，激起需要，激发兴趣，从“要我学”变为“我要学”，从而走向自主学习，形成自主学习的良好习惯。因此，在上课伊始，教师要采取多种手段，努力营造一种学生自主参与的环境和氛围，力求一开课就激起学生求知欲望，在学生兴趣盎然时，教师顺势启发、引导，把学生带入课文的阅读之中。
　　
　　二、质疑促学
　　
　　有疑问，才有学习的内驱力。在小学语文教学中，让学生会质疑对提高教学效率、尊重学生主体地位、培养学生的求导思维能力极为重要。引导学生质疑，就是引导学生打开思路，促其发问，让他们在“思”和“问”的兴奋状态中学习。因此，在学习课文时，教给学生质疑的方法后，我总会给学生一些质疑的时间，让他们找出课文的不解之处，做上记号。由于学生的认知水平和生活经验不同，提出的问题质量也有差异，为了避免重复或出现过多简单问题，更好地提高提问的质量，我采用小组合作学习的形式，让他们先在小组内交流，凡能在小组内解决的问题就在小组内解决，不能解决的再由小组长在班上提出，教师根据各小组提出的问题进行归纳综合。这样，问题数量少了，质量高了，为进一步深入学习课文起了一个良好的开端。
　　
　　三、解疑探学
　　
　　学生提出的问题都希望得到解决，教师应给予学生解疑的方法，传统的方法往往是学生问老师答。而语文探究性学习则要求学生自己来解决问题。为了更好地体现学生的自主性和探究性，我采用跑组的合作形式，也就是让学生自由组成学习小组，允许学生自主选择一两个问题来解决，学生可以用他们满意的方式在全班交流。教师在这个教学环节不能做旁观者，应适时地加以点拨和引导，师生共同探究，这样的解疑过程最大限度地提高了学生的学习兴趣，发掘了学生的潜能，提高了学生自主学习能力。
　　
　　四、拓展诱学
　　
　　生活无处无语文。学生在课堂上学到的知识是有限的，只有在课堂上教给他们学习方法，并把他们带到课外去以便获得更多的知识。所以，教师在唱好课堂教学重头戏的基础上，还要拓展延伸学习内容，诱导学生自主学习。教师可开辟第二课堂，让学生到更广阔、更精彩的世界中去积极主动地获取知识，结合教学内容鼓励学生主动探索。如学习了《鲸》、《蟋蟀的住宅》等课文，可以向学生推荐一些介绍动物的书籍、电视节目或网页，让学生在课外主动领略动物世界的奇妙，了解有关动物的趣味知识。学习《黄河是怎样变化的》一文，在学生懂得黄河变化的原因及过程，知道保护环境的重要性后，我抓住这一教育契机，引导学生去调查身边的塘、湖、河的过去与现状，询问有关部门，查找有关资料。大胆创意、设计一些治理方案和保护水资源的有效措施。这样的教学环节把学生引向广阔的生活空间，学生兴趣高，学习主动性强。
　　总之，小学语文阅读教学自主学习“四步教学法”课堂教学模式，一方面能使教师的学科素质、教育理论水平和教学能力得到提高，从思想上真正认识到自己在教学中的地位和作用，成为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。另一方面，可以使学生感受知识产生和形成过程，培养了勇于探索、勇于创新的精神，它使学生自主学习和合作学习的能力得到发展，为了学生的终身可持续发展打下良好的基础。
　　(责编　韦春艳)