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“老师，这个假期我可累死了，整天都在学奥数，学得头昏脑胀的。”“老师，我妈妈让我参加奥数培训。我去不去呀？”新学期一开学，许多学生都不约而同地说起奥数的话题。当前，由于高一级学校要选拔学生，因此奥数成为家长和学生绕不开的话题。那么，作为基础教育阶段热捧的奥数教学，在孩子心中到底是怎样的形象呢？在实际教育中又能起到什么样的作用呢？利用课余时间，我们走进学生中间，倾听到了孩子们真实的心声。
一、采访学生
采访对象：小方，初一学生，上学年顺利考进某市重点中学
小方：我喜欢奥数，虽然难一些，但是学会了很有成就感。记得才开始学奥数，看到那些奥数题，真是丈二和尚摸不着头脑，用学过的知识根本无从下手，后来，老师讲解了一些方法，渐渐地，再遇到类似的问题就有了思路和方法，问题迎刃而解。老师说我接受得快，脑子越来越灵活，最后小升初考试，学校出的题目特难，有几题是奥数班里学过的，我能解出来，也有几题根本没见过，没办法只好照自己理解去做，也不知道对不对。可是最后得了92分，据说是所有考生中的第二名，我太開心了。我妈妈说都是学奥数的结果，所以我觉得学奥数是有好处的。
采访对象：小黄，初二学生，某市普通中学学生
小黄：我最讨厌奥数了。弯弯绕绕太多，什么数列问题、鸡兔同笼问题、追击问题，听得头都大了。记得小学六年级时妈妈逼着我去校外奥数辅导班培训，一开始还有些好奇，等听了一节课下来，自己云里雾里搞不清，记住了前两步，后面就忘记了；刚记得一个公式，可是一做题又蒙住了。爸妈苦口婆心劝着我去，我不忍心拒绝他们，可是我知道，去了也是白去。那段时间是我小学最痛苦的一段，现在想起来都害怕。
采访对象：小钟，六年级学生
小钟：现在只要成绩还过得去的人都在学奥数，成绩好的自然不用说，要通过奥数证明自己的实力；中游的同学也想通过奥数来提高自己的总分，希望能碰运气考上好点的中学。老师在家长会上提出，谁家不重视奥数辅导，考不上好中学后果自负。我妈妈吓得不行，上学期家长会一结束，就带着我去报了名，现在都学了一个多学期，感觉奥数还是很难的，不过总好过没学过的人吧。
采访对象：小辉，六年级学生
小辉：我觉得奥数也不是很难的，跟数学课上的学习一个样，要弄懂例题的解题思路与方法，然后照着做，做几题就行了。很多人害怕奥数，这首先是心理上就把自己打倒了。真正学进去你会发现其中有很多乐趣的。比如有个牛吃草的问题，是英国大科学家牛顿提出的一个极有趣味的问题。问题是这样的：“有一片牧场，青草每天匀速生长。这片青草可供10头牛吃20天，可供15头牛吃10天。问：可供25头牛吃几天？”这其实是奥数里的盈亏问题的运用。要解决它，首先要找出“原有草”“新生草”及它们之间的关系，这是解决问题的关键。摸着了门道找对了方法，奥数并不难。
采访对象：小秦，高三学生，省数学奥赛金牌得主
小秦：从我个人来看，我觉得奥数不是那样面目可憎，我一直在与奥数做好朋友。我从四年级时就拿到过全国华罗庚数学邀请赛二等奖，后来初中参加全国数学联赛得过第四名，直到去年获得省数学奥赛金牌，一直有成功相伴，收获着甘甜。今年3月份清华大学招生老师来考察，决定可以免试录取，圆了我的清华梦。这都得益于十多年持续的奥数学习。其实学奥数不只是结果甜蜜，过程也充满着魔幻般的快乐体验。记得暑假里我经常一天花10个小时在奥数上，常常为一个问题想了很久不得其解，突然在某一刻灵光乍现，那比大热天吃口冰激凌还畅快。有人说奥数中包含很多超前的东西，其实奥数并没有涉及到大学的高等数学、微积分等知识。有人反对奥数，其实不是奥数本身有问题，只是适合学奥数的人并不是很多，不应该把学奥数当成“全民健身”一样推广。
二、采访教师
采访对象：张老师，中学奥数教练员
张老师：我觉得适当地奥数学习是有好处的，能在训练学生思维的同时培养对数学的兴趣，感受到数学世界的魅力与神奇。我教过的学生中有不少就因为中学阶段培养起数学的兴趣，考大学时都报了数学系，现在有的都已经博士毕业在大学里教授数学研究数学了。更多同学在经过奥数学习后，则表现出很强的学习后劲和顽强的学习毅力，在后来的学习中成绩更加优秀。因为学习是相通的嘛，思维好了，连语文分析题都做得好，思维缜密，条理清楚，论证严谨。
采访对象：陈老师，中学资深数学教师
陈老师：我不太赞成奥数普及教育。奥数是一种高智力活动，面对的是一些智力超群学有余力的学生。让一些普通学生去学，非但训练不了思维，连续打击之后还会扼杀掉他学习数学的兴趣，种下畏难的心理因子。即使是一些好学生，学奥数也不宜强迫动员，也要从其兴趣出发，感兴趣的可以着力培养，没兴趣的也不能强求。因为客观地说，将来真正从事数学研究的人毕竟是少之又少，大学以及社会需要的人才是多样性的，不是都需要经过奥数训练出来的数学精英。
采访对象：丰老师，小学数学老师
丰老师：现在的奥数教育是混乱的，各种教材鱼龙混杂，良莠不齐。现在的奥数教学与常规教学严重脱节，两条轨道各自为政，从不相交，却都打着发展学生的旗号，分明是痴人说梦睁眼说瞎话。有的学校也在开奥数班，但是居然连系统的教材也没有，教学随意性很大。更紧要的是，不少教师没有经过专门的培训，以为自己能做几道奥数题就可以教奥数了，以己昏昏，焉能使人昭昭？有些老师教授奥数就是教公式，告诉学生遇到等差问题就用某某公式，遇到追击问题就用某某公式，学生学奥数更像是在记概念，至于为什么用这个公式却不去讲，学生上奥数课只记了几个教条的公式，瞎碰也许能蒙对几道题，可是于其思维来看，却根本没有得到锻炼和发展。这些奥数教育的乱象严重影响了奥数教育的形象，打击了学生学习的积极性。
三、笔者视点
奥数教育就其本质而言，在于开发培养人的思维能力，培养对数学学习的兴趣，从而促进人的科学发展。但是奥数到了中国，尤其是近年来逐渐被人为地与升学挂钩，奥数教育开始变味。功利性太强，目标指向偏狭，使得奥数教学成了新的应试教育比赛场。中国目前出现的诸多问题，是由于奥数教育在实施过程中的不当引起的，问题的根结点不在于奥数学科本身。在升学的压力和众多利益驱动之下，将奥数教育提前到小学阶段，是非常不恰当的。综合以上观点，笔者认为：
1． 明确目的，回归本位
奥数教育是数学教育体系中的一部分，具有着数学教育共同的目的——为促进学生思维发展而教，为培养学生兴趣而教。明确这个目的，将奥数回归到数学教育的本位上来，坚决与升学脱钩，这需要政府部门采取得力措施。当然，对奥数教育一味地禁止封杀也不对，不能矫枉过正，正常的奥数学习兴趣培养，思维能力开发应该支持和提倡。
2． 选择对象，适才而教
奥数一旦回归到正常状态，家长和老师都应该理智对待孩子的奥数学习。奥数既然作为数学精英们的专用游戏，作为普通孩子浅尝辄止知难而退非常正常。对确有这方面禀赋的孩子则可以科学培养。奥数教学由高中延伸到初中，现在更伸至小学，这本是好事，体现国人对教育的重视，对学生智力开发培养的重视。但客观说，低幼儿童正处于形象思维发展的重要时期，一味地强迫进行抽象地数学思维练习有违学生的成长规律，拔苗助长不会有收获，反倒有负作用。如果一定要往小学乃至低年级渗透，也必须在教材教学方法等方面作重大改变。而就目前的奥数教育情况看，还远没有具备这样的条件。
3． 规范管理，改进教学
当前的奥数教育在中学阶段，基本由学校唱主角，而小学阶段，则基本由社会培训机构担当主角，学校教育大多处于被动应景式地教学。奥数教育不规范，良莠不齐。要想切实提高奥数教育水平，科学地促进中小学生的思维发展，首先需要规范奥数教育，将奥数教育纳入数学教育的大体系中，制定相应的课程标准，作为学校校本课程进行有效落实；制定规范的考核考级体系，给教学以适切的指导和评价；要大力改进教学，对奥数教学的老师进行系统培训，要像常规数学教学那样组织教学研讨，提高奥数教学的水平和教育艺术等等。
4． 内外渗透，共同促进
作为数学教育的一部分，奥数与常规教学都是要培养学生学习数学的兴趣，促进学生的思维发展。所以，教学中有意加强两者的渗透往往能取得双赢的结果。比如常规教学的老师能根据教学内容适当提供一些拓展题，让学有余力的学生尝试进行综合性题目的学习，能接触到基于课堂所学知识基础上的奥数题目，并进行积极有益的探索；从事奥数课教学的老师一定要了解学生已有的知识经验，在此基础上进行有关联的奥数教学，这样能有效地帮学生进行知识的整理和联结，达到牢固掌握和有效建构的目的。
责任编辑李淳
一、采访学生
采访对象：小方，初一学生，上学年顺利考进某市重点中学
小方：我喜欢奥数，虽然难一些，但是学会了很有成就感。记得才开始学奥数，看到那些奥数题，真是丈二和尚摸不着头脑，用学过的知识根本无从下手，后来，老师讲解了一些方法，渐渐地，再遇到类似的问题就有了思路和方法，问题迎刃而解。老师说我接受得快，脑子越来越灵活，最后小升初考试，学校出的题目特难，有几题是奥数班里学过的，我能解出来，也有几题根本没见过，没办法只好照自己理解去做，也不知道对不对。可是最后得了92分，据说是所有考生中的第二名，我太開心了。我妈妈说都是学奥数的结果，所以我觉得学奥数是有好处的。
采访对象：小黄，初二学生，某市普通中学学生
小黄：我最讨厌奥数了。弯弯绕绕太多，什么数列问题、鸡兔同笼问题、追击问题，听得头都大了。记得小学六年级时妈妈逼着我去校外奥数辅导班培训，一开始还有些好奇，等听了一节课下来，自己云里雾里搞不清，记住了前两步，后面就忘记了；刚记得一个公式，可是一做题又蒙住了。爸妈苦口婆心劝着我去，我不忍心拒绝他们，可是我知道，去了也是白去。那段时间是我小学最痛苦的一段，现在想起来都害怕。
采访对象：小钟，六年级学生
小钟：现在只要成绩还过得去的人都在学奥数，成绩好的自然不用说，要通过奥数证明自己的实力；中游的同学也想通过奥数来提高自己的总分，希望能碰运气考上好点的中学。老师在家长会上提出，谁家不重视奥数辅导，考不上好中学后果自负。我妈妈吓得不行，上学期家长会一结束，就带着我去报了名，现在都学了一个多学期，感觉奥数还是很难的，不过总好过没学过的人吧。
采访对象：小辉，六年级学生
小辉：我觉得奥数也不是很难的，跟数学课上的学习一个样，要弄懂例题的解题思路与方法，然后照着做，做几题就行了。很多人害怕奥数，这首先是心理上就把自己打倒了。真正学进去你会发现其中有很多乐趣的。比如有个牛吃草的问题，是英国大科学家牛顿提出的一个极有趣味的问题。问题是这样的：“有一片牧场，青草每天匀速生长。这片青草可供10头牛吃20天，可供15头牛吃10天。问：可供25头牛吃几天？”这其实是奥数里的盈亏问题的运用。要解决它，首先要找出“原有草”“新生草”及它们之间的关系，这是解决问题的关键。摸着了门道找对了方法，奥数并不难。
采访对象：小秦，高三学生，省数学奥赛金牌得主
小秦：从我个人来看，我觉得奥数不是那样面目可憎，我一直在与奥数做好朋友。我从四年级时就拿到过全国华罗庚数学邀请赛二等奖，后来初中参加全国数学联赛得过第四名，直到去年获得省数学奥赛金牌，一直有成功相伴，收获着甘甜。今年3月份清华大学招生老师来考察，决定可以免试录取，圆了我的清华梦。这都得益于十多年持续的奥数学习。其实学奥数不只是结果甜蜜，过程也充满着魔幻般的快乐体验。记得暑假里我经常一天花10个小时在奥数上，常常为一个问题想了很久不得其解，突然在某一刻灵光乍现，那比大热天吃口冰激凌还畅快。有人说奥数中包含很多超前的东西，其实奥数并没有涉及到大学的高等数学、微积分等知识。有人反对奥数，其实不是奥数本身有问题，只是适合学奥数的人并不是很多，不应该把学奥数当成“全民健身”一样推广。
二、采访教师
采访对象：张老师，中学奥数教练员
张老师：我觉得适当地奥数学习是有好处的，能在训练学生思维的同时培养对数学的兴趣，感受到数学世界的魅力与神奇。我教过的学生中有不少就因为中学阶段培养起数学的兴趣，考大学时都报了数学系，现在有的都已经博士毕业在大学里教授数学研究数学了。更多同学在经过奥数学习后，则表现出很强的学习后劲和顽强的学习毅力，在后来的学习中成绩更加优秀。因为学习是相通的嘛，思维好了，连语文分析题都做得好，思维缜密，条理清楚，论证严谨。
采访对象：陈老师，中学资深数学教师
陈老师：我不太赞成奥数普及教育。奥数是一种高智力活动，面对的是一些智力超群学有余力的学生。让一些普通学生去学，非但训练不了思维，连续打击之后还会扼杀掉他学习数学的兴趣，种下畏难的心理因子。即使是一些好学生，学奥数也不宜强迫动员，也要从其兴趣出发，感兴趣的可以着力培养，没兴趣的也不能强求。因为客观地说，将来真正从事数学研究的人毕竟是少之又少，大学以及社会需要的人才是多样性的，不是都需要经过奥数训练出来的数学精英。
采访对象：丰老师，小学数学老师
丰老师：现在的奥数教育是混乱的，各种教材鱼龙混杂，良莠不齐。现在的奥数教学与常规教学严重脱节，两条轨道各自为政，从不相交，却都打着发展学生的旗号，分明是痴人说梦睁眼说瞎话。有的学校也在开奥数班，但是居然连系统的教材也没有，教学随意性很大。更紧要的是，不少教师没有经过专门的培训，以为自己能做几道奥数题就可以教奥数了，以己昏昏，焉能使人昭昭？有些老师教授奥数就是教公式，告诉学生遇到等差问题就用某某公式，遇到追击问题就用某某公式，学生学奥数更像是在记概念，至于为什么用这个公式却不去讲，学生上奥数课只记了几个教条的公式，瞎碰也许能蒙对几道题，可是于其思维来看，却根本没有得到锻炼和发展。这些奥数教育的乱象严重影响了奥数教育的形象，打击了学生学习的积极性。
三、笔者视点
奥数教育就其本质而言，在于开发培养人的思维能力，培养对数学学习的兴趣，从而促进人的科学发展。但是奥数到了中国，尤其是近年来逐渐被人为地与升学挂钩，奥数教育开始变味。功利性太强，目标指向偏狭，使得奥数教学成了新的应试教育比赛场。中国目前出现的诸多问题，是由于奥数教育在实施过程中的不当引起的，问题的根结点不在于奥数学科本身。在升学的压力和众多利益驱动之下，将奥数教育提前到小学阶段，是非常不恰当的。综合以上观点，笔者认为：
1． 明确目的，回归本位
奥数教育是数学教育体系中的一部分，具有着数学教育共同的目的——为促进学生思维发展而教，为培养学生兴趣而教。明确这个目的，将奥数回归到数学教育的本位上来，坚决与升学脱钩，这需要政府部门采取得力措施。当然，对奥数教育一味地禁止封杀也不对，不能矫枉过正，正常的奥数学习兴趣培养，思维能力开发应该支持和提倡。
2． 选择对象，适才而教
奥数一旦回归到正常状态，家长和老师都应该理智对待孩子的奥数学习。奥数既然作为数学精英们的专用游戏，作为普通孩子浅尝辄止知难而退非常正常。对确有这方面禀赋的孩子则可以科学培养。奥数教学由高中延伸到初中，现在更伸至小学，这本是好事，体现国人对教育的重视，对学生智力开发培养的重视。但客观说，低幼儿童正处于形象思维发展的重要时期，一味地强迫进行抽象地数学思维练习有违学生的成长规律，拔苗助长不会有收获，反倒有负作用。如果一定要往小学乃至低年级渗透，也必须在教材教学方法等方面作重大改变。而就目前的奥数教育情况看，还远没有具备这样的条件。
3． 规范管理，改进教学
当前的奥数教育在中学阶段，基本由学校唱主角，而小学阶段，则基本由社会培训机构担当主角，学校教育大多处于被动应景式地教学。奥数教育不规范，良莠不齐。要想切实提高奥数教育水平，科学地促进中小学生的思维发展，首先需要规范奥数教育，将奥数教育纳入数学教育的大体系中，制定相应的课程标准，作为学校校本课程进行有效落实；制定规范的考核考级体系，给教学以适切的指导和评价；要大力改进教学，对奥数教学的老师进行系统培训，要像常规数学教学那样组织教学研讨，提高奥数教学的水平和教育艺术等等。
4． 内外渗透，共同促进
作为数学教育的一部分，奥数与常规教学都是要培养学生学习数学的兴趣，促进学生的思维发展。所以，教学中有意加强两者的渗透往往能取得双赢的结果。比如常规教学的老师能根据教学内容适当提供一些拓展题，让学有余力的学生尝试进行综合性题目的学习，能接触到基于课堂所学知识基础上的奥数题目，并进行积极有益的探索；从事奥数课教学的老师一定要了解学生已有的知识经验，在此基础上进行有关联的奥数教学，这样能有效地帮学生进行知识的整理和联结，达到牢固掌握和有效建构的目的。
责任编辑李淳