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摘要: 词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位,本文简析了高中英语词汇教与学中存在的问题,然后从多角度、多渠道分述了一些词汇教学法及如何指导学生进行词汇学习的一些做法。
关键词: 英语词汇教学指导学习
一、引言:
众所周知,在语言教学中词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位,语言技能的形成离不开词汇的积累与运用,词汇量的大小,往往被认为是代表着一个语言学习者的功底深厚与否。在高中阶段学生已有一定基础,要不断扩大词汇量,掌握丰富的词汇,提高英语学习水平与能力。因此,在教学过程中要积极探索尝试,多角度多渠道采用灵活有效的词汇教学方法,使学生积极掌握所学词汇,另一方面,对学生进行多渠道、多角度的词汇学习指导,进行经常性的、科学的训练,培养其词汇学习能力。
毋庸置疑,在现实词汇教学中存在着一些不容忽视却又“很传统”的问题。
1. 体现在教学过程中
不少教师每授新课,必然将课本后所附的生词表打开,集中教授生词,引读──讲解──记忆──听写,学生经过被动的一阵风似的练习,而后在进行主体内容(如课文或对话)的教学中,似乎也“顺利”地完成了规定任务,但实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得更长久。再者,教学中生词的解决,方法单调,平铺直叙,学生失去思维的紧张度,兴趣和能力培养不起来。
2. 体现在学生的学习过程中
首先,学生在平时听、说、读、写中依赖性强,每遇生词就查词典,没有养成主动钻研词汇的习惯,缺少办法,能力很弱,导致了学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。其次,学生记忆词汇不得法。凡要记住生词,则必然机械地抄写很多遍生词。在这种记忆中学生往往不去思考、观察和发现,不讲究方法,这种孤立的、脱离了一定语境的记忆,其效果可想而知
二、多角度多渠道尝试,激活词汇教学
通过对以上问题的分析,我们应积极采取对策,要进行深入的研究并改进教学。要改变现状,就要积极探索与尝试,多角度、多渠道激活英语词汇的教与学,切实使学生通过教师积极的教学引导,通过学生自己积极主动的钻研,掌握词汇学习法,去努力去实践,显著提高英语词汇的学习能力。
(一)教师应当深入认真研究学生学习实际,不断改进词汇教学,加强词汇学习的趣味性和实效性。在生词教学中不妨积极尝试如下方法,这些方法可以使用在教学的各个环节中。
1. 直观呈现法
包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。
高中学生虽说理解能力已有提高,但遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇,教师过繁或过简的解释,不易长久留下印象。使用直观呈现法可以加深学生感性认识,激发学生学习兴趣,有利于词汇的长时记忆。例如在教授 satellite,rocket,castle, panel,camera,mobile phone 等词时,呈现图片,并配上发音,音义一体,学生很快就接受了;又如教授 fasten,fold, unfold,tear (v.) 等词时,不妨一边给出句子(情境),一边比划着动作,学生印象很深刻;再如,教 dive,float,drown 等词时,用简笔画并配以适当解释,效果很好。有些名师在讲授生词时,使用优美传神的动作去表演,让学生深切地去感知词汇,这很值得我们去学习。
2. 词义阐释法
用简易英语去解释新词,有助于学生英语思维习惯的养成。
① 下定义。按英语语言特点,给某个词下定义,应先找出它的界定词或中心词,再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。
A. 可以进行短词定义。如教 snake 一词,它的界定词为 wild animal,再加上修饰语 long,soft, legless,dangerous,poisonous;又如讲 achieve,其中心词为 get/reach,加上补充语 by effort and courage,可以说 achieve great success,achieve one's goal 等等。
B. 也可以采用句型定义。如教 charge,可以解释为 A charge is the price that you have to pay for a service or for something you buy. 如作动词用时,可以再说:The old man charged me five yuan for mending my shoes. 学生明白词组:ask money for something/a service 的意思,也就明白了charge 的意思了。
② 句子中词汇互释。如教 lately 时,呈现如下句子:If something has happened lately, it has happened recently.这种方法借用同义或反义联想法,解词时学生思考两个句子的联系从而判断出生词的含义。再如,学 content(adj),可以说给学生:You are content to do something. You mean you are pleased to do something.
③ 根据上下文猜词义。教师应有意培养学生的猜词能力,它能激活学生的思维能力,培养其学习主动性。学生遇到生词并猜词时,首先界定该生词的词性,然后根据上下文猜出该词大意!例如:教smart一词,给学生声情并茂的一句:Wow! You look smart in your new suit! 可以断定 smart 为形容词,再结合 new suit,就可以猜测其可能是“帅气的,时髦的”或类似的意义。
3. 词形构建法
主要是借助构词法知识进行教学,在高中阶段可以大量运用,而且也非常普遍。首先要求学生了解与识别常见词缀,并加以掌握和运用。如:用 -ness/-tion/-ism/-ee/-er/-or/-ar/-ian/-ist 等构成不同类型的名词,用--ful、-ive、-ial 等构成形容词;构成动词的词缀如:-en/en-/-ize 等等。另外,在教学中,学生可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇,如 independence,disability,,evaluation 等,还要接触到一些新的缩略词,如 smog (smoke+fog)、telecast(television + broadcast) 等。让学生仔细观察生词,结合词境,鼓励其大胆去分析、猜测。
4. 诙谐联想法
观察新词的词形或发音的一些特点,产生奇妙或有趣的联想,帮助学生学习与记忆新词。如 satellite,两个字母ll似两根天线;quiet 与 quite,字母 e 被关进去,便“安静”了,放出去则“相当地”不安分了;又如学 success 一词,两 c 两 s,成双成对,享受“成功”。再如,表示“炸弹”“爆炸”的声音“嘣”与单词 bomb 很相似,人死入土与表示“墓”的 tomb 语音也很接近。学习 whistle, whisper 等也可以产生声音上的联想。这些联想的使用,大大增加了学生词汇学习的愉悦感。而这些联想都常需积极开动脑筋,大胆地创造性地去构思,积极尝试与使用。
5. 形似结构联想法
此法主要用于重点词汇的用法讲解与复习,通过形似结构联想,总结出不同词相似的结构,得出它们用法上的相同之处或不同之处,便于学生深刻领会,举一反三地运用。如,wish (sb) to do/hope to do;used to do/be used to do/be used to doing;prefer/refer/confer/infer (变形时的书写-rr-),分析并对比掌握各自含义及特殊用法。
(二)词汇教学尝试应注意的几个问题:
1. 讲新课时,注意时间控制,以及词汇范围控制。切忌把词表所有生词花大量时间,全部讲授给学生。应讲那些可能会影响到听、说、读的正常进行、学生不易处理的生词。让学生运用已有词汇学习的常识,积极开动脑盘,自己处理那些并非“真正意义”上的生词,培养学生主动思维的习惯,不断升华词汇学习能力。
2. 在词汇教学中,尝试手段及其效果是有限的,一定要量力而行,必须考虑教学实际和学生水平,必要时应使用母语等常规手段。如果一味追求尝试,不顾实际,则必然事倍功半,导致教学效果不理想,影响学生学习的兴趣。
3. 精心准备,使尝试达到预期效果。所做的动作和联想要合理、可行、到位,学生马上能产生“共鸣”,否则会弄巧成拙,起不到应有的作用。另外,选取的例句要合适,有趣味性并且与所教生词联系紧密,学生易于理解,句子结构也不要太复杂,忌用生词解释生词。如果给出一个句子,学生愣了半天,似懂非懂,脑海中产生不出新词的印象,句子与词联系不大,也就失去了使用句子的意义了。
4. 教学尝试要循序渐进,不断积累,可以将多种方法结合为一体,使词汇的教学效果更好。同时,特别应该指出的是,要经常引导学生积极领会老师课堂教授词汇的有效方法,为已所用,同时,应鼓励学生主动钻研,发现与总结适合自己的词汇学习方法。可以让学生找一个适当的时间交流探讨各自的学习方法,取长补短。
5. 所有的尝试教学须以合理性、趣味性、生动性、实效性为原则,能多角度、多通道调动学生感官,要有助于激活学生思维,有助于激发兴趣,要让学生参与进来,而不是教师唱独角戏。要启发学生思维与想象,培养学生的学习积极性与能动性。
(三)指导学生积极学与练,在学中发现,在练中提高能力。教师的教学应起到潜移默化作用,但指导学生学习,学生的自主练习实践是必不可少的。
1. 练好词汇学习基本功。词是语音、语义和语法特点三者的统一体,在平时的教学中不断强化基本的语音知识(含读音规则、重读与弱读等),要学生多模仿,大胆练;注重音、形、义的结合,认真掌握重点词的用法,做到在词境中学词汇。
2. 鼓励学生多使用英汉双解辞典,从弄清词义、区别同义词、词的用法等诸多方面入手,养成使用习惯,这对于培养英语思维、形成较强的英语学习能力大有益处。
3. 加强听、说、读、写的综合训练,在练的过程中积极解决所遇词汇问题,特别是一词多义,流行的新词以及时尚词汇等,提升词汇学习广度,扩大词汇量。社会在发展,科技水平日新月异,大量新词出现了,如 clone(克隆),IT(信息技术),同时也出现了生活中的一些常见词如 DIY,DJ 等,又如时事新闻中经常出现 suicide bomb,terrorism,co-operation 等词汇,掌握这些词既能激发学习兴趣,又能丰富知识结构。
4. 搞好词汇复习,巩固词汇学习成果。
① 运用多种感官参与学习和复习。学习记忆单词时,耳、口、眼、手同时并用,可以沟通大脑皮层各感官区之间的联系,以加深记忆。
② 及时复习与定期复习。建议运用科学的方法进行复习。根据遗忘规律,合理安排时间,有计划地做好定期复习,强化记忆。
③ 灵活多样的复习。首先,可利用联想法进行记忆与复习,可以进行分类联想,做好复习巩固。如表示情绪情感状态的词:worried,frightened,puzzled,surprised,shocked,astonished;同义词联想:win,gain,achieve;receive,accept 等;又如含 -ly 的形容词:friendly,brotherly,lovely 等,进行词汇扩张复习。其次,进行必要的检验。可以是普通的听写练习,或同学间的或个人自查,也可以是针对一些重点词汇的一些造句练习。这样可以有助于发现问题,及时纠正,随时强化。
三、结语
词汇教学质量的高低,取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段,更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新颖、有效的教学都需要积极大胆借鉴与尝试,并不断进行总结与运用。高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为,教师应不断学习,不断开拓视野,去学习、发现新的观念、新的方法,积极进取,改进与激活词汇教学,进而切实提高外语教学水平。
参考文献
1章兼中:《外语教育学》,浙江教育出版社 1993 年版。
2魏恒健: 《新课程理念下的高中英语词汇教学》2007年版。
关键词: 英语词汇教学指导学习
一、引言:
众所周知,在语言教学中词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位,语言技能的形成离不开词汇的积累与运用,词汇量的大小,往往被认为是代表着一个语言学习者的功底深厚与否。在高中阶段学生已有一定基础,要不断扩大词汇量,掌握丰富的词汇,提高英语学习水平与能力。因此,在教学过程中要积极探索尝试,多角度多渠道采用灵活有效的词汇教学方法,使学生积极掌握所学词汇,另一方面,对学生进行多渠道、多角度的词汇学习指导,进行经常性的、科学的训练,培养其词汇学习能力。
毋庸置疑,在现实词汇教学中存在着一些不容忽视却又“很传统”的问题。
1. 体现在教学过程中
不少教师每授新课,必然将课本后所附的生词表打开,集中教授生词,引读──讲解──记忆──听写,学生经过被动的一阵风似的练习,而后在进行主体内容(如课文或对话)的教学中,似乎也“顺利”地完成了规定任务,但实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得更长久。再者,教学中生词的解决,方法单调,平铺直叙,学生失去思维的紧张度,兴趣和能力培养不起来。
2. 体现在学生的学习过程中
首先,学生在平时听、说、读、写中依赖性强,每遇生词就查词典,没有养成主动钻研词汇的习惯,缺少办法,能力很弱,导致了学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。其次,学生记忆词汇不得法。凡要记住生词,则必然机械地抄写很多遍生词。在这种记忆中学生往往不去思考、观察和发现,不讲究方法,这种孤立的、脱离了一定语境的记忆,其效果可想而知
二、多角度多渠道尝试,激活词汇教学
通过对以上问题的分析,我们应积极采取对策,要进行深入的研究并改进教学。要改变现状,就要积极探索与尝试,多角度、多渠道激活英语词汇的教与学,切实使学生通过教师积极的教学引导,通过学生自己积极主动的钻研,掌握词汇学习法,去努力去实践,显著提高英语词汇的学习能力。
(一)教师应当深入认真研究学生学习实际,不断改进词汇教学,加强词汇学习的趣味性和实效性。在生词教学中不妨积极尝试如下方法,这些方法可以使用在教学的各个环节中。
1. 直观呈现法
包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。
高中学生虽说理解能力已有提高,但遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇,教师过繁或过简的解释,不易长久留下印象。使用直观呈现法可以加深学生感性认识,激发学生学习兴趣,有利于词汇的长时记忆。例如在教授 satellite,rocket,castle, panel,camera,mobile phone 等词时,呈现图片,并配上发音,音义一体,学生很快就接受了;又如教授 fasten,fold, unfold,tear (v.) 等词时,不妨一边给出句子(情境),一边比划着动作,学生印象很深刻;再如,教 dive,float,drown 等词时,用简笔画并配以适当解释,效果很好。有些名师在讲授生词时,使用优美传神的动作去表演,让学生深切地去感知词汇,这很值得我们去学习。
2. 词义阐释法
用简易英语去解释新词,有助于学生英语思维习惯的养成。
① 下定义。按英语语言特点,给某个词下定义,应先找出它的界定词或中心词,再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。
A. 可以进行短词定义。如教 snake 一词,它的界定词为 wild animal,再加上修饰语 long,soft, legless,dangerous,poisonous;又如讲 achieve,其中心词为 get/reach,加上补充语 by effort and courage,可以说 achieve great success,achieve one's goal 等等。
B. 也可以采用句型定义。如教 charge,可以解释为 A charge is the price that you have to pay for a service or for something you buy. 如作动词用时,可以再说:The old man charged me five yuan for mending my shoes. 学生明白词组:ask money for something/a service 的意思,也就明白了charge 的意思了。
② 句子中词汇互释。如教 lately 时,呈现如下句子:If something has happened lately, it has happened recently.这种方法借用同义或反义联想法,解词时学生思考两个句子的联系从而判断出生词的含义。再如,学 content(adj),可以说给学生:You are content to do something. You mean you are pleased to do something.
③ 根据上下文猜词义。教师应有意培养学生的猜词能力,它能激活学生的思维能力,培养其学习主动性。学生遇到生词并猜词时,首先界定该生词的词性,然后根据上下文猜出该词大意!例如:教smart一词,给学生声情并茂的一句:Wow! You look smart in your new suit! 可以断定 smart 为形容词,再结合 new suit,就可以猜测其可能是“帅气的,时髦的”或类似的意义。
3. 词形构建法
主要是借助构词法知识进行教学,在高中阶段可以大量运用,而且也非常普遍。首先要求学生了解与识别常见词缀,并加以掌握和运用。如:用 -ness/-tion/-ism/-ee/-er/-or/-ar/-ian/-ist 等构成不同类型的名词,用--ful、-ive、-ial 等构成形容词;构成动词的词缀如:-en/en-/-ize 等等。另外,在教学中,学生可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇,如 independence,disability,,evaluation 等,还要接触到一些新的缩略词,如 smog (smoke+fog)、telecast(television + broadcast) 等。让学生仔细观察生词,结合词境,鼓励其大胆去分析、猜测。
4. 诙谐联想法
观察新词的词形或发音的一些特点,产生奇妙或有趣的联想,帮助学生学习与记忆新词。如 satellite,两个字母ll似两根天线;quiet 与 quite,字母 e 被关进去,便“安静”了,放出去则“相当地”不安分了;又如学 success 一词,两 c 两 s,成双成对,享受“成功”。再如,表示“炸弹”“爆炸”的声音“嘣”与单词 bomb 很相似,人死入土与表示“墓”的 tomb 语音也很接近。学习 whistle, whisper 等也可以产生声音上的联想。这些联想的使用,大大增加了学生词汇学习的愉悦感。而这些联想都常需积极开动脑筋,大胆地创造性地去构思,积极尝试与使用。
5. 形似结构联想法
此法主要用于重点词汇的用法讲解与复习,通过形似结构联想,总结出不同词相似的结构,得出它们用法上的相同之处或不同之处,便于学生深刻领会,举一反三地运用。如,wish (sb) to do/hope to do;used to do/be used to do/be used to doing;prefer/refer/confer/infer (变形时的书写-rr-),分析并对比掌握各自含义及特殊用法。
(二)词汇教学尝试应注意的几个问题:
1. 讲新课时,注意时间控制,以及词汇范围控制。切忌把词表所有生词花大量时间,全部讲授给学生。应讲那些可能会影响到听、说、读的正常进行、学生不易处理的生词。让学生运用已有词汇学习的常识,积极开动脑盘,自己处理那些并非“真正意义”上的生词,培养学生主动思维的习惯,不断升华词汇学习能力。
2. 在词汇教学中,尝试手段及其效果是有限的,一定要量力而行,必须考虑教学实际和学生水平,必要时应使用母语等常规手段。如果一味追求尝试,不顾实际,则必然事倍功半,导致教学效果不理想,影响学生学习的兴趣。
3. 精心准备,使尝试达到预期效果。所做的动作和联想要合理、可行、到位,学生马上能产生“共鸣”,否则会弄巧成拙,起不到应有的作用。另外,选取的例句要合适,有趣味性并且与所教生词联系紧密,学生易于理解,句子结构也不要太复杂,忌用生词解释生词。如果给出一个句子,学生愣了半天,似懂非懂,脑海中产生不出新词的印象,句子与词联系不大,也就失去了使用句子的意义了。
4. 教学尝试要循序渐进,不断积累,可以将多种方法结合为一体,使词汇的教学效果更好。同时,特别应该指出的是,要经常引导学生积极领会老师课堂教授词汇的有效方法,为已所用,同时,应鼓励学生主动钻研,发现与总结适合自己的词汇学习方法。可以让学生找一个适当的时间交流探讨各自的学习方法,取长补短。
5. 所有的尝试教学须以合理性、趣味性、生动性、实效性为原则,能多角度、多通道调动学生感官,要有助于激活学生思维,有助于激发兴趣,要让学生参与进来,而不是教师唱独角戏。要启发学生思维与想象,培养学生的学习积极性与能动性。
(三)指导学生积极学与练,在学中发现,在练中提高能力。教师的教学应起到潜移默化作用,但指导学生学习,学生的自主练习实践是必不可少的。
1. 练好词汇学习基本功。词是语音、语义和语法特点三者的统一体,在平时的教学中不断强化基本的语音知识(含读音规则、重读与弱读等),要学生多模仿,大胆练;注重音、形、义的结合,认真掌握重点词的用法,做到在词境中学词汇。
2. 鼓励学生多使用英汉双解辞典,从弄清词义、区别同义词、词的用法等诸多方面入手,养成使用习惯,这对于培养英语思维、形成较强的英语学习能力大有益处。
3. 加强听、说、读、写的综合训练,在练的过程中积极解决所遇词汇问题,特别是一词多义,流行的新词以及时尚词汇等,提升词汇学习广度,扩大词汇量。社会在发展,科技水平日新月异,大量新词出现了,如 clone(克隆),IT(信息技术),同时也出现了生活中的一些常见词如 DIY,DJ 等,又如时事新闻中经常出现 suicide bomb,terrorism,co-operation 等词汇,掌握这些词既能激发学习兴趣,又能丰富知识结构。
4. 搞好词汇复习,巩固词汇学习成果。
① 运用多种感官参与学习和复习。学习记忆单词时,耳、口、眼、手同时并用,可以沟通大脑皮层各感官区之间的联系,以加深记忆。
② 及时复习与定期复习。建议运用科学的方法进行复习。根据遗忘规律,合理安排时间,有计划地做好定期复习,强化记忆。
③ 灵活多样的复习。首先,可利用联想法进行记忆与复习,可以进行分类联想,做好复习巩固。如表示情绪情感状态的词:worried,frightened,puzzled,surprised,shocked,astonished;同义词联想:win,gain,achieve;receive,accept 等;又如含 -ly 的形容词:friendly,brotherly,lovely 等,进行词汇扩张复习。其次,进行必要的检验。可以是普通的听写练习,或同学间的或个人自查,也可以是针对一些重点词汇的一些造句练习。这样可以有助于发现问题,及时纠正,随时强化。
三、结语
词汇教学质量的高低,取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段,更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新颖、有效的教学都需要积极大胆借鉴与尝试,并不断进行总结与运用。高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为,教师应不断学习,不断开拓视野,去学习、发现新的观念、新的方法,积极进取,改进与激活词汇教学,进而切实提高外语教学水平。
参考文献
1章兼中:《外语教育学》,浙江教育出版社 1993 年版。
2魏恒健: 《新课程理念下的高中英语词汇教学》2007年版。