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摘 要：当前学界和社会其他各界对英语的“去高考化”现象热议不断，普遍支持对英语教育的“松绑”，强调要弱化英语教育，让英语回归其工具学科的本位。文章探讨了这些改革理念的务实性特点，由此提出大学英语教育应该相应做出一些实质性转型。
关键词：英语教育；重新认识；大学英语；转型
一、弱化对英语的要求和考核是一种教育解放
近来，英语的“去高考化”再一次引起教育界和社会热议，尤其是北京市教委正对2014年高考改革征询意见，意图降低英语权重，将英语改为社会化多次考试，由招生单位决定对英语成绩的要求。这次改革动作超越以往，目的是真正让英语回到“工具”学科的本质。对这门“工具”学科投入过大、要求过高实际上是对我国英语教育现实的一种扭曲。如今北京教委以相当具体的改革方案公开征求意见，是教育务实观的充分体现，以官方姿态向英语教育开刀，其警示性和示范性的作用值得我们肯定。
英语教育几乎已“全民化”，从幼儿园开始学习英语就已经算是比较迟了，小学开设英语课也是教育部的要求，出发点是要让孩子们从小就具有国际人才素质。姑且不论这种要求的出发点是否科学和务实，才刚开始学母语的孩子，连写个汉字都要老师去教，却要同时学习一门英语，这对他们的母语学习肯定有影响，甚至英语的重要性还超出了汉语，就这样，我们自己民族的语言就此甘拜下风，难怪学者们对此痛心疾首。
从务实的角度看，教育的本质是因材施教，激发不同学生的创造力。教育部在全国对小学、中学、大学、研究生等英语教学做统一要求，参加统一的考试，达到统一的水平，这种“一刀切”的行政行为是对教育规律的一种忽视。教育不是工厂车间的流水线，不是要生产统一规格的产品。教育应该起到一种启发作用，解放学生的大脑与思维，激发其潜力和创造力。就英语学习而言，不同的学生天赋和资质不同，有不少学生的语言天赋相对逊色，统一要求会打击他们的自信心，即使他们在其他方面有才华，英语自信的丧失也会影响其他才能的发展。他们将来的发展目标也不同，有的在今后工作中根本不会用到这门语言，毕竟需要出国，需要使用英语进行交流、获取先进技术的人仍然是少数，让这些人把大量的时间和精力都投入到这“莫须有”的内容上来，对个人和社会来说都是一种严重的浪费。
所以，我们弱化对英语的要求和考核实际上是一种教育的解放。从实际效果来看，我们的英语教育就像一个“紧箍咒”，英语学习对许多人来说根本没有快乐可言，剩下的只是痛苦和无奈。经过几十年的英语普及教育，我们国家的英语熟练度竟然仍然排在44个母语为非英语国家及地区中的第29位，在亚洲地区排名仅高于泰国，倒数第二。 叹息之余，可能最好的方式就是放手和改革。放手是让学生根据自己的需要去选择，改革是给学生提供多种学习方案和机会。
二、英语教育的再认识对大学英语教育的启发
在当前对英语教育的务实改革探索中，大学英语教育更应该承担更多的责任，更应该积极勇敢地向务实的方向迈进，崇尚自由学术精神的高等教育要还英语这门学科的本质面目。
（1）设立符合实际的最低英语学业要求。大学当然不能放弃英语教育，但大学是个自由的学术殿堂，赋予大学生足够的学术自由权利是大学教育的基本义务。所以，硬性地画一条线，让所有的学生都向这条线看齐，事实上在一定程度上剥夺了大学生的学习自主权。因此，我们可以在调查研究的基础上，设定一个最低标准，达到这个标准后，学生就可以选择不再继续学英语或为了自己的未来发展目标，继续学习更高层次的英语课程。这样可以解放那些对专业学习更感兴趣的学生，把更多的时间和精力投放到自己的兴趣课程中去。学校和教师也可以集中资源投入到更高质量的英语教学中。
（2）赋予高校充分的英语教育自主权。全国大学英语考试虽然也起到了一定的作用，但与实际脱节、名不副实的现状遭到了众多非议，且不利于大学生的个性培养，因此应该放弃全国统考的硬性指标，把英语教学的权限交给各个高校。我国有2000多所高校，各高校层次不一，每所高校中各专业也不同，应该允许高校根据学生的水平、学校定位、专业要求对不同学生提出不同层次的英语要求，这样才会保证因材施教。
（3）可以考虑将英语设为选修课。我们一直在强调英语只是一门“工具”学科，对这门“工具”学科设为必修课，还要完成4个学期的学习历程，这大大超过所有专业必修课的学习时间和强度，从这个意义上来讲，大学英语学习与其他专业课学习相比较，实际上是本末倒置，且没有取得我们的预期目标。大量的时间花在英语学习上，专业课反而被推到可有可无的地步，导致学生的创造力无法被激发，严重影响着我们学生的专业素质，直接或间接地影响着我国的科技创新水平。
（4）设立不同层次的英语课程，适合学生的实际需求。导致英语学习效率低下，以及学生学习兴趣下降的一个重要原因是英语课程的单调、无创新、与实际严重脱节。学生在中学时代一直在学通用用途英语，到了大学仍然在学通用用途英语，他们看不到这样的学习到底有什么实用价值。所以，大幅度缩减通用英语的学习，开设专门用途英语、学生用途英语等，以满足不同学生的未来发展目标需求，这才是大学应该提供给学生的机会与空间。要搭建通用用途英语到专业英语、职业英语的桥梁，学生各取所需，独立选择，才会产生学习的兴趣，英语这门“工具”学科也才会起到真正的作用。
参考文献：
[1]英孚教育发布2012年英语熟练度报告[EB/OL].http：//www.prnasia.com/story/70130-1.shtml，2012-10-30.
[2]北京市教育委员会.2014-2016年高考高招框架方案（征求意见稿）[EB/OL]. http：//www.bjeea.cn/html/bjeeagg/2013/1021/50590.html，2013-10-21.
（作者单位：山东科技大学）
关键词：英语教育；重新认识；大学英语；转型
一、弱化对英语的要求和考核是一种教育解放
近来，英语的“去高考化”再一次引起教育界和社会热议，尤其是北京市教委正对2014年高考改革征询意见，意图降低英语权重，将英语改为社会化多次考试，由招生单位决定对英语成绩的要求。这次改革动作超越以往，目的是真正让英语回到“工具”学科的本质。对这门“工具”学科投入过大、要求过高实际上是对我国英语教育现实的一种扭曲。如今北京教委以相当具体的改革方案公开征求意见，是教育务实观的充分体现，以官方姿态向英语教育开刀，其警示性和示范性的作用值得我们肯定。
英语教育几乎已“全民化”，从幼儿园开始学习英语就已经算是比较迟了，小学开设英语课也是教育部的要求，出发点是要让孩子们从小就具有国际人才素质。姑且不论这种要求的出发点是否科学和务实，才刚开始学母语的孩子，连写个汉字都要老师去教，却要同时学习一门英语，这对他们的母语学习肯定有影响，甚至英语的重要性还超出了汉语，就这样，我们自己民族的语言就此甘拜下风，难怪学者们对此痛心疾首。
从务实的角度看，教育的本质是因材施教，激发不同学生的创造力。教育部在全国对小学、中学、大学、研究生等英语教学做统一要求，参加统一的考试，达到统一的水平，这种“一刀切”的行政行为是对教育规律的一种忽视。教育不是工厂车间的流水线，不是要生产统一规格的产品。教育应该起到一种启发作用，解放学生的大脑与思维，激发其潜力和创造力。就英语学习而言，不同的学生天赋和资质不同，有不少学生的语言天赋相对逊色，统一要求会打击他们的自信心，即使他们在其他方面有才华，英语自信的丧失也会影响其他才能的发展。他们将来的发展目标也不同，有的在今后工作中根本不会用到这门语言，毕竟需要出国，需要使用英语进行交流、获取先进技术的人仍然是少数，让这些人把大量的时间和精力都投入到这“莫须有”的内容上来，对个人和社会来说都是一种严重的浪费。
所以，我们弱化对英语的要求和考核实际上是一种教育的解放。从实际效果来看，我们的英语教育就像一个“紧箍咒”，英语学习对许多人来说根本没有快乐可言，剩下的只是痛苦和无奈。经过几十年的英语普及教育，我们国家的英语熟练度竟然仍然排在44个母语为非英语国家及地区中的第29位，在亚洲地区排名仅高于泰国，倒数第二。 叹息之余，可能最好的方式就是放手和改革。放手是让学生根据自己的需要去选择，改革是给学生提供多种学习方案和机会。
二、英语教育的再认识对大学英语教育的启发
在当前对英语教育的务实改革探索中，大学英语教育更应该承担更多的责任，更应该积极勇敢地向务实的方向迈进，崇尚自由学术精神的高等教育要还英语这门学科的本质面目。
（1）设立符合实际的最低英语学业要求。大学当然不能放弃英语教育，但大学是个自由的学术殿堂，赋予大学生足够的学术自由权利是大学教育的基本义务。所以，硬性地画一条线，让所有的学生都向这条线看齐，事实上在一定程度上剥夺了大学生的学习自主权。因此，我们可以在调查研究的基础上，设定一个最低标准，达到这个标准后，学生就可以选择不再继续学英语或为了自己的未来发展目标，继续学习更高层次的英语课程。这样可以解放那些对专业学习更感兴趣的学生，把更多的时间和精力投放到自己的兴趣课程中去。学校和教师也可以集中资源投入到更高质量的英语教学中。
（2）赋予高校充分的英语教育自主权。全国大学英语考试虽然也起到了一定的作用，但与实际脱节、名不副实的现状遭到了众多非议，且不利于大学生的个性培养，因此应该放弃全国统考的硬性指标，把英语教学的权限交给各个高校。我国有2000多所高校，各高校层次不一，每所高校中各专业也不同，应该允许高校根据学生的水平、学校定位、专业要求对不同学生提出不同层次的英语要求，这样才会保证因材施教。
（3）可以考虑将英语设为选修课。我们一直在强调英语只是一门“工具”学科，对这门“工具”学科设为必修课，还要完成4个学期的学习历程，这大大超过所有专业必修课的学习时间和强度，从这个意义上来讲，大学英语学习与其他专业课学习相比较，实际上是本末倒置，且没有取得我们的预期目标。大量的时间花在英语学习上，专业课反而被推到可有可无的地步，导致学生的创造力无法被激发，严重影响着我们学生的专业素质，直接或间接地影响着我国的科技创新水平。
（4）设立不同层次的英语课程，适合学生的实际需求。导致英语学习效率低下，以及学生学习兴趣下降的一个重要原因是英语课程的单调、无创新、与实际严重脱节。学生在中学时代一直在学通用用途英语，到了大学仍然在学通用用途英语，他们看不到这样的学习到底有什么实用价值。所以，大幅度缩减通用英语的学习，开设专门用途英语、学生用途英语等，以满足不同学生的未来发展目标需求，这才是大学应该提供给学生的机会与空间。要搭建通用用途英语到专业英语、职业英语的桥梁，学生各取所需，独立选择，才会产生学习的兴趣，英语这门“工具”学科也才会起到真正的作用。
参考文献：
[1]英孚教育发布2012年英语熟练度报告[EB/OL].http：//www.prnasia.com/story/70130-1.shtml，2012-10-30.
[2]北京市教育委员会.2014-2016年高考高招框架方案（征求意见稿）[EB/OL]. http：//www.bjeea.cn/html/bjeeagg/2013/1021/50590.html，2013-10-21.
（作者单位：山东科技大学）