【摘 要】
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目前，与城市学校“开齐开足开好课程”相比，一些村小在课程开设上，还存在着严重的“瘸腿”现象：保证“主科”（指语文、数学、英语），应付“副科”（指音乐、体育、美术等），“副科”没有专任教师，大多由“主科”教师兼任，教学课时、质量都无法保证。“副科”教师长期得不到补充，形成了“学科结构性缺编”。这既是未能“开足开齐开好”问题的原因所在，也是问题治理的靶心。还有，受培养机制、入编机制、需求学科毕业生就业
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目前，与城市学校“开齐开足开好课程”相比，一些村小在课程开设上，还存在着严重的“瘸腿”现象：保证“主科”（指语文、数学、英语），应付“副科”（指音乐、体育、美术等），“副科”没有专任教师，大多由“主科”教师兼任，教学课时、质量都无法保证。“副科”教师长期得不到补充，形成了“学科结构性缺编”。这既是未能“开足开齐开好”问题的原因所在，也是问题治理的靶心。还有，受培养机制、入编机制、需求学科毕业生就业取向等因素影响，“副科”师资补充也相对困难。因此，只有千方百计增加农村小学“副科”资源供给，夯实义务教育均衡发展的基础，“体育课是语文老师教的”的“段子”将会成为教育記忆，农村娃在家门口享有优质教育的梦想就一定会变成现实。
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