论文部分内容阅读
所谓“低碳意识”就是树立低碳环保的价值观，生活中自觉履行环保公民责任。低碳意识，仅靠呼吁是不行的，还需要坚定不移地落实。更多人行动起来了，低碳意识才能得到全面、踏实、自觉地落实。
现在，无论是家长还是老师都明白一个道理：环境对孩子的影响是非常大的。这里所说的环境对于幼儿园来说，就是幼儿园良好的环境布置。如果说家长是孩子的第一任老师，教师是孩子的第二任老师，那么我们的环境无疑就是孩子生活、学习的第三任老师。然而在幼儿园，环境布置需要幼儿、家长和老师一起长期收集和积累材料。老师们通过自己灵巧的双手和聪明的大脑，把看起来是“废旧物品”的东西，经过加工处理，变成一个个新奇好玩又有教育意义的玩教具呈现在教室里。教师如何利用这样一个契机来培养我们幼儿和家长甚至是老师的低碳意识呢？这是一项长期而又艰巨的任务，同时又是一个有意义的过程。
一、低碳材料收集中幼儿低碳意识的培养
（一）把低碳教育贯穿到幼儿的一日生活中
在孩子的一日活动中，教师会设计很多环节让孩子去游戏、去学习。既然低碳生活方式和培养低碳意识已经成为我们社会的一个大趋势，那么，为何不在我们的孩子还小的时候，就让他们形成这样的意识和习惯呢？教师在组织一日活动时，适时地把低碳教育理念加进去，不仅让孩子感受到了低碳的含义，也能通过孩子的低碳行为影响到家长甚至社区的低碳意识。
比如，我们幼儿园每天都会进行晨间锻炼或是体育游戏的活动，这样的活动无疑是需要大量器械作为保障的，而我们的体育器材需要大量的资金，甚至有时所需的器械在幼儿园不一定能找到合适的。这时教师可以发动孩子和家长来一次“自制体育器械大比拼”，孩子们在收集和制作的过程中自然而然地就懂得了：喝完饮料的瓶子原来还可以制作成玩具。教师在每次的活动时间也可以对制作这些器械的孩子进行表扬，这样也就提高了孩子收集和整理的积极性，幼儿的低碳意识也在这样一个过程中得到了培养。
（二）重视随机教育的重要性
幼儿低碳意识的培养需要一个长期的过程。教师除了组织集体教学外，还可以在一日生活中多多发现进行随机教育的契机。
例如，秋天，很多树叶都变黄而且飘落下来，老师在带着孩子一块儿去散步的途中，可以告诉幼儿树叶不是垃圾，它可以成为树木和花朵的肥料，能让植物长得更好。老师还可以随便捡起两片树叶，告诉孩子可以把树叶拼成蝴蝶。老师这样随口的一句话可能会激发孩子更多的想象，有的孩子会说：“尖尖的叶子可以拼成蜻蜓”“还可以拼成飞机”等等。经过这样一个随机教育之后，孩子们回到家可能会央求父母一起到外面收集树叶，制作各种有趣的树叶画。并且在这样的一个过程中，孩子们会懂得树叶并不是让人讨厌的垃圾，而是一种肥料，它还可以作为我们孩子学习和玩耍的一个工具。孩子们在类似这样的随机教育中不断地学习。这不仅培养了他们的低碳意识，还让他们学会了如何动手动脑用低碳材料制作有趣的东西。
（三）开设专门针对幼儿的低碳教育课程
通过上面的两类学习，幼儿的低碳意识在一定程度上有所提高。但是这样的方式仅仅能让孩子形成一般的、比较初级的低碳意识，想要让孩子们形成良好的低碳意识，还需要我们教师组织专门针对幼儿的低碳教育课程。关于“低碳”有很多不同方面的知识，如果想要让所有的孩子把方方面面的低碳知识都了解到，那无疑是不可能的。老师们要做的就是选择一个突破点，从这一个突破点来由浅入深地向孩子介绍。
比如说“节约用水”，我们就可以从了解水开始做，然后就是节约用水的原因，再就是节约用水的具体措施。如果仅仅只在这三个方面笼统地向幼儿介绍是不够的，这三大块中的每一块都可以生成具体的教育教学活动或是主题活动，让幼儿在主题教学过程中习得关于“节水”的知识。通过老师这样系统的、由浅入深的介绍，孩子们在大班毕业的时候，就会形成一个“节约用水”的意识，然后通过我们的孩子进一步地影响每个家庭，再由每个家庭去影响我们的社区，那么，我们活动的最终目的也就达到了。
二、低碳材料收集中家长低碳意识的培养
（一）与家长的交流中培养低碳意识
其实，说到与家长的交流，形式是非常多样的，大致是通过家长会、入园和离园时间、家园栏、家园联系手册等方式。教师可以利用这样的时间和方式来向家长们宣传一些现在我们提倡和有效的幼儿教育理念。比如说家长会，这是一个给我们老师提供良好集体交流机会的时间，一般全班幼儿的家长都会参加，教师这时候讲的一些事情或内容也是家长们比较关心和关注的。那么教师在准备家长会内容的时候，如何把“低碳”的理念加进去并且让家长接受呢，这就需要老师更大的智慧。说得太浅，达不到我们预期的效果；说得太深，由于家长知识水平不一，有的接受起来稍显困难。
通过实践，我们发现，教师如果用家长或是老师们亲身经历的事件来说，会更有效果，而且也更容易让家长接受。就像在这次的开学家长会时，我们之前预想的是让家长为我们收集贝壳类的材料。而说到贝壳，一般人就会想到海边，但是我们这个城市又没有大海，所以就会给家长造成困扰“难道我们还要到海边去专门帮助幼儿园收集贝壳吗”，其实我们的本意并非如此。在家长会时一说到“贝壳”，有些家长就开始有异议了。有的说：“贝壳啊！我们到哪里去弄哦？”有的干脆就说：“那贝壳，我们没有，平时一些瓶子啊什么的，还可以收集到。贝壳就没有办法了！”还好，当时我准备了一个样品，那是我之前在吃火锅时收集回来的小贝壳。我跟家长们说明了我在收集这个小贝壳时的情景和心情，虽然有家长会为我那样一个“捡垃圾”的行为发出会心的一笑。但是我明白，家长们都理解了我说话的意思。
如果说家长会和家园栏是面向全体家长的，那么入园和离园的时间，还有家园联系手册等，就是针对一个个具体的家庭情况来说的。教师可以利用这样的时间和机会，向不同知识层面的家长具体地介绍我们的低碳教育理念，并且取得家长的理解和支持。只有家长的意识增强了，我们的工作才能更好地开展起来，家长们才能在生活中给我们提供更多我们需要的材料。 （二）以“交代任务”的方式培养低碳意识
如果说让家长们在第一时间就完全接受我们关于低碳教育的理念，让家长自觉、主动地帮我们收集环境布置所需要的低碳资源，这肯定是很难的。那么，我们教师就需要思考一下，我们是不是应该从最开始的“交代任务”开始，慢慢地让家长养成一个“收集物品”的习惯，再到后面家长自发、主动地收集。
比如说我们班，在小小班的时候，每次需要什么样的低碳材料，我们都是第一时间通知家长，虽然每次都通知得比较急，但是家长们还是非常支持我们的工作。我利用家长会给家长提供我们平时创设环境需要的一些普通的、容易收集的、安全的材料名称和类型。给家长一个明确的目标，方便了他们的收集行动，同时也方便了我们自己的工作。到现在我们进入小班了，家长们每次遇到什么新颖的低碳材料都会替我们收集起来。家长们从一开始被动地接受老师们布置的任务到后来主动地进行分类收集，其实也就是在不断地培养他们的低碳生活意识。
三、低碳材料收集中教师低碳意识的培养
在幼儿、家长、老师这三个角色中，要说最容易形成低碳意识的当然是教师了。那么，我们教师就不需要培养低碳意识了吗？别人都说老师要想教好学生，自己必须要有强大的知识面才行，更何况我们的教育对象是孩子，在孩子的心中，老师的话就是完全正确的。所以，我们老师要严格要求自己，不能在孩子面前出现知识性的错误，那么低碳意识的培养就更是如此了。教师只有自己的低碳意识越来越高了，才能更好地教育我们的孩子，也才能更好地服务我们的家长。
以前每到环境布置时间，我都是需要什么就急匆匆地收集什么，有的时候家长也被我们弄得晕头转向的，每次这样做的后果就是环境布置需要加班完成且常弄得焦头烂额。后来，有经验的老师就教我在日常生活中自主地去收集一些材料，像喝完饮料的瓶子、易拉罐，包装水果的网状泡沫袋，一些漂亮的袋子等。经过长时间有意识地去收集一些东西后，到现在，我每次逛街或是吃东西看到一些形状、图案新奇的东西，都会不自觉地收集起来。其实这就是我们生活中低碳意识的培养，如果我们没有把生活中这些东西收集起来，它们就会变成我们讨厌的垃圾。而我们教师如果把这些“垃圾”变成了我们环境中的一个个亮点，那么不仅孩子们看到后觉得新鲜、好玩、美观，家长们也会觉得老师们智慧无限，老师们自己也会感到特别满足，特别有成就感。
在我们进行的低碳材料收集的漫长过程中，不仅仅我们的孩子、家长和老师低碳意识越来越强了，而且它更影响了我们的社区文化，这也是我们现在正在提倡的一种生活方式。如果我们这样一个力所能及的行为，能让孩子养成一个非常好的习惯，那又何乐而不为呢？
其实，“低碳意识”的形成不仅仅体现在幼儿园的环境材料收集上，它更多的是需要我们全社会的一起努力。如少使用一次性的物品，将洗手洗脸的水收集起来拖地冲厕所，打印（复印）文件时双面使用白纸等等，这些日常生活中顺手就能做到的事情，都是我们“低碳意识”形成的表现。
现在，无论是家长还是老师都明白一个道理：环境对孩子的影响是非常大的。这里所说的环境对于幼儿园来说，就是幼儿园良好的环境布置。如果说家长是孩子的第一任老师，教师是孩子的第二任老师，那么我们的环境无疑就是孩子生活、学习的第三任老师。然而在幼儿园，环境布置需要幼儿、家长和老师一起长期收集和积累材料。老师们通过自己灵巧的双手和聪明的大脑，把看起来是“废旧物品”的东西，经过加工处理，变成一个个新奇好玩又有教育意义的玩教具呈现在教室里。教师如何利用这样一个契机来培养我们幼儿和家长甚至是老师的低碳意识呢？这是一项长期而又艰巨的任务，同时又是一个有意义的过程。
一、低碳材料收集中幼儿低碳意识的培养
（一）把低碳教育贯穿到幼儿的一日生活中
在孩子的一日活动中，教师会设计很多环节让孩子去游戏、去学习。既然低碳生活方式和培养低碳意识已经成为我们社会的一个大趋势，那么，为何不在我们的孩子还小的时候，就让他们形成这样的意识和习惯呢？教师在组织一日活动时，适时地把低碳教育理念加进去，不仅让孩子感受到了低碳的含义，也能通过孩子的低碳行为影响到家长甚至社区的低碳意识。
比如，我们幼儿园每天都会进行晨间锻炼或是体育游戏的活动，这样的活动无疑是需要大量器械作为保障的，而我们的体育器材需要大量的资金，甚至有时所需的器械在幼儿园不一定能找到合适的。这时教师可以发动孩子和家长来一次“自制体育器械大比拼”，孩子们在收集和制作的过程中自然而然地就懂得了：喝完饮料的瓶子原来还可以制作成玩具。教师在每次的活动时间也可以对制作这些器械的孩子进行表扬，这样也就提高了孩子收集和整理的积极性，幼儿的低碳意识也在这样一个过程中得到了培养。
（二）重视随机教育的重要性
幼儿低碳意识的培养需要一个长期的过程。教师除了组织集体教学外，还可以在一日生活中多多发现进行随机教育的契机。
例如，秋天，很多树叶都变黄而且飘落下来，老师在带着孩子一块儿去散步的途中，可以告诉幼儿树叶不是垃圾，它可以成为树木和花朵的肥料，能让植物长得更好。老师还可以随便捡起两片树叶，告诉孩子可以把树叶拼成蝴蝶。老师这样随口的一句话可能会激发孩子更多的想象，有的孩子会说：“尖尖的叶子可以拼成蜻蜓”“还可以拼成飞机”等等。经过这样一个随机教育之后，孩子们回到家可能会央求父母一起到外面收集树叶，制作各种有趣的树叶画。并且在这样的一个过程中，孩子们会懂得树叶并不是让人讨厌的垃圾，而是一种肥料，它还可以作为我们孩子学习和玩耍的一个工具。孩子们在类似这样的随机教育中不断地学习。这不仅培养了他们的低碳意识，还让他们学会了如何动手动脑用低碳材料制作有趣的东西。
（三）开设专门针对幼儿的低碳教育课程
通过上面的两类学习，幼儿的低碳意识在一定程度上有所提高。但是这样的方式仅仅能让孩子形成一般的、比较初级的低碳意识，想要让孩子们形成良好的低碳意识，还需要我们教师组织专门针对幼儿的低碳教育课程。关于“低碳”有很多不同方面的知识，如果想要让所有的孩子把方方面面的低碳知识都了解到，那无疑是不可能的。老师们要做的就是选择一个突破点，从这一个突破点来由浅入深地向孩子介绍。
比如说“节约用水”，我们就可以从了解水开始做，然后就是节约用水的原因，再就是节约用水的具体措施。如果仅仅只在这三个方面笼统地向幼儿介绍是不够的，这三大块中的每一块都可以生成具体的教育教学活动或是主题活动，让幼儿在主题教学过程中习得关于“节水”的知识。通过老师这样系统的、由浅入深的介绍，孩子们在大班毕业的时候，就会形成一个“节约用水”的意识，然后通过我们的孩子进一步地影响每个家庭，再由每个家庭去影响我们的社区，那么，我们活动的最终目的也就达到了。
二、低碳材料收集中家长低碳意识的培养
（一）与家长的交流中培养低碳意识
其实，说到与家长的交流，形式是非常多样的，大致是通过家长会、入园和离园时间、家园栏、家园联系手册等方式。教师可以利用这样的时间和方式来向家长们宣传一些现在我们提倡和有效的幼儿教育理念。比如说家长会，这是一个给我们老师提供良好集体交流机会的时间，一般全班幼儿的家长都会参加，教师这时候讲的一些事情或内容也是家长们比较关心和关注的。那么教师在准备家长会内容的时候，如何把“低碳”的理念加进去并且让家长接受呢，这就需要老师更大的智慧。说得太浅，达不到我们预期的效果；说得太深，由于家长知识水平不一，有的接受起来稍显困难。
通过实践，我们发现，教师如果用家长或是老师们亲身经历的事件来说，会更有效果，而且也更容易让家长接受。就像在这次的开学家长会时，我们之前预想的是让家长为我们收集贝壳类的材料。而说到贝壳，一般人就会想到海边，但是我们这个城市又没有大海，所以就会给家长造成困扰“难道我们还要到海边去专门帮助幼儿园收集贝壳吗”，其实我们的本意并非如此。在家长会时一说到“贝壳”，有些家长就开始有异议了。有的说：“贝壳啊！我们到哪里去弄哦？”有的干脆就说：“那贝壳，我们没有，平时一些瓶子啊什么的，还可以收集到。贝壳就没有办法了！”还好，当时我准备了一个样品，那是我之前在吃火锅时收集回来的小贝壳。我跟家长们说明了我在收集这个小贝壳时的情景和心情，虽然有家长会为我那样一个“捡垃圾”的行为发出会心的一笑。但是我明白，家长们都理解了我说话的意思。
如果说家长会和家园栏是面向全体家长的，那么入园和离园的时间，还有家园联系手册等，就是针对一个个具体的家庭情况来说的。教师可以利用这样的时间和机会，向不同知识层面的家长具体地介绍我们的低碳教育理念，并且取得家长的理解和支持。只有家长的意识增强了，我们的工作才能更好地开展起来，家长们才能在生活中给我们提供更多我们需要的材料。 （二）以“交代任务”的方式培养低碳意识
如果说让家长们在第一时间就完全接受我们关于低碳教育的理念，让家长自觉、主动地帮我们收集环境布置所需要的低碳资源，这肯定是很难的。那么，我们教师就需要思考一下，我们是不是应该从最开始的“交代任务”开始，慢慢地让家长养成一个“收集物品”的习惯，再到后面家长自发、主动地收集。
比如说我们班，在小小班的时候，每次需要什么样的低碳材料，我们都是第一时间通知家长，虽然每次都通知得比较急，但是家长们还是非常支持我们的工作。我利用家长会给家长提供我们平时创设环境需要的一些普通的、容易收集的、安全的材料名称和类型。给家长一个明确的目标，方便了他们的收集行动，同时也方便了我们自己的工作。到现在我们进入小班了，家长们每次遇到什么新颖的低碳材料都会替我们收集起来。家长们从一开始被动地接受老师们布置的任务到后来主动地进行分类收集，其实也就是在不断地培养他们的低碳生活意识。
三、低碳材料收集中教师低碳意识的培养
在幼儿、家长、老师这三个角色中，要说最容易形成低碳意识的当然是教师了。那么，我们教师就不需要培养低碳意识了吗？别人都说老师要想教好学生，自己必须要有强大的知识面才行，更何况我们的教育对象是孩子，在孩子的心中，老师的话就是完全正确的。所以，我们老师要严格要求自己，不能在孩子面前出现知识性的错误，那么低碳意识的培养就更是如此了。教师只有自己的低碳意识越来越高了，才能更好地教育我们的孩子，也才能更好地服务我们的家长。
以前每到环境布置时间，我都是需要什么就急匆匆地收集什么，有的时候家长也被我们弄得晕头转向的，每次这样做的后果就是环境布置需要加班完成且常弄得焦头烂额。后来，有经验的老师就教我在日常生活中自主地去收集一些材料，像喝完饮料的瓶子、易拉罐，包装水果的网状泡沫袋，一些漂亮的袋子等。经过长时间有意识地去收集一些东西后，到现在，我每次逛街或是吃东西看到一些形状、图案新奇的东西，都会不自觉地收集起来。其实这就是我们生活中低碳意识的培养，如果我们没有把生活中这些东西收集起来，它们就会变成我们讨厌的垃圾。而我们教师如果把这些“垃圾”变成了我们环境中的一个个亮点，那么不仅孩子们看到后觉得新鲜、好玩、美观，家长们也会觉得老师们智慧无限，老师们自己也会感到特别满足，特别有成就感。
在我们进行的低碳材料收集的漫长过程中，不仅仅我们的孩子、家长和老师低碳意识越来越强了，而且它更影响了我们的社区文化，这也是我们现在正在提倡的一种生活方式。如果我们这样一个力所能及的行为，能让孩子养成一个非常好的习惯，那又何乐而不为呢？
其实，“低碳意识”的形成不仅仅体现在幼儿园的环境材料收集上，它更多的是需要我们全社会的一起努力。如少使用一次性的物品，将洗手洗脸的水收集起来拖地冲厕所，打印（复印）文件时双面使用白纸等等，这些日常生活中顺手就能做到的事情，都是我们“低碳意识”形成的表现。