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少教多学就是让学生积极学习，变“以教师为主体的多教”为“以学生为主体的多学”，从而激发学生的学习兴趣，强化学生的自学能力，培养学生积极主动的学习精神。“少教”与我国提倡的“精讲”有异曲同工之妙，“多学”就是给学生提供更具弹性的发挥空间，为学生提供更多的自主学习时间。
在学生的课外阅读调查发现：很多学生知道读名著可以增长知识、开阔视野、提高文学水平，但只有少数学生在课余时间读名著。这些名著中有的是几千年前的中国作品，有的是几个世纪前的外国作品，而且它们都不是专门为青少年写的，这些作品的时代、内容和中学生的生活、思想之间必然有距离，学生难以接受这些作品。那么，怎样才能在高中语文阅读教学中实现“少教多学”呢？语文老师不妨采取如下策略和方法引导学生读名著。
一、巧介作家，走进名著
语文新课程标准提倡要重视语文教学的人文内涵，开展有效的阅读对话。只有通过了解作家，走进他们的生活，才能走进他们的作品。
在推荐学生阅读泰戈尔的《新月集》和《飞鸟集》时，可以先介绍作者：泰戈尔留给世人的，是一位白胡子老人的印象。他不用化妆，就可以扮演给孩子们送礼物的圣诞老人。直到他很老了，仍然能够用童心创作。“假如我变了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑哈哈地在风中摇摆，又在新生的树叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？”泰戈尔的诗就像安徒生的童话一样，具有一种不可测的魔力——它会使人脱胎换骨，使人沉浸其中而忘却灾难、痛苦、战争及邪恶。因此，他的诗在印度是“家传户诵”的。学生听了这段简要的评论后，激起读原作的欲望。
又如对鲁迅的作品，多数学生产生排斥心理。鲁迅曾说：“我的文章，未有阅历的人实在不见得看得懂。”对此，可借鉴钱理群教授的方法，从“作为人的鲁迅”出发，这样评价鲁迅：“鲁迅很平凡。只是一个儿子，一个丈夫，一个父亲。只是一个半途而废的医生，一个优秀的语文教师，一个专栏作家（最早的自由撰稿人）。一个爱国者，一个思想者，一个写作者。”从而让学生感受鲁迅的丰富、真诚、情趣和作品中语文的魅力，得到学生的回应之后，才适时地开始讲“作为思想精神战士的鲁迅”。这其中既有“读什么”的回答，又有对“怎么读”的思考。
二、从标题、开头或结尾入手
著名作家萨特说：“阅读时，你在预测，也在等待。你预测句子的末尾，预测下一页书。你等待它们来证明你的预测是否正确。”我们应该培养学生从标题、开头或结尾入手，根据自己的知识背景猜测作品中蕴涵的意思或内容的能力。
世界名著《红与黑》中的“红”、“黑”是什么意思呢？历来就有不同的解释，有的说“红”代表红色军装，“黑”代表教士黑袍；有的说“红”指法国大革命的英雄时代，“黑”是复辟时代的象征；有的说“红”指反抗复辟的叛逆者于连，“黑”指反动教会及贵族势力。对这些种种说法，最好的办法是学生自己读《红与黑》，作出判断。
读《红楼梦》可以抓住全书的前五回，这是全书的总纲，尤其是第三回，是作者精心结构的一篇文字，在全书中占重要地位，为全书情节发展展示两条线索：一向社会政治生活纵深拓展，二向贾府的家庭深入。
读《老人与海》从结尾句“老人正在做梦，梦见了狮子”引导学生理解小说的寓意，人与外界力量的搏斗中虽难免失败，但勇敢的品质永存，老人失掉了捕到的鱼，但仍不失为这场海上恶战的胜利者。
三、抓住作品的语言特色
课外阅读的目的是帮助学生提高理解和鉴赏能力，培养他们的审美情趣。有些作品可抓住语言特色进行阅读，比如遣词、造句、修辞手法等。
阿成的《棋王》一文，写得很精彩，和主人公王一生的棋品一样，《棋王》通篇散发出中国文学特具的墨香，每个字都直取文化的深层，品读时应抓住平白朴实的语言。比如王一生一个人和九个人下盲棋，他一个坐在中间一把椅上，“眼睛虚望着”。这一个“虚”字用到了实地，将多少表情术语一网打尽。“他一个人空空地场中央，谁也不看，静静的像一块铁”。这比喻物也是常见的“铁”，用这实物比喻难以言传的气氛，这气氛就变得可视可闻。后文写王一生获胜后一时难以恢复常态，作者只用一些短句，如“瞪眼看着我们，双手支在膝上，铁铸一个细树椿，似无所见，似无所闻”。毫不渲染，十分克制，然而读者已经窥见棋王瘦弱的外表下的巨人般高大的形象，深深为之感动。
又如钱钟书的《围城》，《齐人物论》曾这样评价：如果说《管锥编》为钱钟书加了冕，那么《围城》就是这顶学问王冠上的宝石。《围城》中一个个结实饱满、因作家自身内涵而生发开来的场景、细节，构成了最精彩最吸引人之处。小说中写人的心态与外貌，语言简洁明快，尤其是修辞手法的使用密度之高，给人留下深刻的印象。例如小说写船到香港，方鸿渐与鲍小姐上岸吃西餐，一段生动的比喻让人忍俊不禁：上来的汤是凉的，冰淇淋倒是热的；鱼像海军陆战，已登陆好几天；肉像潜水艇士兵，会长期伏在水里；除醋以外，面包、牛油、红酒无一不酸。钱钟书在小说中的比喻确实是令人叹为观止的。且看还有这样一段：讲师比普通丫头，教授比夫人，副教授呢，等于如夫人。教授成为名教授，也有两个阶段：第一是讲义当著作，第二是著作当讲义。好比初学的理发匠先把傻子和穷人的头作为练习本领的实验品，所以讲义在课堂上试用没出乱子，就作为著作出版；出版以后，当然是指定教本。这段文字作者通过几个富有幽默感的比喻，把讲师、副教授、教授在大学的地位揭示出来。后者把教授、名教授的两个阶段揭示地如此令人深省。导读时可让学生将这些收集、整理在读书笔记中，再加以揣摩，以指导写作。
四、了解作品的风格流派
对于一些内容艰深的作品，不必强求学生一定要读，只需了解其独特的艺术构思和结构形式。
例如普鲁斯特的《追忆似水年华》被誉为“天书”式的作品，连一些法国读者也认为，只有在早晨头脑清醒的状态下才能读得下去。它不同于以往的长篇巨著，比如巴尔扎克的小说那样有一以贯之的人物、情节，而是由叙述者将许多不连贯的回忆片段一环一环地随意地描绘出来，展现的是遥远而朦胧的画面。同时，对乔伊斯的《尤利西斯》，一位做医生的英国读者说：“我想大胆预言：在一百个人中，看完《尤利西斯》的人不超过十个。在十个看完的人当中，五个人会看得很吃力。除了作者以外，我可能是唯一从头到尾看完两遍的人。我从本书学到的心理学及精神病学，比在神经学研究所十年的收获还多。”
可见其阅读难度太大，如果让学生硬着头皮读意识流小说，那么只能浪费时间，徒劳无功。只要学生掌握意识流小说的基本特征，体会意识流小说的语言风格，以及与传统小说的区别就是阅读的最大收获。
五、利用媒体造势，“悦读”名著
许多名著被改编成了电影、电视剧或动漫，如在读《堂吉诃德》、《巴黎圣母院》、《钢铁是怎样炼成的》这些名著前，先组织学生在光影世界中“阅读”——觀看有关影片、动漫或电视剧片段，再设计相关的语文活动，通过层层渲染、不断造势，吸引学生读文本，走进文本的深处，倾听作者的心声。让学生在与文本的自由对话中，受到情感熏陶，获得审美体验，体验阅读愉悦，完善认知结构，从而形成相应的语文素养。
现代传媒还有丰富的资讯，便于学生解读名著。学生可以从网上查阅作家的资料及作品的背景介绍，对深刻理解主题大有裨益；还可引导学生从报刊、网站上收集名著的评论性文章，让学生在乐此不疲中慢慢受益。此外，利用媒体讲解名著也成时尚。如中央电视台10频道推出的“百家讲坛”就为“引读”名著提供了契机：当鲍鹏山“新说水浒”时，学生会饶有兴趣地读《水浒传》，当刘心武讲《红楼梦》时，班级会掀起“红楼热”……
语文阅读教学亟待“少教多学”，目前语文教师研究的重点应该是“少教”到底应该教什么，少教什么对于学生来说才是最有意义的，教怎样的“少”才能使学生获益更多，学生应该多学什么，应该达到怎样的要求。叶圣陶先生强调教师要多方善于诱导，转变学生的阅读方向，激发他们对名著的浓厚兴趣，才会实现名著的“悦读”。首先，教师要结合新课标和学生的阅读现状，科学地为学生安排、制订阅读计划。其次，教师要引导学生合理安排时间，循序渐进地阅读名著。同时，教师还要有效地与学生进行阅读心得交流，增强阅读效果，督促他们下一次的阅读行为。
在学生的课外阅读调查发现：很多学生知道读名著可以增长知识、开阔视野、提高文学水平，但只有少数学生在课余时间读名著。这些名著中有的是几千年前的中国作品，有的是几个世纪前的外国作品，而且它们都不是专门为青少年写的，这些作品的时代、内容和中学生的生活、思想之间必然有距离，学生难以接受这些作品。那么，怎样才能在高中语文阅读教学中实现“少教多学”呢？语文老师不妨采取如下策略和方法引导学生读名著。
一、巧介作家，走进名著
语文新课程标准提倡要重视语文教学的人文内涵，开展有效的阅读对话。只有通过了解作家，走进他们的生活，才能走进他们的作品。
在推荐学生阅读泰戈尔的《新月集》和《飞鸟集》时，可以先介绍作者：泰戈尔留给世人的，是一位白胡子老人的印象。他不用化妆，就可以扮演给孩子们送礼物的圣诞老人。直到他很老了，仍然能够用童心创作。“假如我变了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑哈哈地在风中摇摆，又在新生的树叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？”泰戈尔的诗就像安徒生的童话一样，具有一种不可测的魔力——它会使人脱胎换骨，使人沉浸其中而忘却灾难、痛苦、战争及邪恶。因此，他的诗在印度是“家传户诵”的。学生听了这段简要的评论后，激起读原作的欲望。
又如对鲁迅的作品，多数学生产生排斥心理。鲁迅曾说：“我的文章，未有阅历的人实在不见得看得懂。”对此，可借鉴钱理群教授的方法，从“作为人的鲁迅”出发，这样评价鲁迅：“鲁迅很平凡。只是一个儿子，一个丈夫，一个父亲。只是一个半途而废的医生，一个优秀的语文教师，一个专栏作家（最早的自由撰稿人）。一个爱国者，一个思想者，一个写作者。”从而让学生感受鲁迅的丰富、真诚、情趣和作品中语文的魅力，得到学生的回应之后，才适时地开始讲“作为思想精神战士的鲁迅”。这其中既有“读什么”的回答，又有对“怎么读”的思考。
二、从标题、开头或结尾入手
著名作家萨特说：“阅读时，你在预测，也在等待。你预测句子的末尾，预测下一页书。你等待它们来证明你的预测是否正确。”我们应该培养学生从标题、开头或结尾入手，根据自己的知识背景猜测作品中蕴涵的意思或内容的能力。
世界名著《红与黑》中的“红”、“黑”是什么意思呢？历来就有不同的解释，有的说“红”代表红色军装，“黑”代表教士黑袍；有的说“红”指法国大革命的英雄时代，“黑”是复辟时代的象征；有的说“红”指反抗复辟的叛逆者于连，“黑”指反动教会及贵族势力。对这些种种说法，最好的办法是学生自己读《红与黑》，作出判断。
读《红楼梦》可以抓住全书的前五回，这是全书的总纲，尤其是第三回，是作者精心结构的一篇文字，在全书中占重要地位，为全书情节发展展示两条线索：一向社会政治生活纵深拓展，二向贾府的家庭深入。
读《老人与海》从结尾句“老人正在做梦，梦见了狮子”引导学生理解小说的寓意，人与外界力量的搏斗中虽难免失败，但勇敢的品质永存，老人失掉了捕到的鱼，但仍不失为这场海上恶战的胜利者。
三、抓住作品的语言特色
课外阅读的目的是帮助学生提高理解和鉴赏能力，培养他们的审美情趣。有些作品可抓住语言特色进行阅读，比如遣词、造句、修辞手法等。
阿成的《棋王》一文，写得很精彩，和主人公王一生的棋品一样，《棋王》通篇散发出中国文学特具的墨香，每个字都直取文化的深层，品读时应抓住平白朴实的语言。比如王一生一个人和九个人下盲棋，他一个坐在中间一把椅上，“眼睛虚望着”。这一个“虚”字用到了实地，将多少表情术语一网打尽。“他一个人空空地场中央，谁也不看，静静的像一块铁”。这比喻物也是常见的“铁”，用这实物比喻难以言传的气氛，这气氛就变得可视可闻。后文写王一生获胜后一时难以恢复常态，作者只用一些短句，如“瞪眼看着我们，双手支在膝上，铁铸一个细树椿，似无所见，似无所闻”。毫不渲染，十分克制，然而读者已经窥见棋王瘦弱的外表下的巨人般高大的形象，深深为之感动。
又如钱钟书的《围城》，《齐人物论》曾这样评价：如果说《管锥编》为钱钟书加了冕，那么《围城》就是这顶学问王冠上的宝石。《围城》中一个个结实饱满、因作家自身内涵而生发开来的场景、细节，构成了最精彩最吸引人之处。小说中写人的心态与外貌，语言简洁明快，尤其是修辞手法的使用密度之高，给人留下深刻的印象。例如小说写船到香港，方鸿渐与鲍小姐上岸吃西餐，一段生动的比喻让人忍俊不禁：上来的汤是凉的，冰淇淋倒是热的；鱼像海军陆战，已登陆好几天；肉像潜水艇士兵，会长期伏在水里；除醋以外，面包、牛油、红酒无一不酸。钱钟书在小说中的比喻确实是令人叹为观止的。且看还有这样一段：讲师比普通丫头，教授比夫人，副教授呢，等于如夫人。教授成为名教授，也有两个阶段：第一是讲义当著作，第二是著作当讲义。好比初学的理发匠先把傻子和穷人的头作为练习本领的实验品，所以讲义在课堂上试用没出乱子，就作为著作出版；出版以后，当然是指定教本。这段文字作者通过几个富有幽默感的比喻，把讲师、副教授、教授在大学的地位揭示出来。后者把教授、名教授的两个阶段揭示地如此令人深省。导读时可让学生将这些收集、整理在读书笔记中，再加以揣摩，以指导写作。
四、了解作品的风格流派
对于一些内容艰深的作品，不必强求学生一定要读，只需了解其独特的艺术构思和结构形式。
例如普鲁斯特的《追忆似水年华》被誉为“天书”式的作品，连一些法国读者也认为，只有在早晨头脑清醒的状态下才能读得下去。它不同于以往的长篇巨著，比如巴尔扎克的小说那样有一以贯之的人物、情节，而是由叙述者将许多不连贯的回忆片段一环一环地随意地描绘出来，展现的是遥远而朦胧的画面。同时，对乔伊斯的《尤利西斯》，一位做医生的英国读者说：“我想大胆预言：在一百个人中，看完《尤利西斯》的人不超过十个。在十个看完的人当中，五个人会看得很吃力。除了作者以外，我可能是唯一从头到尾看完两遍的人。我从本书学到的心理学及精神病学，比在神经学研究所十年的收获还多。”
可见其阅读难度太大，如果让学生硬着头皮读意识流小说，那么只能浪费时间，徒劳无功。只要学生掌握意识流小说的基本特征，体会意识流小说的语言风格，以及与传统小说的区别就是阅读的最大收获。
五、利用媒体造势，“悦读”名著
许多名著被改编成了电影、电视剧或动漫，如在读《堂吉诃德》、《巴黎圣母院》、《钢铁是怎样炼成的》这些名著前，先组织学生在光影世界中“阅读”——觀看有关影片、动漫或电视剧片段，再设计相关的语文活动，通过层层渲染、不断造势，吸引学生读文本，走进文本的深处，倾听作者的心声。让学生在与文本的自由对话中，受到情感熏陶，获得审美体验，体验阅读愉悦，完善认知结构，从而形成相应的语文素养。
现代传媒还有丰富的资讯，便于学生解读名著。学生可以从网上查阅作家的资料及作品的背景介绍，对深刻理解主题大有裨益；还可引导学生从报刊、网站上收集名著的评论性文章，让学生在乐此不疲中慢慢受益。此外，利用媒体讲解名著也成时尚。如中央电视台10频道推出的“百家讲坛”就为“引读”名著提供了契机：当鲍鹏山“新说水浒”时，学生会饶有兴趣地读《水浒传》，当刘心武讲《红楼梦》时，班级会掀起“红楼热”……
语文阅读教学亟待“少教多学”，目前语文教师研究的重点应该是“少教”到底应该教什么，少教什么对于学生来说才是最有意义的，教怎样的“少”才能使学生获益更多，学生应该多学什么，应该达到怎样的要求。叶圣陶先生强调教师要多方善于诱导，转变学生的阅读方向，激发他们对名著的浓厚兴趣，才会实现名著的“悦读”。首先，教师要结合新课标和学生的阅读现状，科学地为学生安排、制订阅读计划。其次，教师要引导学生合理安排时间，循序渐进地阅读名著。同时，教师还要有效地与学生进行阅读心得交流，增强阅读效果，督促他们下一次的阅读行为。