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摘要 理想的课堂是师生自主建构的过程，是真实自然的师生与生生的互动过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。根据学生的需要，构建一个轻松、愉悦、和谐的课堂，构建一个真实、有效、互动、生成的课堂。
关键词 有效 真实 互动 生成
苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望的话，我们所有的想法、方案、设想都将化为灰烬。”因此，教师要在课堂教学中创设一个有利于学生生动活泼、主动发展的数学学习环境，使学生能在一种轻松、愉快、和谐的氛围中积极主动地参与数学的学习。数学学习并不是单纯的解题训练，而是学生对数学知识的一种体验、掌握的过程。教师在教学中应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
一 真实的课堂
华东师大课程研究中心课程与教学研究所教授吴刚平博士说：“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。”一节好课首先要真实，要摒弃作秀和作假。应面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。真实的课堂不能无视学生的学习基础，不能把学生当作白纸和容器，不能死抱教案，一问一答，牵着学生鼻子走；更不能课前操练，课上表演，少数参与，多数旁观。
一位老师在情景导入时说：“今天，老师给你们带来很多水果。”这个时候一个孩子在底下嘀咕说：“假的，老师骗我们的。”老师又说：“今天，老师带你们去郊游。你们愿意吗?”快下课时，有个孩子终于忍不住了问：“老师，你什么时候带我们去郊游啊?”教师平时不经意的“作秀”被学生看穿了，学生已经深深地了解老师，为了做题目可以任意地编题目。老师一手导演的“生活秀”被学生识破了。孩子那一声纯真的问话，也让老师尴尬到了极点。
二 有效的课堂
如教学“元、角、分的进率”一课，这部分内容对学生来说是抽象难懂的，就让学生在表演、观察、操作、合作、交流等学习活动中，感悟体会元、角、分之间的进率。让学生在熟悉的生活情境中学习鲜活的数学，而不是人为编造、纸上谈兵，不是只计算不应用，不是学习陈腐僵化的数学。
三 互动的课堂
“教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。好的数学教师应营造一种生动的数学情境，一种平等的对话情境。”教师要尽可能地为学生创设学习的情境，提供师生与生生之间的互动。教师在能够充分尊重学生的前提下，以对话的形式进行引导，使学生的思维情感在互动中得到保护，想法和建议在互动中得到尽情流露，进而使每个学生的思维在课堂上得到飞扬，个性得到彰显。
一位女教师教学《除数是小数的除法》，一个细节让在场的听课老师深深感动。在让学生试做例题的过程中，教师在下边巡视，做完后，老师挑了两份学生的作业上台展示，一份是错误的答案，教师着重评讲了错误的一份，让学生们找找错在什么地方。学生指出除数划去小数点扩大了100倍，而被除数的小数点划去只扩大了10倍，没有在被除数后添一个0。这一个环节的设计使学生对除数是小数的除法有了更深的认识，明确了根据“商不变”的规律必须同时扩大或缩小相同的倍数，有效地突破了难点，扫清了学生作业的障碍。一般情况下，教师会就此打住开始新一环节的教学，但是这位教师关注和尊重了这位作出错误答案的学生的内心情感。在众多老师和学生的注视下，这位学生几乎无地自容，女教师满面笑容地走过去，对着那位学生真诚地说：“来，我们握个手吧，感谢你的错误，使我们更清楚地认识了怎么做小数除法，今后不再犯同样的错误。”教师的话，让那位学生的神情顿时轻松起来，在后面的学习过程中更积极主动了。
互动的课堂，师生之间的关系应该是融洽的、和谐的，教师和学生应该是相互尊重相互信任的，只有在融洽的课堂环境中，学生才学得自信，学得主动。
四 生成的课堂
生成的课堂需要耐心和智慧。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。尽管如此，课前的教学设计依然是十分重要的。曾有人错误地认为，既然课堂是生成的，就应该简化备课甚至不要备课。没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪会有课堂上的游刃有余。课堂的精彩越来越体现在细节的处理上。无论是课堂预设生成，还是非预设生成，教师都应该沉下心来，不要怕学生出错，也许错就是精彩，彰显的就是智慧。数学课堂还要和生活实际需要联系，更是为解决生活中的实际问题而存在的。如果问题脱离了生活，那是没有意义的。教师要引导学生联系生活解决问题，优化方法。数学是为生活服务的，但又被生活指所导。
数学课追求的是什么?数学课堂并不只局限于教室这个小天地，它还是一个有生命力的延伸的舞台。理想的课堂应该让学生带着问题走进教室，更应该带着问题走出教室。教学不是为了把学生教得没有问题，而应该是教会他学会发现问题，学会提出问题，从而在探索实践中学会解决问题。
关键词 有效 真实 互动 生成
苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望的话，我们所有的想法、方案、设想都将化为灰烬。”因此，教师要在课堂教学中创设一个有利于学生生动活泼、主动发展的数学学习环境，使学生能在一种轻松、愉快、和谐的氛围中积极主动地参与数学的学习。数学学习并不是单纯的解题训练，而是学生对数学知识的一种体验、掌握的过程。教师在教学中应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
一 真实的课堂
华东师大课程研究中心课程与教学研究所教授吴刚平博士说：“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。”一节好课首先要真实，要摒弃作秀和作假。应面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。真实的课堂不能无视学生的学习基础，不能把学生当作白纸和容器，不能死抱教案，一问一答，牵着学生鼻子走；更不能课前操练，课上表演，少数参与，多数旁观。
一位老师在情景导入时说：“今天，老师给你们带来很多水果。”这个时候一个孩子在底下嘀咕说：“假的，老师骗我们的。”老师又说：“今天，老师带你们去郊游。你们愿意吗?”快下课时，有个孩子终于忍不住了问：“老师，你什么时候带我们去郊游啊?”教师平时不经意的“作秀”被学生看穿了，学生已经深深地了解老师，为了做题目可以任意地编题目。老师一手导演的“生活秀”被学生识破了。孩子那一声纯真的问话，也让老师尴尬到了极点。
二 有效的课堂
如教学“元、角、分的进率”一课，这部分内容对学生来说是抽象难懂的，就让学生在表演、观察、操作、合作、交流等学习活动中，感悟体会元、角、分之间的进率。让学生在熟悉的生活情境中学习鲜活的数学，而不是人为编造、纸上谈兵，不是只计算不应用，不是学习陈腐僵化的数学。
三 互动的课堂
“教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。好的数学教师应营造一种生动的数学情境，一种平等的对话情境。”教师要尽可能地为学生创设学习的情境，提供师生与生生之间的互动。教师在能够充分尊重学生的前提下，以对话的形式进行引导，使学生的思维情感在互动中得到保护，想法和建议在互动中得到尽情流露，进而使每个学生的思维在课堂上得到飞扬，个性得到彰显。
一位女教师教学《除数是小数的除法》，一个细节让在场的听课老师深深感动。在让学生试做例题的过程中，教师在下边巡视，做完后，老师挑了两份学生的作业上台展示，一份是错误的答案，教师着重评讲了错误的一份，让学生们找找错在什么地方。学生指出除数划去小数点扩大了100倍，而被除数的小数点划去只扩大了10倍，没有在被除数后添一个0。这一个环节的设计使学生对除数是小数的除法有了更深的认识，明确了根据“商不变”的规律必须同时扩大或缩小相同的倍数，有效地突破了难点，扫清了学生作业的障碍。一般情况下，教师会就此打住开始新一环节的教学，但是这位教师关注和尊重了这位作出错误答案的学生的内心情感。在众多老师和学生的注视下，这位学生几乎无地自容，女教师满面笑容地走过去，对着那位学生真诚地说：“来，我们握个手吧，感谢你的错误，使我们更清楚地认识了怎么做小数除法，今后不再犯同样的错误。”教师的话，让那位学生的神情顿时轻松起来，在后面的学习过程中更积极主动了。
互动的课堂，师生之间的关系应该是融洽的、和谐的，教师和学生应该是相互尊重相互信任的，只有在融洽的课堂环境中，学生才学得自信，学得主动。
四 生成的课堂
生成的课堂需要耐心和智慧。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。尽管如此，课前的教学设计依然是十分重要的。曾有人错误地认为，既然课堂是生成的，就应该简化备课甚至不要备课。没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪会有课堂上的游刃有余。课堂的精彩越来越体现在细节的处理上。无论是课堂预设生成，还是非预设生成，教师都应该沉下心来，不要怕学生出错，也许错就是精彩，彰显的就是智慧。数学课堂还要和生活实际需要联系，更是为解决生活中的实际问题而存在的。如果问题脱离了生活，那是没有意义的。教师要引导学生联系生活解决问题，优化方法。数学是为生活服务的，但又被生活指所导。
数学课追求的是什么?数学课堂并不只局限于教室这个小天地，它还是一个有生命力的延伸的舞台。理想的课堂应该让学生带着问题走进教室，更应该带着问题走出教室。教学不是为了把学生教得没有问题，而应该是教会他学会发现问题，学会提出问题，从而在探索实践中学会解决问题。