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职业学校如何适应社会要求，办出职业学校的特色，培养出社会、企业满意的学生，是每个职教人应该深思的问题。在职业学校的德育工作中，用“职业性”彰显学校特色，紧紧围绕职业理想、职业素养，把培养学生适应未来职业生涯发展的能力作为重要目标，是实现职业学校教育使命的重要手段和途径。
一、职业素养教育的现实要求
随着现代社会的发展，生产岗位分工日益细化，生产过程的自动化程度不断提高，企业对员工在专业技术层面的要求正逐渐弱化，同时对员工的职业素养提出了更高的要求。职业学校注重对学生职业素养的培养，才能适应现代社会的发展要求。
二、职业素养教育的应有内容
通常人们把职业道德、职业精神、职业意识、职业技能的总和称为职业素养，从学校教育角度考虑，我们还应把职业理想及学生对企业文化的接纳和适应能力作为培养内容。从学生德育成长过程看，职业素养教育应注重：诚实守信、勇于奉献、与人为善等职业道德教育，团结协作、高度负责、吃苦耐劳等职业精神教育，爱岗敬业、质量至上、勤俭节约、勇于创新等职业意识教育，自我认知、职业期望、人生规划等职业理想教育，主动学习、包容妥协、沟通艺术等职业能力教育。不同学校、不同专业都有各自侧重点，应紧密结合自身特点赋予德育工作更贴近实际的职业素养内涵，做到目标明确，有所倚重，利于操作。
三、职业素养教育的实现途径和方法
在职业学校对学生加强职业素养教育，一是要实现学生对企业管理和企业文化的认同——能适应；二是要培养有良好的事业意识、职业意识、爱岗敬业的事业观——留得住；三是要培养有良好的职业道德、团队精神、服从意识的职业人——受欢迎；四是要培养有良好的学习能力、创新能力、发展潜能的社会人——有发展。我们只有牢牢地把握这一目标，才能自觉地在一切教育教学活动中强化对学生职业素养的培养，才能使德育、职业素养教育无时不在、无事不在、无处不在，才能敏锐地捕捉这些“时”“事”“处”的教育机遇，科学地发挥其中的教育功能，有效地升华其教育内涵。可见，对学生进行职业素养教育的途径是十分广泛的，涵盖了学校工作的全部时空。
（一）技能教育中职业素养的渗透
教育的本质是育人，授以职业技能与授以职业素养就具有同等的价值；教师传道授业，应传道与授业有机结合、相得益彰。我们在实施技能教学的过程中，坚持科学的育人评价标准，树立正确的育人观，遵循教学的“科学性与思想性相统一”原则，并贯穿于整个教学活动，职业素养教育就总是进行时。如我们讲电子线路安装时，应对学生进行精益求精的工作态度教育；讲设备使用注意事项时，应对学生进行安全生产教育；讲服务承诺时，应对学生进行诚实守信教育等等。
可见，只要我们以育人为己任，每一项技能教育的内容都可以找到培养学生良好职业素养的切入点，挖掘出丰富的教育内涵。
（二）德育工作对职业素养的倚重
德育是关于真、善、美的教育，内容丰富，是一个终身受教、长期修养的命题。不同成长期的学生其教育要求、不同学生群体其教育内容理应有所不同。在职业学校德育中，应侧重职业素养的教育，更突出地体现出“职业性”。一方面我们在德育课程的设置、德育教材的选定、德育内容的确定上要有所偏重，更有利于培养学生良好的职业道德和职业素养；另一方面同一德育内容在实施过程中，我们要强化其中职业素养的德育要义，要善于从事件、人物中抽象、升华、拓展职业素养的教育内涵。如讲“最美导游”“最美司机”时，要善于强化其对服务承诺的守信意识、爱岗敬业的事业精神、勇于担当的责任意识等教育内涵，而不是一味地去强化他们的牺牲精神，使这一教育内容实现多元化的德育效果；再如讲人生、讲理想时应侧重于如何规划人生、如何认知自己、如何对待职业期望等职业生涯规划的内容。
只要注重职业学校德育的职业性，职业素养教育就永远有主题。
（三）校内实训时职业素养的影响
校内实训基地是学校与工厂最相似的空间，也是培养学生职业素养的重要阵地，实训室引入企业化的管理模式，可以增强学生对企业管理、企业文化的认知和认同。如形式上要求学生着工作服，进实训室刷卡报到，实训前检查机械、电气设备，下课称之为下班；实训过程中，尽可能引入工作、流程、工艺、工序等名词；实训成果的评价使用“合格”“不合格”“报废”这样的评定等级；耗材领用、环境文化布置等尽可能用企业化的形式运作。这样学生进入实训室就可感悟企业管理、生产和文化的要素。
只要我们牢记教育的本质，学校的每一个场所都是培养学生良好职业素养的空间。
（四）学生管理中职业素养的导入
在学生管理过程中同样隐藏着丰富的职业素养教育空间，科学地引入企业管理的理念，并巧妙地运用于学生管理，不但可强化学生良好职业素养的培养，还使学生管理工作的内容更丰富、形式更生动。如在对学生的评价考核中，建立起完善的评分标准，增加学生获奖加分机制，根据获奖过程中的责任大小及贡献度，决定加分值，分别引入“分红”“股份”“计件”等概念；再如在组织学生活动时尽可能地使每一个活动环节相互关联，每一名学生的活动行为相互依存，从而培养学生的团队协作精神、生产工序意识等；在学生管理过程中，使每一名学生成为管理的主体，人人有管理职能和职责，从而培养学生的岗位意识、责任意识等。
只要我们做教育的有心人，学校的每一项工作都是培养学生良好职业素养的平台。
（五）校园文化中职业素养的强化
校园文化是培养学生的又一重要途径，应让校园文化在培养学生良好的职业素养上发挥应有的作用，认真研究学校专业特点、当地人文特色等，在文化主题确定、内容安排、环境建设、口号提出等文化要素上做好文章，体现出德育的内容完整、意义多元、有所侧重，将培养学生良好职业素养有机地融合其中。我们的活动组织、环境建设、口号提出、内容命名等，都应体现对学生良好职业素养的培养，使这些“活动”“环境”“口号”“名字”等实现其德育功能。如可以根据不同专业学生的特色，用企业名、行业先进人物名来命名活动、班级、社团等，使文化的影响更有形、更生动、更有效。
只要我们统揽教育的全局，学校的每一块空间都是培养学生良好职业素养的阵地。
（六）工厂实习对职业素养的感悟
组织学生去生产一线参与生产实践，提高学生的职业技能，真实感受职业人应有的状态，是职业学校教育教学的又一重要途径。我们要充分发挥工厂实习对职业素养教育的促进作用，在组织学生去企业实习前，应科学地策划，在实习指导教师的培训、实施计划、实习纲要、实习任务、实习动员、人员安排等方面，都要紧紧围绕工厂实习所要实现的多元目标，指导学生实习期间做什么、看什么、学什么和想什么。如引导学生去观察、学习企业员工的劳动意识、工作作风、质量意识、安全意识、协作精神等，让学生去思考企业员工为什么这样做、不这样行不行等问题，把这些命题明确地布置给学生，确保学生在实习过程中目标明确、任务清楚、有所作为、成果明显，在回校后提交的实习报告中也应体现相应的内容。
只要我们时时把学生的终身发展放在心上，处处都是培养学生职业素养的课堂。
培养职业学校学生良好的职业素养，说到底还是对学生世界观的改造，这就决定了这一培养过程的长期性和艰巨性，我们不能期望某一种教育途径、某一次教育活动就实现一劳永逸的效果。这需要我们全体职教人在教育教学实践中不断探索和创新，用孜孜以求的耕耘利用好每一次教育时机，用精益求精的态度挖掘每一项教育内容，把社会责任书写在我们的教育行为里，把爱撒向每一名学生心中。
（作者单位：江苏省启东中等专业学校）
一、职业素养教育的现实要求
随着现代社会的发展，生产岗位分工日益细化，生产过程的自动化程度不断提高，企业对员工在专业技术层面的要求正逐渐弱化，同时对员工的职业素养提出了更高的要求。职业学校注重对学生职业素养的培养，才能适应现代社会的发展要求。
二、职业素养教育的应有内容
通常人们把职业道德、职业精神、职业意识、职业技能的总和称为职业素养，从学校教育角度考虑，我们还应把职业理想及学生对企业文化的接纳和适应能力作为培养内容。从学生德育成长过程看，职业素养教育应注重：诚实守信、勇于奉献、与人为善等职业道德教育，团结协作、高度负责、吃苦耐劳等职业精神教育，爱岗敬业、质量至上、勤俭节约、勇于创新等职业意识教育，自我认知、职业期望、人生规划等职业理想教育，主动学习、包容妥协、沟通艺术等职业能力教育。不同学校、不同专业都有各自侧重点，应紧密结合自身特点赋予德育工作更贴近实际的职业素养内涵，做到目标明确，有所倚重，利于操作。
三、职业素养教育的实现途径和方法
在职业学校对学生加强职业素养教育，一是要实现学生对企业管理和企业文化的认同——能适应；二是要培养有良好的事业意识、职业意识、爱岗敬业的事业观——留得住；三是要培养有良好的职业道德、团队精神、服从意识的职业人——受欢迎；四是要培养有良好的学习能力、创新能力、发展潜能的社会人——有发展。我们只有牢牢地把握这一目标，才能自觉地在一切教育教学活动中强化对学生职业素养的培养，才能使德育、职业素养教育无时不在、无事不在、无处不在，才能敏锐地捕捉这些“时”“事”“处”的教育机遇，科学地发挥其中的教育功能，有效地升华其教育内涵。可见，对学生进行职业素养教育的途径是十分广泛的，涵盖了学校工作的全部时空。
（一）技能教育中职业素养的渗透
教育的本质是育人，授以职业技能与授以职业素养就具有同等的价值；教师传道授业，应传道与授业有机结合、相得益彰。我们在实施技能教学的过程中，坚持科学的育人评价标准，树立正确的育人观，遵循教学的“科学性与思想性相统一”原则，并贯穿于整个教学活动，职业素养教育就总是进行时。如我们讲电子线路安装时，应对学生进行精益求精的工作态度教育；讲设备使用注意事项时，应对学生进行安全生产教育；讲服务承诺时，应对学生进行诚实守信教育等等。
可见，只要我们以育人为己任，每一项技能教育的内容都可以找到培养学生良好职业素养的切入点，挖掘出丰富的教育内涵。
（二）德育工作对职业素养的倚重
德育是关于真、善、美的教育，内容丰富，是一个终身受教、长期修养的命题。不同成长期的学生其教育要求、不同学生群体其教育内容理应有所不同。在职业学校德育中，应侧重职业素养的教育，更突出地体现出“职业性”。一方面我们在德育课程的设置、德育教材的选定、德育内容的确定上要有所偏重，更有利于培养学生良好的职业道德和职业素养；另一方面同一德育内容在实施过程中，我们要强化其中职业素养的德育要义，要善于从事件、人物中抽象、升华、拓展职业素养的教育内涵。如讲“最美导游”“最美司机”时，要善于强化其对服务承诺的守信意识、爱岗敬业的事业精神、勇于担当的责任意识等教育内涵，而不是一味地去强化他们的牺牲精神，使这一教育内容实现多元化的德育效果；再如讲人生、讲理想时应侧重于如何规划人生、如何认知自己、如何对待职业期望等职业生涯规划的内容。
只要注重职业学校德育的职业性，职业素养教育就永远有主题。
（三）校内实训时职业素养的影响
校内实训基地是学校与工厂最相似的空间，也是培养学生职业素养的重要阵地，实训室引入企业化的管理模式，可以增强学生对企业管理、企业文化的认知和认同。如形式上要求学生着工作服，进实训室刷卡报到，实训前检查机械、电气设备，下课称之为下班；实训过程中，尽可能引入工作、流程、工艺、工序等名词；实训成果的评价使用“合格”“不合格”“报废”这样的评定等级；耗材领用、环境文化布置等尽可能用企业化的形式运作。这样学生进入实训室就可感悟企业管理、生产和文化的要素。
只要我们牢记教育的本质，学校的每一个场所都是培养学生良好职业素养的空间。
（四）学生管理中职业素养的导入
在学生管理过程中同样隐藏着丰富的职业素养教育空间，科学地引入企业管理的理念，并巧妙地运用于学生管理，不但可强化学生良好职业素养的培养，还使学生管理工作的内容更丰富、形式更生动。如在对学生的评价考核中，建立起完善的评分标准，增加学生获奖加分机制，根据获奖过程中的责任大小及贡献度，决定加分值，分别引入“分红”“股份”“计件”等概念；再如在组织学生活动时尽可能地使每一个活动环节相互关联，每一名学生的活动行为相互依存，从而培养学生的团队协作精神、生产工序意识等；在学生管理过程中，使每一名学生成为管理的主体，人人有管理职能和职责，从而培养学生的岗位意识、责任意识等。
只要我们做教育的有心人，学校的每一项工作都是培养学生良好职业素养的平台。
（五）校园文化中职业素养的强化
校园文化是培养学生的又一重要途径，应让校园文化在培养学生良好的职业素养上发挥应有的作用，认真研究学校专业特点、当地人文特色等，在文化主题确定、内容安排、环境建设、口号提出等文化要素上做好文章，体现出德育的内容完整、意义多元、有所侧重，将培养学生良好职业素养有机地融合其中。我们的活动组织、环境建设、口号提出、内容命名等，都应体现对学生良好职业素养的培养，使这些“活动”“环境”“口号”“名字”等实现其德育功能。如可以根据不同专业学生的特色，用企业名、行业先进人物名来命名活动、班级、社团等，使文化的影响更有形、更生动、更有效。
只要我们统揽教育的全局，学校的每一块空间都是培养学生良好职业素养的阵地。
（六）工厂实习对职业素养的感悟
组织学生去生产一线参与生产实践，提高学生的职业技能，真实感受职业人应有的状态，是职业学校教育教学的又一重要途径。我们要充分发挥工厂实习对职业素养教育的促进作用，在组织学生去企业实习前，应科学地策划，在实习指导教师的培训、实施计划、实习纲要、实习任务、实习动员、人员安排等方面，都要紧紧围绕工厂实习所要实现的多元目标，指导学生实习期间做什么、看什么、学什么和想什么。如引导学生去观察、学习企业员工的劳动意识、工作作风、质量意识、安全意识、协作精神等，让学生去思考企业员工为什么这样做、不这样行不行等问题，把这些命题明确地布置给学生，确保学生在实习过程中目标明确、任务清楚、有所作为、成果明显，在回校后提交的实习报告中也应体现相应的内容。
只要我们时时把学生的终身发展放在心上，处处都是培养学生职业素养的课堂。
培养职业学校学生良好的职业素养，说到底还是对学生世界观的改造，这就决定了这一培养过程的长期性和艰巨性，我们不能期望某一种教育途径、某一次教育活动就实现一劳永逸的效果。这需要我们全体职教人在教育教学实践中不断探索和创新，用孜孜以求的耕耘利用好每一次教育时机，用精益求精的态度挖掘每一项教育内容，把社会责任书写在我们的教育行为里，把爱撒向每一名学生心中。
（作者单位：江苏省启东中等专业学校）