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网络环境下小学信息技术与阅读教学的整合是以学生的个性为基础,把语文教学的审美性、人文性、工具性的特征与网络自由性、交互性、开放性的特点相整合。信息技术与阅读教学的整合,使阅读教学改革如虎添翼。信息技术这一现代教学手段,在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动学生多种感官,帮助学生自主学习,培养学生的整体素质和全面能力等方面具有得天独厚的优势,能有效地提高阅读教学效率。基于这样的认识,现以人教版小学第九册《三峡之秋》这一课为例谈谈我的设想和实践。
一、为学生搭建自主学习的平台
语文学习的主体是学生,无论采用何种教学形式,选择何种教学策略,都必须有助于学生自主学习能力的培养和提高。因此,教师要为学生的自主学习创造条件,建好平台。《语文课程标准》中指出:“教学应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择不同的教学策略。教学中应当充分利用儿童的生活经验,运用多种直观形象的手段,创设丰富多彩的教学情境。”因此,在进行教学设计时,要做到三个“心中有数”。
首先是对教材和教学要求以及教学重难点要做到“心中有数”。其次,对学生的知识基础和学习能力要“心中有数”,包括自主学习、合作学习能力,对语言文字的感悟能力,运用网络搜集学习资料并对其进行分类的能力等。其三,有关课文内容的网络资料繁多,这些资料与本节课教学内容并非都有密切关系,所以教师要对教学所需信息资料要做到“心中有数”。为了便于指导学生查找,在课前特意设计制作了专题网络课件,它包括“三峡简介”、“三峡视频资源”、“课文学习”、“三峡文化”、“网上交流”等相关内容。有了这个网络课件,学生自主学习的平台就有了着落。
二、引领学生步入文本的境界,感悟课文内容
《语文课程标准》指出:阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,教师必须充分发挥网络资源优势,为学生创造情境,激发情感,启迪思想,使他们通过直观、形象的图文资料,步入文本境界,感悟课文内容,达到既定的学习要求。
1.从观赏《三峡风光》录像导入。运用信息技术手段激发学生的学习兴趣,将学生引入学习情境。让如诗如画的情境为学生领悟课文内容打下基础。
2.配乐朗读课文,使学生能入景、入情地感知课文内容,对三峡之秋有个总体的印象,为学生自主学习课文铺路架桥。
3.引导学生质疑问难,梳理确立研究的问题,培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力。
4.引导学生登录教师课前制作的专题网页,自主学习课文,达到读通读懂课文、熟悉并理解课文内容的目的。
5.运用信息技术为学生创设自主探索的空间。引导学生在网络上自主查找、搜集资料,讨论交流。通过自查、讨论等形式,培养自我解决问题的能力。
6.让学生根据自身情况有重点地选择课文的有关段落进行配乐诵读,体会课文的感情,进一步加深对课文的理解,达到强化语言积淀的目的。
7.再现三峡秋景,让学生美读课文。
8.学生网上交流欣赏学习成果,让学生的个性得以尽情挥洒,达到深化主题的目的。
三、让学生实践操作,自由探究
传统的课堂教学,总是把目光牢牢地盯死在书本上,认为唯有读课本才算是学习。而信息技术的网络教学,为学生开辟了无限广阔的空间,因此让学生通过网络空间的自主实践和探究,既是文本学习内容的运用和巩固,又是文本学习内容的补充和扩展。所以实践操作、自由探究,是网络教学不可缺少的重要环节。可以根据既定的教学目标,结合新学内容,让学生登录教师的专题网页,进行趣味作业,动手、动脑,轻松地完成作业,巩固知识,提高能力,还可以留给时间让学生围绕课上学习的内容,自由地在网上搜集其他相关资料,拓展课堂所学知识。
实践证明,利用网络资源,扩充信息量,拓宽学习和运用语文知识的领域使学生开阔了视野,活跃了思维,为了更好地完成教学任务创造了优越的条件。
一、为学生搭建自主学习的平台
语文学习的主体是学生,无论采用何种教学形式,选择何种教学策略,都必须有助于学生自主学习能力的培养和提高。因此,教师要为学生的自主学习创造条件,建好平台。《语文课程标准》中指出:“教学应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择不同的教学策略。教学中应当充分利用儿童的生活经验,运用多种直观形象的手段,创设丰富多彩的教学情境。”因此,在进行教学设计时,要做到三个“心中有数”。
首先是对教材和教学要求以及教学重难点要做到“心中有数”。其次,对学生的知识基础和学习能力要“心中有数”,包括自主学习、合作学习能力,对语言文字的感悟能力,运用网络搜集学习资料并对其进行分类的能力等。其三,有关课文内容的网络资料繁多,这些资料与本节课教学内容并非都有密切关系,所以教师要对教学所需信息资料要做到“心中有数”。为了便于指导学生查找,在课前特意设计制作了专题网络课件,它包括“三峡简介”、“三峡视频资源”、“课文学习”、“三峡文化”、“网上交流”等相关内容。有了这个网络课件,学生自主学习的平台就有了着落。
二、引领学生步入文本的境界,感悟课文内容
《语文课程标准》指出:阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,教师必须充分发挥网络资源优势,为学生创造情境,激发情感,启迪思想,使他们通过直观、形象的图文资料,步入文本境界,感悟课文内容,达到既定的学习要求。
1.从观赏《三峡风光》录像导入。运用信息技术手段激发学生的学习兴趣,将学生引入学习情境。让如诗如画的情境为学生领悟课文内容打下基础。
2.配乐朗读课文,使学生能入景、入情地感知课文内容,对三峡之秋有个总体的印象,为学生自主学习课文铺路架桥。
3.引导学生质疑问难,梳理确立研究的问题,培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力。
4.引导学生登录教师课前制作的专题网页,自主学习课文,达到读通读懂课文、熟悉并理解课文内容的目的。
5.运用信息技术为学生创设自主探索的空间。引导学生在网络上自主查找、搜集资料,讨论交流。通过自查、讨论等形式,培养自我解决问题的能力。
6.让学生根据自身情况有重点地选择课文的有关段落进行配乐诵读,体会课文的感情,进一步加深对课文的理解,达到强化语言积淀的目的。
7.再现三峡秋景,让学生美读课文。
8.学生网上交流欣赏学习成果,让学生的个性得以尽情挥洒,达到深化主题的目的。
三、让学生实践操作,自由探究
传统的课堂教学,总是把目光牢牢地盯死在书本上,认为唯有读课本才算是学习。而信息技术的网络教学,为学生开辟了无限广阔的空间,因此让学生通过网络空间的自主实践和探究,既是文本学习内容的运用和巩固,又是文本学习内容的补充和扩展。所以实践操作、自由探究,是网络教学不可缺少的重要环节。可以根据既定的教学目标,结合新学内容,让学生登录教师的专题网页,进行趣味作业,动手、动脑,轻松地完成作业,巩固知识,提高能力,还可以留给时间让学生围绕课上学习的内容,自由地在网上搜集其他相关资料,拓展课堂所学知识。
实践证明,利用网络资源,扩充信息量,拓宽学习和运用语文知识的领域使学生开阔了视野,活跃了思维,为了更好地完成教学任务创造了优越的条件。