网络环境下小学信息技术与阅读教学的整合是以学生的个性为基础，把语文教学的审美性、人文性、工具性的特征与网络自由性、交互性、开放性的特点相整合。信息技术与阅读教学的整合，使阅读教学改革如虎添翼。信息技术这一现代教学手段，在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动学生多种感官，帮助学生自主学习，培养学生的整体素质和全面能力等方面具有得天独厚的优势，能有效地提高阅读教学效率。基于这样的认识，现以人教版小学第九册《三峡之秋》这一课为例谈谈我的设想和实践。
　　
　　一、为学生搭建自主学习的平台
　　
　　语文学习的主体是学生，无论采用何种教学形式，选择何种教学策略，都必须有助于学生自主学习能力的培养和提高。因此，教师要为学生的自主学习创造条件，建好平台。《语文课程标准》中指出：“教学应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择不同的教学策略。教学中应当充分利用儿童的生活经验，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，在进行教学设计时，要做到三个“心中有数”。
　　首先是对教材和教学要求以及教学重难点要做到“心中有数”。其次，对学生的知识基础和学习能力要“心中有数”，包括自主学习、合作学习能力，对语言文字的感悟能力，运用网络搜集学习资料并对其进行分类的能力等。其三，有关课文内容的网络资料繁多，这些资料与本节课教学内容并非都有密切关系，所以教师要对教学所需信息资料要做到“心中有数”。为了便于指导学生查找，在课前特意设计制作了专题网络课件，它包括“三峡简介”、“三峡视频资源”、“课文学习”、“三峡文化”、“网上交流”等相关内容。有了这个网络课件，学生自主学习的平台就有了着落。
　　
　　二、引领学生步入文本的境界，感悟课文内容
　　
　　《语文课程标准》指出：阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师必须充分发挥网络资源优势，为学生创造情境，激发情感，启迪思想，使他们通过直观、形象的图文资料，步入文本境界，感悟课文内容，达到既定的学习要求。
　　1．从观赏《三峡风光》录像导入。运用信息技术手段激发学生的学习兴趣，将学生引入学习情境。让如诗如画的情境为学生领悟课文内容打下基础。
　　2．配乐朗读课文，使学生能入景、入情地感知课文内容，对三峡之秋有个总体的印象，为学生自主学习课文铺路架桥。
　　3．引导学生质疑问难，梳理确立研究的问题，培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力。
　　4．引导学生登录教师课前制作的专题网页，自主学习课文，达到读通读懂课文、熟悉并理解课文内容的目的。
　　5．运用信息技术为学生创设自主探索的空间。引导学生在网络上自主查找、搜集资料，讨论交流。通过自查、讨论等形式，培养自我解决问题的能力。
　　6．让学生根据自身情况有重点地选择课文的有关段落进行配乐诵读，体会课文的感情，进一步加深对课文的理解，达到强化语言积淀的目的。
　　7．再现三峡秋景，让学生美读课文。
　　8．学生网上交流欣赏学习成果，让学生的个性得以尽情挥洒，达到深化主题的目的。
　　
　　三、让学生实践操作，自由探究
　　
　　传统的课堂教学，总是把目光牢牢地盯死在书本上，认为唯有读课本才算是学习。而信息技术的网络教学，为学生开辟了无限广阔的空间，因此让学生通过网络空间的自主实践和探究，既是文本学习内容的运用和巩固，又是文本学习内容的补充和扩展。所以实践操作、自由探究，是网络教学不可缺少的重要环节。可以根据既定的教学目标，结合新学内容，让学生登录教师的专题网页，进行趣味作业，动手、动脑，轻松地完成作业，巩固知识，提高能力，还可以留给时间让学生围绕课上学习的内容，自由地在网上搜集其他相关资料，拓展课堂所学知识。
　　实践证明，利用网络资源，扩充信息量，拓宽学习和运用语文知识的领域使学生开阔了视野，活跃了思维，为了更好地完成教学任务创造了优越的条件。