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人民教育家陶行知先生曾经说过这样一句话：“发明千千万，起点是一问”，设计好课堂提问对上好一节课来说是至关重要的。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。在当前新课程背景下，学生已不是被动的纯客体，而是在教师主导作用引领下的教学活动的主体。教师的研究中心已不再是纯教材，而必须包括学生，这就要求教师不仅要研究“教法”更应研究“学法”。所以，作为沟通二者中介的课堂提问便成了教师们普遍研究的课题。
笔者认为，课堂提问的灵魂不仅体现在“启发式”上，更应建立在对主、客体进行具体分析从而科学地设计出高质量的“问题”上。这就要求教师善于居高临下地设疑、激疑，根据学生的心理特点，引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中，造成学生心理上的“不平衡”，从而激起其强烈的求知欲。
本文就中学英语课课堂提问的设计作一些初步研究。
一、准确性和新颖性
在英语课堂教学中，教师在服务于课时教学目标和要求的前提下，提出问题是否准确、新颖，直接影响学生的学习情绪。问题提得准确，学生就会开动脑筋，积极思维，知道应该运用哪些已学的知识去回答，从哪几个方面去回答才能完善准确。例如讲9B语法C： Object clauses introduced by “if” or “whether”时，学生只熟悉“if”是“如果”的意思，若改为“weather”的同义词是什么就具体得多了。
提问不仅要准确，还要在准确的基础上求新颖。所谓新颖，就是说教师的提问，不是老生常谈，而是要形式新、内容新，学生听后趣味横生，人人跃跃欲试。例如要引入 “The robot at home”这篇课文时先提出问题的话，如果教师在提法上加以改进，使它新颖些，可以在提问前让学生讨论克隆的含义以及其他关于与克隆有关的问题，而后提出：“如果克隆出一个跟你一样的机器人的模样，你会愿意吗？”然后再适时地引入课文：“Now robots are more and more popular,today we’ll learn a robot at Mr Jiang’s home. Let’s see what happened after he got a robot.” 这样学生可以在非常兴奋的假设中学习新内容。不难看出，提问若富有新鲜感，学生就会跟着老师的提问去开动脑筋，在大脑回忆的图象中去寻规律，也容易用自己的语言朝这几个方面进行归纳、总结。
二、系统性和巩固性
提问的系统性原则，是指教师要遵循英语知识的内在联系和学生的认识特点，由近及远，由易到难，由低级到高级，有计划，有步骤的设计提问，使学生学到的知识不是杂乱无章的，而是有系统的英语基础知识。
那么，在提问中怎样贯彻系统性的原则呢？
其一，按照课程标准和教材的体系设计提问。提问前，教师要深入地研究课程标准和教材的系统性和逻辑性，全面地掌握教材，弄清教材内容的纵横联系，不但要熟悉每一课的内容和前后知识的联系，以及它在一个单元和整个教材中的地位，而且要了解学生已有的知识水平。这在英语的语法教学中很有用。
其二，提问要正确处理突出重点与全面系统掌握知识的关系。教材内容有深有浅，学生理解有难有易，教师提问要抓住重点、难点，突出关键点，使学生通过教师的提问可以举一反三，触类旁通，反复渗透。
其三，按照学生的认识发展规律组织提问。在提问过程中，教师要引导学生从已知到未知，从简单到复杂，从具体到抽象，从现象到本质，步步深入，扎扎实实地学习基础知识和基本技能。同时，由点到面，了解知识之间点、线、面的关系，掌握整个学科的知识结构。提问一定要从学生的实际出发，不能提高、深、难的问题，以免由于学生掌握知识不牢固而难以回答。
三、变式性和多样性
学生掌握概念是一个复杂的过程，受到各种主观和客观因素的影响，其中之一就是变式。所谓变式，就是围绕同一个概念从不同的角度、不同的叙述提出问题，使概念的本质特性更加全面地暴露出来。
例如，讲完被动语态时，教师可通过大屏幕打出几个表示不同时态的和含有情态动词的例子让学生练习。然后适时地提出几个问题。如：(1)句子的5种基本结构时什么？ (2) 什么时候应还原to? (3) 变主动语态为被动语态的方法时什么？经过学生的练习、思维、解析，进而更加明确被动语态的概念及用法。
教师应该注意学生答得正确与否。教师不要轻易打断他们的答问，但应该了解他们的答案水平，以便补正。学生回答中断，教师不要马上干涉和提示正在思考的学生。如果学生经过长时间思考仍不能回答时，就应该给予启发，但不要暗示，以培养独立的思维能力。其二是在提问时，选择对象时也要多样。(1)选择较长时间内没有问过的学生，其目的是了解这个学生最近的学习情况；(2)选择成绩退步的学生，其目的是促进他努力学习，恢复好成绩；(3)选择成绩上升的学生，其目的是巩固成绩。其三是提问难易要多样。设计提问既要照顾全班学生的接受程度，又要对不同学生有所区别。其四是提问的题型要多样化，有思考题、讨论题、练习题、一题多解题、实验观察题、方法总结题等。
四、连锁性和比较性
要引导学生围绕教材的思路，紧扣课程标准，抓住重点、难点、从一个语言点到一个单元内容，从感性到理性，逐步提高认识。因此，我们可以采用连锁式的提问。所谓连锁式，就是针对一个重点、难点，首先提出一、二个大问题，然后再化为若干个小问题、这些小问题就如锁链，环环紧扣，最后说明一个到二个大问题。
英语课堂教学中，既要善于运用连锁性式的提问，还要善于运用比较式的提问。英语中有许多知识和语言点都存在着它们之间的同一性、联系性和特异性。
比如在讲“宾语从句”时，“直接引语和间接引语以及它们之间的转换”是要学生理解和掌握的重要知识，也是本节要达到的教学目的。这是涉及本节内容一个大而难的
问题，学生一下子不容易理解，教师先通过比较性提问回顾学生在课文里学过的一些从句，接着教师应该围绕这一中心问题，化整为零，化难为易，提出若干个小问题：(1) 简单句的5种基本结构是什么？(2)两种句子类型是什么？（陈述句和疑问句。）(3)什么是从句？(4)我们以前见到过的从句有哪些？ (5)它们有什么特点？这一系列问题的提出，是在学生原有的知识基础上进行的，具有比较性和连贯性，让学生认真思考，在逐一理解的基础上，结合教材的内容进行综合总结。实践证明，许多学生都能完整而有条理地回答。这样依次提问，环环扣紧，步步深入，化难为易，使学生知其然，又知其所以然，思维、理解、想象、表达能力都得到了综合训练。
五、启发性和拨正性
苏霍姆林斯基说：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、能摸到他们不懂的东西。使他们面前出现疑问，如果你们做到这一点，事情就办成了一半。”的确如此，在教学过程中。只有教师善于启发学生独立思考，引导学生發现问题，提出问题、分析问题和解决问题，才能充分体现教师为主导学生为主体的教学风格。因此，我们应该根据学生认识事物的规律，周密设计启发式的提问，引导学生开动脑筋想问题、研究问题。通过启发性提问，启发学生的联想，活跃学生的思维。启发式的提问，主要是给学生指出思考问题的角度、方向和学习方法。在引导学生做完初中英语智能训练8A《Unit5Grammar(1)》第二大题后，增设这样一组富有启发性的问题：
①这种语法一般在什么题型中能考到？
②有些句子很长，应该怎样把它们简单化？
③你能否举一个看起来很长，但是结构是S V的例子？
④S V IO DO以及S V DO OC到底如何区分？你能举例说明吗？
第一个问题多数学生很快能回答出来。第二、三两个问题较为简单，设置的目的是为第四个问题做铺垫，这两个问题可直接让学生个人回答，由其他学生进行补充总结，然后再让多个学生举例说明。第四个问题可作为一节课快结束时的小组讨论问题，如仍未解决就留作课后思考题。这样，学生就有了足够的时间进行思维的集中与发散，促进思维的发展。
如果说启发性提问为学生指出了一条思维的路，那么，拨正性提问则是把学生引上正确的路，它是启发的深入和发展。拨正性提问，其目的是在启发的基础上，把学生对问题的错误认识和理解不够的地方纠正过来，使他们获得的知识既完整又准确。如S V IO DO和S V DO OC混淆不清；如DO与OC之间的关系等。教师就应该运用拨正性的提问启发学生正确掌握这些知识，经过教师富有拨正性的提问，学生自然会明白这些基本概念。总之，拨正性提问的正确运用，在于抓住症结所在提出问题，把学生从错误的理解中引导到正确的方面上来。
科教兴国，育人为本。培养高素质的人才，是作为一位人民教师，应尽的义务和光荣的使命。凝望，这是一条漫漫的征途；回首，倾注无数殷殷的期望。千里之行，始于足下，因此，对待教学中每一个细小的环节，我们都应努力精益求精，无微不至。假如说整个教育过程是一幅精美而深奥的画，那么，巧妙地设计课堂提问，便是这画中细致的艺术之笔，让我们在今后的教育实践中不断探索与完善吧。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。在当前新课程背景下，学生已不是被动的纯客体，而是在教师主导作用引领下的教学活动的主体。教师的研究中心已不再是纯教材，而必须包括学生，这就要求教师不仅要研究“教法”更应研究“学法”。所以，作为沟通二者中介的课堂提问便成了教师们普遍研究的课题。
笔者认为，课堂提问的灵魂不仅体现在“启发式”上，更应建立在对主、客体进行具体分析从而科学地设计出高质量的“问题”上。这就要求教师善于居高临下地设疑、激疑，根据学生的心理特点，引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中，造成学生心理上的“不平衡”，从而激起其强烈的求知欲。
本文就中学英语课课堂提问的设计作一些初步研究。
一、准确性和新颖性
在英语课堂教学中，教师在服务于课时教学目标和要求的前提下，提出问题是否准确、新颖，直接影响学生的学习情绪。问题提得准确，学生就会开动脑筋，积极思维，知道应该运用哪些已学的知识去回答，从哪几个方面去回答才能完善准确。例如讲9B语法C： Object clauses introduced by “if” or “whether”时，学生只熟悉“if”是“如果”的意思，若改为“weather”的同义词是什么就具体得多了。
提问不仅要准确，还要在准确的基础上求新颖。所谓新颖，就是说教师的提问，不是老生常谈，而是要形式新、内容新，学生听后趣味横生，人人跃跃欲试。例如要引入 “The robot at home”这篇课文时先提出问题的话，如果教师在提法上加以改进，使它新颖些，可以在提问前让学生讨论克隆的含义以及其他关于与克隆有关的问题，而后提出：“如果克隆出一个跟你一样的机器人的模样，你会愿意吗？”然后再适时地引入课文：“Now robots are more and more popular,today we’ll learn a robot at Mr Jiang’s home. Let’s see what happened after he got a robot.” 这样学生可以在非常兴奋的假设中学习新内容。不难看出，提问若富有新鲜感，学生就会跟着老师的提问去开动脑筋，在大脑回忆的图象中去寻规律，也容易用自己的语言朝这几个方面进行归纳、总结。
二、系统性和巩固性
提问的系统性原则，是指教师要遵循英语知识的内在联系和学生的认识特点，由近及远，由易到难，由低级到高级，有计划，有步骤的设计提问，使学生学到的知识不是杂乱无章的，而是有系统的英语基础知识。
那么，在提问中怎样贯彻系统性的原则呢？
其一，按照课程标准和教材的体系设计提问。提问前，教师要深入地研究课程标准和教材的系统性和逻辑性，全面地掌握教材，弄清教材内容的纵横联系，不但要熟悉每一课的内容和前后知识的联系，以及它在一个单元和整个教材中的地位，而且要了解学生已有的知识水平。这在英语的语法教学中很有用。
其二，提问要正确处理突出重点与全面系统掌握知识的关系。教材内容有深有浅，学生理解有难有易，教师提问要抓住重点、难点，突出关键点，使学生通过教师的提问可以举一反三，触类旁通，反复渗透。
其三，按照学生的认识发展规律组织提问。在提问过程中，教师要引导学生从已知到未知，从简单到复杂，从具体到抽象，从现象到本质，步步深入，扎扎实实地学习基础知识和基本技能。同时，由点到面，了解知识之间点、线、面的关系，掌握整个学科的知识结构。提问一定要从学生的实际出发，不能提高、深、难的问题，以免由于学生掌握知识不牢固而难以回答。
三、变式性和多样性
学生掌握概念是一个复杂的过程，受到各种主观和客观因素的影响，其中之一就是变式。所谓变式，就是围绕同一个概念从不同的角度、不同的叙述提出问题，使概念的本质特性更加全面地暴露出来。
例如，讲完被动语态时，教师可通过大屏幕打出几个表示不同时态的和含有情态动词的例子让学生练习。然后适时地提出几个问题。如：(1)句子的5种基本结构时什么？ (2) 什么时候应还原to? (3) 变主动语态为被动语态的方法时什么？经过学生的练习、思维、解析，进而更加明确被动语态的概念及用法。
教师应该注意学生答得正确与否。教师不要轻易打断他们的答问，但应该了解他们的答案水平，以便补正。学生回答中断，教师不要马上干涉和提示正在思考的学生。如果学生经过长时间思考仍不能回答时，就应该给予启发，但不要暗示，以培养独立的思维能力。其二是在提问时，选择对象时也要多样。(1)选择较长时间内没有问过的学生，其目的是了解这个学生最近的学习情况；(2)选择成绩退步的学生，其目的是促进他努力学习，恢复好成绩；(3)选择成绩上升的学生，其目的是巩固成绩。其三是提问难易要多样。设计提问既要照顾全班学生的接受程度，又要对不同学生有所区别。其四是提问的题型要多样化，有思考题、讨论题、练习题、一题多解题、实验观察题、方法总结题等。
四、连锁性和比较性
要引导学生围绕教材的思路，紧扣课程标准，抓住重点、难点、从一个语言点到一个单元内容，从感性到理性，逐步提高认识。因此，我们可以采用连锁式的提问。所谓连锁式，就是针对一个重点、难点，首先提出一、二个大问题，然后再化为若干个小问题、这些小问题就如锁链，环环紧扣，最后说明一个到二个大问题。
英语课堂教学中，既要善于运用连锁性式的提问，还要善于运用比较式的提问。英语中有许多知识和语言点都存在着它们之间的同一性、联系性和特异性。
比如在讲“宾语从句”时，“直接引语和间接引语以及它们之间的转换”是要学生理解和掌握的重要知识，也是本节要达到的教学目的。这是涉及本节内容一个大而难的
问题，学生一下子不容易理解，教师先通过比较性提问回顾学生在课文里学过的一些从句，接着教师应该围绕这一中心问题，化整为零，化难为易，提出若干个小问题：(1) 简单句的5种基本结构是什么？(2)两种句子类型是什么？（陈述句和疑问句。）(3)什么是从句？(4)我们以前见到过的从句有哪些？ (5)它们有什么特点？这一系列问题的提出，是在学生原有的知识基础上进行的，具有比较性和连贯性，让学生认真思考，在逐一理解的基础上，结合教材的内容进行综合总结。实践证明，许多学生都能完整而有条理地回答。这样依次提问，环环扣紧，步步深入，化难为易，使学生知其然，又知其所以然，思维、理解、想象、表达能力都得到了综合训练。
五、启发性和拨正性
苏霍姆林斯基说：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、能摸到他们不懂的东西。使他们面前出现疑问，如果你们做到这一点，事情就办成了一半。”的确如此，在教学过程中。只有教师善于启发学生独立思考，引导学生發现问题，提出问题、分析问题和解决问题，才能充分体现教师为主导学生为主体的教学风格。因此，我们应该根据学生认识事物的规律，周密设计启发式的提问，引导学生开动脑筋想问题、研究问题。通过启发性提问，启发学生的联想，活跃学生的思维。启发式的提问，主要是给学生指出思考问题的角度、方向和学习方法。在引导学生做完初中英语智能训练8A《Unit5Grammar(1)》第二大题后，增设这样一组富有启发性的问题：
①这种语法一般在什么题型中能考到？
②有些句子很长，应该怎样把它们简单化？
③你能否举一个看起来很长，但是结构是S V的例子？
④S V IO DO以及S V DO OC到底如何区分？你能举例说明吗？
第一个问题多数学生很快能回答出来。第二、三两个问题较为简单，设置的目的是为第四个问题做铺垫，这两个问题可直接让学生个人回答，由其他学生进行补充总结，然后再让多个学生举例说明。第四个问题可作为一节课快结束时的小组讨论问题，如仍未解决就留作课后思考题。这样，学生就有了足够的时间进行思维的集中与发散，促进思维的发展。
如果说启发性提问为学生指出了一条思维的路，那么，拨正性提问则是把学生引上正确的路，它是启发的深入和发展。拨正性提问，其目的是在启发的基础上，把学生对问题的错误认识和理解不够的地方纠正过来，使他们获得的知识既完整又准确。如S V IO DO和S V DO OC混淆不清；如DO与OC之间的关系等。教师就应该运用拨正性的提问启发学生正确掌握这些知识，经过教师富有拨正性的提问，学生自然会明白这些基本概念。总之，拨正性提问的正确运用，在于抓住症结所在提出问题，把学生从错误的理解中引导到正确的方面上来。
科教兴国，育人为本。培养高素质的人才，是作为一位人民教师，应尽的义务和光荣的使命。凝望，这是一条漫漫的征途；回首，倾注无数殷殷的期望。千里之行，始于足下，因此，对待教学中每一个细小的环节，我们都应努力精益求精，无微不至。假如说整个教育过程是一幅精美而深奥的画，那么，巧妙地设计课堂提问，便是这画中细致的艺术之笔，让我们在今后的教育实践中不断探索与完善吧。