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摘要：在《计算机应用基础》教学中，应正确处理学以致用与等级考试关系，应注重学以致用，同时兼顾等级考试。
关键词：计算机应用基础；教学；等级考试 ； 学以致用
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）03-0151-02
Handle the Relation between Learning for Practice and NCRE Correctly—Take the Teaching of Application Basis of Computer as Example
LIU Zhi-qun
（Anhui Vocational and Technical College， Hefei 230011， China）
Abstract： In the teaching of Application Basis of Computer，it must to Handle the relation between learning for practice and NCRE correctly，and should pay more attention to learning for practice， at the same time the grade test should be taken account.
Key words： application basis of computer ； teaching； grade test； learning for practice
计算机等级证书是衡量一个学生的计算机水平的重要依据，例如通过国家计算机一级考试的学生应能够：了解微型计算机系统的组成和各组成部分的功能、多媒体演示软件的基本知识和计算机网络的基本概念和因特网（Internet）的初步知识；具有使用微型计算机的基础知识（包括计算机病毒的防治常识）和基本技能；对于Windows、文字处理软件“MS Word”、电子表格软件“Excel”、演示文稿制作软件“PowerPoint”和IE浏览器软件和“Outlook Express”软件的基本的基本知识应了解，并能掌握它们的基本操作和使用；还要掌握一种汉字（键盘）输入方法等等。而实际情况是通过等级考试的许多学生做毕业论文不会排版，工作后不会使用Excel做好一些简单的表格，也不会使用PPT制作公司或产品简介，这种情况很常见，不能学以致用。这与高职《计算机应用基础》教学目的和要求存在很大差异。导致这种局面的原因何在？仔细分析一下《计算机应用基础》的教学活动和过程，我们就可以很容易找到答案。在教学过程中，学生常花大量的时间练习一级模拟试题，这些题目都是零散的知识点，缺乏连贯性，学生只是死记硬背这些操作步骤，不能应用到实际工作中，这些记忆大都临时强记，只是一种短暂的记忆，培养导向出现了偏差，强调了学生拿计算机等级证书而在培养其分析问题解决问题能力的方面有欠缺，并且没有把专业因素考虑进去，因而导致课程学完了，证书拿到了，但却不会在专业学习和工作岗位中去应用。在《计算机应用基础》教学中，除了软硬件知识和技能外，应该让学生学会使用计算机去分析问题解决问题的能力，掌握查询信息、获取信息的技能，提高学生的计算机文化素养，培养学生的创新能力和团结协作精神。
1 关于《计算机应用基础》的教学
1.1教学内容
目前，关于《计算机应用基础》方面的教学内容大同小异，不外乎某某版本的操作系统、某某版本的office办公软件（包括文字处理、表格处理以及演示文稿制作）、计算机基础知识（包括少量的计算机网络基础知识）。如果照本宣科，就很难与专业学习接轨，在这种情况下，学以致用将无从谈起，因为不同的专业对《计算机应用基础》这门课程的要求是不一样的，不同专业对学生在工作中用到的计算机应用基础知识和技能侧重点是不同的，应有所差别，教学内容也应有所区别，例如会计物流专业应侧重于电子表格处理，社区管理专业应侧重于一些常用文字处理与排版软件的操作与使用等等，在教学过程中，应将本专业学生未来职业发展过程中所需的计算机知识与技能作为重点。在教学中，可将教学内容分成基本理论与基本技能两在块，基本理论就是学生必须掌握的基本知识，基本技能是学生必须掌握的最基本的计算机技术。理论以够用为原则，重点强化实际应用技能的培养。教师可以在公共教材之外编写配套上机练习指导书，指导书可根据专业特点及就业需求增删相关内容。例如，经贸系可在Excel中加入财务管理方面的数据练习，机电系可增加产品PPT制作练习，管理系可在Word中增加论文写作编辑练习等。
1.2 教学方法
《计算机应用基础》教学大多采用多媒体，老师边讲边演示，然后学生到机房上机练习，这种方式难以调动学生学习的积极性，难以发挥学生的主体作用，因而导致课堂上有的学生睡觉或玩手机。学生都爱上网聊天、玩游戏和看视频，这说明他们对计算机是感兴趣的，不感谢兴趣的是《计算机应用基础》这门课。教师应对教学方法反思。现在新的教学方法层出不穷，如目标教学法、案例教学法、任务驱动法和CDIO等等，目标教学法是根据实际工作中相应岗位所需要的各项技能标准要求，从原有陈旧的课程体系中分离出岗位应具有的计算机知识和能力，设立出不同专业的教学目标，围绕目标展开计算机教学。合理的使用这些教学方法就能够充分调动学生的学习积极性和兴趣，可以充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，从而使学生能够掌握必要的知识与技能，充分发展他们的思考能力、动手能力和团结合作精神。教师应加强学习，努力树立终生学习的观念，尽快地掌握和应用新的教学方法，并做到应用起来得心应手。
1.3 教学对象
学生成份复杂，掌握计算机知识和技能的程度差异很大。以我院为例，学生来源有参加普通高考的、有自主招生的、有初中毕业（3 2）的等，且由于以前所处的教育教学环境不同，有的开设过相关课程，有的没有。这些都给教学带来了困难，增加了教学难度。教师在研究教学内容和教学方法的同时，应注重对学生的研究，从而做到因才施教。根据学生的情况，安排教材中各章节知识点技能点的顺序及讲解学习方法。 2 关于计算机等级考试
计算机等级考试是以应用能力为主，划分等级，分别考核，为人员择业、人才流动提供其计算机应用知识与能力水平的证明。它不以评价教学为目的，考核内容不是按照学校要求设定。计算机等级考试对知识和技能有基本要求。以一级MS Office考试为例，该考试大纲要求将知识和技能分为了解、掌握和运用三部分。内容有微型计算机系统的组成和各组成部分的功能、多媒体基本知识和计算机网络的基本概念和因特网（Internet）的初步知识、Windows操作系统、文字处理软件“MS Word”、电子表格软件“Excel”、演示文稿制作软件“PowerPoint”和IE浏览器软件和“Outlook Express”软件的基本的知识、掌握一种汉字（键盘）输入方法等。
计算机等级考试采用上机操作无纸化考试方式，考试内容共有七项，每项的内容、时间和考查的知识或能力详见表1，考试总时间为九十分钟。进入考试界面后，系统将自动计时，九十分钟结束，系统立即关闭，考生不能再考。
计算机等级考试是面向大众的，所考的知识点和技能都是零散的，学生为了考试，突击强化记忆，考完没多长时间就忘了，由于没有把专业因素考虑进去，甚至出现了“考的不用，用的不考”情况，这样何谈学以致用？
3 注重学以致用，兼顾等级考试
学以致用目的是让学生掌握必要的计算机应用基础知识和技能，并能够在工作上应用自如，而等级考试是衡量学生掌握一定的计算机知识和技能的评定。表面上看他们是一致的，但从教学过程来看必须发挥教师的主导作用与学生的主体作用，必须采用各种教学方法，要根据专业需求确定教学内容的侧重点，这样才能学以致用，而要获取等级证书，老师只要照本宣科，学生大量去做模拟题，相信绝大部分同学应该都能通过等级考试并取得相应的等级证书，但证书的含金量是应该打问号的，拿到证书与学以致用是不能划等号的。因此在教学中我们应该正确处理两者的关系，不能捡了芝麻丢了西瓜。应该把教学的重点放在学以致用，在此基础上兼顾等级考试，教学内容尽量涵盖等级考试内容，在等级考试前一到两周可对学生进行强化训练，这样可鱼与熊掌兼得。一定不能只注重等级考试，上完课或平时就让学生大量去做模拟题，否则很难取得理想的教学效果。
当然，为了学以致用，在更新教学内容和改革教学方法的同时，还要积极探索新的教学模式，例如《计算机应用基础》与专业一体化的探索，加强计算机和其他专业学科的整合方面的应用，目前采用的教材教学内容已经不能满足专业学习与就业的需求，要增加新的知识与技能，加强与专业学科的整合，如果原来的“套餐”继续让学生享用，将很难调动学生的积极性，将降低高职生的培养规格，也浪费了学生们的宝贵时间。教学内容与专业一体化模式打破了传统的学科体系和课程教学方式，将专业问题整理融合到计算机应用基础教学中，将它们作为一个整体的教学模式。要对成绩考核方式进行改革，可采用无纸化真实环境下的项目考核方式，对计算机操作技能的掌握应该是考核的重点。不能以计算机一级考试的成绩能决定学生本课程的成绩，应将等级考试结果与平时测评相结合，平时测评可将《计算机应用基础》分为计算机应用、“MS Word”的基本操作和应用、电子表格软件“Excel”的基本操作和应用和演示文稿制作软件“PowerPoint”的基本操作和应用四大模块，每个模块分别打分，取四个模块的平均成绩作为平时成绩，最后以等级考试的成绩60%加上40%的平时成绩来作为学生本课程的成绩。
众所周知，高职教育应培养学生掌握实际的职业工作能力，要将直接应用于工作岗位的能力培养作为教学的基本目标，培养面向生产、建设、管理和服务第一线的高级应用型人才，这也是高职教育有别于普通高等教育，“课证融合”是职业教育的一大特色，眼下高职院校鼓励学生、学生也积极去参加各种资格认证考试，从而获得相应的资格证书。相应的资格证书是应该要取得的，但绝不能把获得证书作为唯一的目的，学以致用才是最终目的。
参考文献：
[1] 郑锦才. 《计算机应用基础》相关教学因素浅析[J]. 广西轻工业， 2009（3）：172.
[2] 解丽丹. 服务职业发展的《计算机应用基础》课程改革[J]. 职业教育研究， 2012（9）：109.
[3] 钟良才.《计算机应用基础》课程教学改革的探讨[J]. 韶关学院学报， 2010（9）：143.
[4] 宋旭明， 王启智. 构思：21世纪大学生“计算机能力结构”[J]. 计算机教育， 2004（5）.
[5] 黄耀. 浅谈考证在职业学校计算机基础教学中的促进作用[J]. 信息与电脑， 2010（3）.
关键词：计算机应用基础；教学；等级考试 ； 学以致用
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）03-0151-02
Handle the Relation between Learning for Practice and NCRE Correctly—Take the Teaching of Application Basis of Computer as Example
LIU Zhi-qun
（Anhui Vocational and Technical College， Hefei 230011， China）
Abstract： In the teaching of Application Basis of Computer，it must to Handle the relation between learning for practice and NCRE correctly，and should pay more attention to learning for practice， at the same time the grade test should be taken account.
Key words： application basis of computer ； teaching； grade test； learning for practice
计算机等级证书是衡量一个学生的计算机水平的重要依据，例如通过国家计算机一级考试的学生应能够：了解微型计算机系统的组成和各组成部分的功能、多媒体演示软件的基本知识和计算机网络的基本概念和因特网（Internet）的初步知识；具有使用微型计算机的基础知识（包括计算机病毒的防治常识）和基本技能；对于Windows、文字处理软件“MS Word”、电子表格软件“Excel”、演示文稿制作软件“PowerPoint”和IE浏览器软件和“Outlook Express”软件的基本的基本知识应了解，并能掌握它们的基本操作和使用；还要掌握一种汉字（键盘）输入方法等等。而实际情况是通过等级考试的许多学生做毕业论文不会排版，工作后不会使用Excel做好一些简单的表格，也不会使用PPT制作公司或产品简介，这种情况很常见，不能学以致用。这与高职《计算机应用基础》教学目的和要求存在很大差异。导致这种局面的原因何在？仔细分析一下《计算机应用基础》的教学活动和过程，我们就可以很容易找到答案。在教学过程中，学生常花大量的时间练习一级模拟试题，这些题目都是零散的知识点，缺乏连贯性，学生只是死记硬背这些操作步骤，不能应用到实际工作中，这些记忆大都临时强记，只是一种短暂的记忆，培养导向出现了偏差，强调了学生拿计算机等级证书而在培养其分析问题解决问题能力的方面有欠缺，并且没有把专业因素考虑进去，因而导致课程学完了，证书拿到了，但却不会在专业学习和工作岗位中去应用。在《计算机应用基础》教学中，除了软硬件知识和技能外，应该让学生学会使用计算机去分析问题解决问题的能力，掌握查询信息、获取信息的技能，提高学生的计算机文化素养，培养学生的创新能力和团结协作精神。
1 关于《计算机应用基础》的教学
1.1教学内容
目前，关于《计算机应用基础》方面的教学内容大同小异，不外乎某某版本的操作系统、某某版本的office办公软件（包括文字处理、表格处理以及演示文稿制作）、计算机基础知识（包括少量的计算机网络基础知识）。如果照本宣科，就很难与专业学习接轨，在这种情况下，学以致用将无从谈起，因为不同的专业对《计算机应用基础》这门课程的要求是不一样的，不同专业对学生在工作中用到的计算机应用基础知识和技能侧重点是不同的，应有所差别，教学内容也应有所区别，例如会计物流专业应侧重于电子表格处理，社区管理专业应侧重于一些常用文字处理与排版软件的操作与使用等等，在教学过程中，应将本专业学生未来职业发展过程中所需的计算机知识与技能作为重点。在教学中，可将教学内容分成基本理论与基本技能两在块，基本理论就是学生必须掌握的基本知识，基本技能是学生必须掌握的最基本的计算机技术。理论以够用为原则，重点强化实际应用技能的培养。教师可以在公共教材之外编写配套上机练习指导书，指导书可根据专业特点及就业需求增删相关内容。例如，经贸系可在Excel中加入财务管理方面的数据练习，机电系可增加产品PPT制作练习，管理系可在Word中增加论文写作编辑练习等。
1.2 教学方法
《计算机应用基础》教学大多采用多媒体，老师边讲边演示，然后学生到机房上机练习，这种方式难以调动学生学习的积极性，难以发挥学生的主体作用，因而导致课堂上有的学生睡觉或玩手机。学生都爱上网聊天、玩游戏和看视频，这说明他们对计算机是感兴趣的，不感谢兴趣的是《计算机应用基础》这门课。教师应对教学方法反思。现在新的教学方法层出不穷，如目标教学法、案例教学法、任务驱动法和CDIO等等，目标教学法是根据实际工作中相应岗位所需要的各项技能标准要求，从原有陈旧的课程体系中分离出岗位应具有的计算机知识和能力，设立出不同专业的教学目标，围绕目标展开计算机教学。合理的使用这些教学方法就能够充分调动学生的学习积极性和兴趣，可以充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，从而使学生能够掌握必要的知识与技能，充分发展他们的思考能力、动手能力和团结合作精神。教师应加强学习，努力树立终生学习的观念，尽快地掌握和应用新的教学方法，并做到应用起来得心应手。
1.3 教学对象
学生成份复杂，掌握计算机知识和技能的程度差异很大。以我院为例，学生来源有参加普通高考的、有自主招生的、有初中毕业（3 2）的等，且由于以前所处的教育教学环境不同，有的开设过相关课程，有的没有。这些都给教学带来了困难，增加了教学难度。教师在研究教学内容和教学方法的同时，应注重对学生的研究，从而做到因才施教。根据学生的情况，安排教材中各章节知识点技能点的顺序及讲解学习方法。 2 关于计算机等级考试
计算机等级考试是以应用能力为主，划分等级，分别考核，为人员择业、人才流动提供其计算机应用知识与能力水平的证明。它不以评价教学为目的，考核内容不是按照学校要求设定。计算机等级考试对知识和技能有基本要求。以一级MS Office考试为例，该考试大纲要求将知识和技能分为了解、掌握和运用三部分。内容有微型计算机系统的组成和各组成部分的功能、多媒体基本知识和计算机网络的基本概念和因特网（Internet）的初步知识、Windows操作系统、文字处理软件“MS Word”、电子表格软件“Excel”、演示文稿制作软件“PowerPoint”和IE浏览器软件和“Outlook Express”软件的基本的知识、掌握一种汉字（键盘）输入方法等。
计算机等级考试采用上机操作无纸化考试方式，考试内容共有七项，每项的内容、时间和考查的知识或能力详见表1，考试总时间为九十分钟。进入考试界面后，系统将自动计时，九十分钟结束，系统立即关闭，考生不能再考。
计算机等级考试是面向大众的，所考的知识点和技能都是零散的，学生为了考试，突击强化记忆，考完没多长时间就忘了，由于没有把专业因素考虑进去，甚至出现了“考的不用，用的不考”情况，这样何谈学以致用？
3 注重学以致用，兼顾等级考试
学以致用目的是让学生掌握必要的计算机应用基础知识和技能，并能够在工作上应用自如，而等级考试是衡量学生掌握一定的计算机知识和技能的评定。表面上看他们是一致的，但从教学过程来看必须发挥教师的主导作用与学生的主体作用，必须采用各种教学方法，要根据专业需求确定教学内容的侧重点，这样才能学以致用，而要获取等级证书，老师只要照本宣科，学生大量去做模拟题，相信绝大部分同学应该都能通过等级考试并取得相应的等级证书，但证书的含金量是应该打问号的，拿到证书与学以致用是不能划等号的。因此在教学中我们应该正确处理两者的关系，不能捡了芝麻丢了西瓜。应该把教学的重点放在学以致用，在此基础上兼顾等级考试，教学内容尽量涵盖等级考试内容，在等级考试前一到两周可对学生进行强化训练，这样可鱼与熊掌兼得。一定不能只注重等级考试，上完课或平时就让学生大量去做模拟题，否则很难取得理想的教学效果。
当然，为了学以致用，在更新教学内容和改革教学方法的同时，还要积极探索新的教学模式，例如《计算机应用基础》与专业一体化的探索，加强计算机和其他专业学科的整合方面的应用，目前采用的教材教学内容已经不能满足专业学习与就业的需求，要增加新的知识与技能，加强与专业学科的整合，如果原来的“套餐”继续让学生享用，将很难调动学生的积极性，将降低高职生的培养规格，也浪费了学生们的宝贵时间。教学内容与专业一体化模式打破了传统的学科体系和课程教学方式，将专业问题整理融合到计算机应用基础教学中，将它们作为一个整体的教学模式。要对成绩考核方式进行改革，可采用无纸化真实环境下的项目考核方式，对计算机操作技能的掌握应该是考核的重点。不能以计算机一级考试的成绩能决定学生本课程的成绩，应将等级考试结果与平时测评相结合，平时测评可将《计算机应用基础》分为计算机应用、“MS Word”的基本操作和应用、电子表格软件“Excel”的基本操作和应用和演示文稿制作软件“PowerPoint”的基本操作和应用四大模块，每个模块分别打分，取四个模块的平均成绩作为平时成绩，最后以等级考试的成绩60%加上40%的平时成绩来作为学生本课程的成绩。
众所周知，高职教育应培养学生掌握实际的职业工作能力，要将直接应用于工作岗位的能力培养作为教学的基本目标，培养面向生产、建设、管理和服务第一线的高级应用型人才，这也是高职教育有别于普通高等教育，“课证融合”是职业教育的一大特色，眼下高职院校鼓励学生、学生也积极去参加各种资格认证考试，从而获得相应的资格证书。相应的资格证书是应该要取得的，但绝不能把获得证书作为唯一的目的，学以致用才是最终目的。
参考文献：
[1] 郑锦才. 《计算机应用基础》相关教学因素浅析[J]. 广西轻工业， 2009（3）：172.
[2] 解丽丹. 服务职业发展的《计算机应用基础》课程改革[J]. 职业教育研究， 2012（9）：109.
[3] 钟良才.《计算机应用基础》课程教学改革的探讨[J]. 韶关学院学报， 2010（9）：143.
[4] 宋旭明， 王启智. 构思：21世纪大学生“计算机能力结构”[J]. 计算机教育， 2004（5）.
[5] 黄耀. 浅谈考证在职业学校计算机基础教学中的促进作用[J]. 信息与电脑， 2010（3）.