公共说理是一种面向公众阐述自己看法的写作方式，在高中写作教学中，训练学生的公共说理能力是提高学生作文素养的有效方法。教师可以根据一些具体的写作主题来由浅入深地提高学生的公共说理能力，让学生在分析论述时找到具体的观点和讨论方向，并且为观点的论证提供详实的论据。这样的训练过程可以提高学生的议论文写作能力，让学生的思维得到很好的锻炼，是提升作文教学综合训练效率的方法。
　　一、掌握说理的基本规律
　　在开展公共说理教学的过程中，教师首先需要让学生掌握说理的基本规律。这对学生的能力提出了要求，首先需要学生认识到问题的实质，把握问题的关键。同时，需要学生确立观点，找到详实的论据。教师可以在一些特定的写作主题的教学训练中，有意识地发展与锻炼学生的这些能力与素养，让学生可以不断积累说理的方法，形成良好的思维。这些都是学生综合学科素养的体现，是写作教学中教师需要关注的内容。
　　公共说理需要辩证思维，学生在学习的过程中可以对教师的教学步骤、教学环节等进行梳理，再结合作文主题利用思维导图呈现主要的结构。教师在教学的过程中可以利用多媒体提供范例供学生学习。比如在结合“说理的风度”这个主题展开作文教学训练时，教师便可以将教学的关注点放在说理规则的学习和掌握上。教师事先在网络上搜集一些典型范文，课堂上给学生展示这些范文，有针对性地分析解读说理的基本方法，培养学生的逻辑思维能力，让学生的公共说理能力更强，并且让学生更好地适应相应的写作要求。
　　二、进行有力的论述
　　在公共说理能力的培养过程中，当学生对讨论的问题形成了自己的观点后，需要为自己的观点找到合适的论据，要能够详实地论证自己的观点，并且让论述的过程具备一定的说服力。这对于学生来说是一种很重要的能力，这不仅需要学生具备思维的严密性，也需要学生善于合理地整合利用各种素材，组织论据，这样才能更好地阐述观点。同样，教师可以在具体的写作训练中加强对学生这方面能力的培养，让学生的文章达到公共说理作文的基本要求，并且在写作训练中有更好的表現。
　　比如在进行“为观点提供有力的支撑”这个主题的教学时，教师就可以以此为出发点，训练学生的公共说理能力。教师在引导学生进行公共说理的过程中，需要让学生把握观点，通过言简意赅的语言让读者精准地把握其说理的中心点。高中作文需要体现作者的基本素养，其对问题的见解及认识都可以通过说理体现出来。此外，教师要让学生认识到，说理是事实与观点的组合，在问题论述的过程中不仅要让文本的观点突出，也要为观点的阐明找到详实的论据，这样才能真正为观点提供强有力的支撑。
　　三、训练学生的辩证思维
　　想要让学生更好地进行公共说理文的写作，需要教师强化对学生思维能力的训练。学生在分析讨论问题的过程中需要严密的思维作为支撑。如果讨论的是一些相对复杂的问题，就还需要学生具备一定的辩证思维能力。这对学生提出了较高的学习要求，教师需要在平时的教学中循序渐进地培养，让学生的综合素养和思维品质逐渐得到提升，以满足这类作文的写作要求。教师可以首先从一些易于被学生理解的话题出发，在讨论问题的过程中引导学生从多角度和多层面分析问题。同时，教师要培养学生透过现象看本质的能力，这样大家才能够认识到问题的实质，提出的观点会更具说服力，写出的文章质量也会更高。
　　在结合“让你的认识更为深刻”这个主题开展写作教学时，教师可以将教学训练的重点放在学生辩证思维能力的培养上，让学生锻炼公共说理文的问题论证能力。教师要对学生作文当中存在的偏见、立场等进行分析，让学生抓住公共说理的关键，保证有理有据。高中生在学习的过程中大多能够明确说理的意图，但是在实际进行公共说理的过程中，容易偏离基本方向，导致论点不明确。教师可以根据学生普遍存在的这类问题，给予学生一些有针对性的指导，尤其是在分析解读问题时要让学生看到更深层次的因素，而不是仅仅停留在表面。随着这类训练的逐渐增加，学生的辩证思维能力会逐渐形成，对这类问题的分析处理也会更加娴熟，写作的整体素养会有明显提升。