论文部分内容阅读
摘 要：日益技术化、物质化已成为新时期社会发展的特征之一，而关注人文精神、实施人文教育，建设精神家园、建造和谐社会的呼声也越来越高。作为培养高素质人才的高等学校在各学科也都展开了人文教育的研究与实践，同时也遇到了许多问题。本文主要从大学英语教学的角度，在分析了教学中实施人文教育存在的基本矛盾的基础上，提出了化解这些矛盾的基本策略，以期深化人们对大学英语教学中人文教育的认识，加强对大学英语教学中实施人文教育的研究，提高大学英语教学的整体效果与质量。
关键词：人文教育 矛盾 对策
人文教育是一种弘扬人性、完善人格的教育，亦即培养人文精神的教育。人文精神是人类社会健康的根本保障，人文教育则是完善人格、培养理性精神的有效途径。大学英语教学中实施人文教育是高校学科教学研究的新课题，在英语教学中实施人文教育有利于开阔学生知识面，提高其认识能力；有利于陶冶学生性情，完善其健全人格；有利于提升学生整体素质，全面推进高校素质教育。在大学英语教育、教学过程中，在大学生的学习、成长过程中，人文教育正发挥着越来越重要的作用。然而，目前大学英语教学中的人文教育还存在着这样几方面的矛盾：
1. 认识上，存在着观念更新与意识陈旧的矛盾
从1998年国家颁布的《中华人民共和国高等教育法》，到1999年中共中央、国务院发布的《深化教育改革全面推进素质教育的决定》，都极其重视在教育教学活动中加强素质教育，加强对学生整体素质的培养，加强对学生人格素养、人文精神的教育。随着人文教育研究的不断深入，在大学各学科教学中实施人文教育的研究也越来越深入。
大学英语教学是高校学科教学的重要组成，英语教学中实施人文教育已成为英语老师们教育教学改革的一大课题。《大学英语教学大纲（修订版）》指出：“大学英语教学应帮助学生掌握良好的语言学习方法，打下扎实的语言基础，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。”在大学里，人们越来越感到人文教育的重要性，也日益感到教学中要加强人文教育的研究，而在传统的外语教学思想的影响下，以培养学生听、说、读、写、译等方面的语言技能为教学目的的英语教学意识仍主导着现行的英语教学活动。
这种传统的教学观在人们的潜意识中相当牢固，许多英语教育工作者仍然在沿袭、诠释着传统的教学观念。对于教学中实施人文教育无论是在思想认识还是在知识储备上都处在启蒙阶段，一些老师所进行的教学研究工作也尚处于人文理念“因师而为”、素材挖掘“以师为本”、人文开发“为开发而开发”等低层面水平。大学英语教学中实施人文教育的观念更新与意识陈旧的矛盾日显突出。
2. 内容上，存在着资源丰厚与开发浅表的矛盾
大学英语教学中人文教育是直接体现英语教学理念和教学目的重要载体，只要能体现和实现大学英语教学中人文教育思想的内容都可以纳入进来。无论在学校内外、师生周围还是在课堂上下，凡是有教学活动的地方都潜藏着人文教育的内容，如大学英语课文中所描述的异域文化、风土人情和时事政治、世界新知识、人类新思潮以及国内文化、民族精神等。人文教育有着极为丰厚的资源，只是这些资源大部分处于“休眠”状态，它需要有心者去“唤醒”它。加强人文教育的开发研究可以成为“唤醒”人文资源的契机，但由于广大英语教育工作者的知识、
能力所限，对人文教育的研究开发一直停留在被动、随意的浅层次水平上。
3. 方法上，存在着渠道多元与方法单一的矛盾
教学有法，教无定法，贵在得法。正因为在对英语教学中实施人文教育的理解上存在一些差异，所以许多教育者在教学中实施人文教育时，其潜意识里仍认为进行人文教育主要是那些文、史、哲、艺、宗教等人文类学科老师们的事情，它和英语这个工具性语言教学的关系不是很大，因此在其教育行动中一直将眼光停留在课堂上，所运用的教学方法仍停留在单一的简单说教上。其实不然，大学英语教学中的人文教育的渠道和方法有很多。如课堂上师生间积极的人际互动、现代化媒体的运用；课外开展的丰富多彩的活动，如阅读一本英文原著、观看一部外国电影、组织一场话题辩论、讨论一个国际动态等，这些都蕴藏着人文教育的机会，也都可以成为实施人文教育的契机和方法。校园内外、课堂上下，人文教育的渠道可谓不少。人文教育的渠道多元性和方法单一化已成为制约大学英语教学人文教育的又一矛盾。
4. 操作上，存在着理论超前和实践滞后的矛盾
虽然人类最早的人文教育活动属于实践的范畴，但目前人文教育的理论和实践相比，已具有明显的前瞻性、超前性。关于大学英语教学中实施人文教育的相关理论文章已经出来不少，他们对在大学英语教学中实施人文教育的诸多相关问题提出了许多设想和构思，或是局部的、或是整体的，这对于指导大学英语的教学实践具有很大的现实意义。但是，理论的东西终究是处于人们意识形态之中的，要体现理论的价值就得首先把理论实践化。事实表明，教师在这过程中扮演着实践者这一极其重要的角色，而在大学英语教学中如何理解和实践人文教育、如何用人文教育的理论引导和指导教学实践、又如何从自身的教学实践中感悟体会人文教育的精髓、如何通过人文教育的理论及其实践充实和提高自身的素质水平等等问题，则又是摆在每一位英语老师面前必须做好的事情。人文教育的理论超前与实践滞后的矛盾是影响其顺利发展的又一障碍。
如何在大学英语的教学过程中把人文教育工作落到实处，笔者认为，可以从以下几方面入手：
一、更新教育观念，把英语教学中人文理念的把握放在首位
作为一门工具课，英语有其自身的特点，而作为一种语言，英语和文化则紧密相连，它已从一种工具变为一种思想。从范畴看，英语教学过程是一种语言技能教与学的过程，然而英语的语言教学所涉及领域相当广泛，每一篇课文的不同内容都会涉及到诸多学科领域；从功能看，英语教学主要是一种语言知识的传授、语言技能的训练，然而在老师传授知识、学生训练技能的同时，英语语言还承担着一个重要的角色——思想文化的载体；从目的看，英语教学在完成让学生扎实掌握英语语言知识、熟练运用英语言技能的同时，还要帮助学生在理解人生、认识世界、培养意志、完善人格上形成个体特有的素质结构，在促进个体的和谐发展中促进社会的和谐发展，以实现教育的终极目标。因此，如果说物质化、工具性是英语教学的一大特征，那么精神化、人文性则应是英语教学的一面旗帜。
二、营造人文环境，将英语教学中人文资源的挖掘作为抓手
人文资源即人文教育的内容，它是教育者向教育对象实施人文教育的载体，它存在于高等教育的各个领域，英语教学也不例外。只有清晰地认识人文教育资源在英语教学中的存在形式，并將其准确地挖掘出来，才能真正营造人文教育的浓厚氛围。人文教育资源在大学英语教学中主要有如下几个存在方式：
1. 教材型资源。指蕴含在教材中、隐藏在课本里的人文内容，比如：“一天的等待”（A Day’s Wait）［１］一课描写了一个生病的孩子，由于误解了体温表而整整一天在等待死亡来临的真实情感。故事取材于日常生活中很普通的一件事，加之文章简洁、文字浅显，乍一看平淡乏味，若细读几遍，则作者海明威的文学风格以及作品中所蕴含的深刻寓意便跃然纸上：作者构思了逼真的误解，并生动地描绘了那天父亲打猎的情景，使读者的轻松、愉快与儿子的面对死亡要做勇者的紧张变态形成鲜明对比，从而讴歌了勇者的姿态——无论是面对生活还是死亡。在这一课学习之后，老师可作适当的提示，无论多么平凡而不足道的一件事中都会蕴藏着一些生活的真谛，也都有可能折射出人性的伟大，因为伟大出于平凡，对于人生的理解则要求我们每个人都能做个有心人去用心理解、细心体验。
2. 教师型资源。指教师在教学中表现出来的个体所特有的人文精神，核心是教师在教学中所表现出来的对自身的角色定位和人格展现，教师通过树立自己作为学生学习、成长的引导者和推动者的形象，以自己正确的道德观念、科学的思维方式和特有的人格魅力影响学生、感化学生，从而促进学生的健康成长。
3. 活动型资源。课内外所进行的英语教学活动，最终都要通过学生的积极参与才有可能内化为学生自身的知识能力和方法思想，比如观看外文电影、开展中外名人思想大讨论、开办英语角、解决英语难题等活动。学生在参与、体验和内化的过程中产生的对人生及世界的思考，在活动中教育学生正确认识世界、社会和人生，拥有健康积极的人生态度、坚忍不拔的意志品质和科学、理性解决问题的能力，这不正是人文精神的精髓所在吗？
对于人文资源的挖掘，需要树立“两个意识”：一是拓展意识，对于每一个教学内容都要树立从知识方法到内涵思想进行多角度、深层次的分析研究意识，所谓穷其义而止；二是体验意识，要经常站在学生的角度细心体会和领悟人文精神的真实意蕴，在理解人文资源中运用人文资源，大力营造人文教育的良好氛围。
三、拓展教育途径，以英语教学中人文教育方法的创新为核心
1. 以课程建设为基础，建立人文教育的优良载体。
课程是实施人文教育的主要载体，是实施人文教育的基础。大学英语课程既包括具有极强行政色彩的国家课程，又包含体现地方和学校特色的校本课程。对于国家课程，要在完成英语教学大纲规定的任务、目的基础上，通过开展研究挖掘深藏其中的人文主题，比如英语教材里包含的社会的、国家的、民族的情感、意志、信仰等人文精神；对于校本课程，则是在全面把握落实国家课程的前提下，深入掘发体现地方特色、凸现学校特点、遵循个体特征的人文风貌，比如老师有针对性的编印英语读物、学习辅导用书或者建立大学生英语角、开展大学生英语活动周、组织专家英语讲座等，在充分体现学生的主体地位、充分尊重他们的个体需要、充分调动学习英语的积极性的过程中陶冶情操、锻炼意志、完善人格。
2. 以课堂教学为阵地，创造人文教育的核心环境。
英语课堂教学是英语教学的核心组成，也是实施人文教育的主阵地。在教学中首先要积极为学生拓宽知识面创造条件，为学生打牢形成正确人生观和科学世界观的知识基础；其次要着力研究学生学习过程中所产生的各种内心体验，在课堂上师生的人际互动中帮助学生建立起健康的情感、积极的心态等良好心理素质；最后教师要时刻运用自身人格力量不断地影响和感染学生，尤其是在追求知识、追求真理的过程所表现出来的莫大热情、民主氛围、创新思维、献身精神等品质和人格对学生的教育力量是巨大的。
3. 以社会实践为平台，完善人文教育的实施体系。
无论是从高等教育的基本目的看，还是从大学生的身心发展阶段看，引导和帮助大学生积极参与社会实践对于锻炼学生思维、树立科学信仰、完善学生人格、促进素质教育的意义都是十分明显的。通过开展具有一定品位的英语讲座、创办英语报刊、组织英语竞赛、参与时事讨论等拓展学生思维、激发学习兴趣、陶冶学生情操；通过开展各种社团活动把不同经历但又有共同兴趣的学生结合起来，发挥他们的学术专长和优势，提高综合素质，满足并实现每一个不同个性学生成材成长的愿望；通过把课堂学习和实地考察相结合，潜移默化地进行审美教育、爱国教育；通过社会实践培养学生独立学习的能力，掌握自我提高的方法，促进学生自身知识与能力结构的自我完善。
四、关注教师活动，促进英语教学中人文教育的有效实施
在大学英语教学中，教师是全面实施人文教育的全程实践者、努力创新者和不斷完善者。只有通过对英语教师人文精神的全面提升，方能促进英语教学中人文教育的有效实施。
1. 开展人文补偿教育，树立全新的价值信仰目标
大学英语教学中人文教育的缺失主要来自教师人文精神的缺失或人文教育意识的淡薄，因此首要任务是要利用各种条件和机会对教师开展人文补偿教育，帮助他们迅速树立全新的人文价值信仰目标。在引导教师全面扎实学习各种人文知识读本的过程中，充实教师丰厚的人文知识底蕴；在倡导教师深入体验人文内涵、科学实践人文教学的过程中，完善教师正确的人文价值观；在尊重教师职业理想、提高教师职业道德水平的过程中，塑造教师高尚的人文品格。
2. 深化教育体制改革，形成科学的动态管理机制
在教育教学过程中曾经产生的一些道德滑坡、行为出轨现象，除了部分人放松了对自身修养和要求外，教育内部的人事、分配、评价与奖惩制度的僵硬与老化也是主因之一。教育行政管理部门要加大对这方面工作的研究和改革力度，通过形成一套科学、可行的现代人事管理制度，实现教育工作中“感情留人、事业留人、待遇留人”的良好氛围，实现以人为本的教育管理理念，增强教师的责任感、使命感和荣誉感。
3. 创造有利社会环境，培育良好的人文精神土壤
良好的社会环境是教师人文素质提高和发展的重要因素。政府要广泛开展各种尊师重教活动，并带动全社会各行业对教育行业的保护与尊重，不断树立教育先进典型、表彰教育先进个人、维护教师整体形象、关爱教师身心发展，在创造有利工作环境和社会环境中为教师培育一片良好的人文精神土壤。
参考文献：
［1］董亚芬.大学英语精读（第三册）［M］.上海：上海外语教育出版社，1997.117.
关键词：人文教育 矛盾 对策
人文教育是一种弘扬人性、完善人格的教育，亦即培养人文精神的教育。人文精神是人类社会健康的根本保障，人文教育则是完善人格、培养理性精神的有效途径。大学英语教学中实施人文教育是高校学科教学研究的新课题，在英语教学中实施人文教育有利于开阔学生知识面，提高其认识能力；有利于陶冶学生性情，完善其健全人格；有利于提升学生整体素质，全面推进高校素质教育。在大学英语教育、教学过程中，在大学生的学习、成长过程中，人文教育正发挥着越来越重要的作用。然而，目前大学英语教学中的人文教育还存在着这样几方面的矛盾：
1. 认识上，存在着观念更新与意识陈旧的矛盾
从1998年国家颁布的《中华人民共和国高等教育法》，到1999年中共中央、国务院发布的《深化教育改革全面推进素质教育的决定》，都极其重视在教育教学活动中加强素质教育，加强对学生整体素质的培养，加强对学生人格素养、人文精神的教育。随着人文教育研究的不断深入，在大学各学科教学中实施人文教育的研究也越来越深入。
大学英语教学是高校学科教学的重要组成，英语教学中实施人文教育已成为英语老师们教育教学改革的一大课题。《大学英语教学大纲（修订版）》指出：“大学英语教学应帮助学生掌握良好的语言学习方法，打下扎实的语言基础，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。”在大学里，人们越来越感到人文教育的重要性，也日益感到教学中要加强人文教育的研究，而在传统的外语教学思想的影响下，以培养学生听、说、读、写、译等方面的语言技能为教学目的的英语教学意识仍主导着现行的英语教学活动。
这种传统的教学观在人们的潜意识中相当牢固，许多英语教育工作者仍然在沿袭、诠释着传统的教学观念。对于教学中实施人文教育无论是在思想认识还是在知识储备上都处在启蒙阶段，一些老师所进行的教学研究工作也尚处于人文理念“因师而为”、素材挖掘“以师为本”、人文开发“为开发而开发”等低层面水平。大学英语教学中实施人文教育的观念更新与意识陈旧的矛盾日显突出。
2. 内容上，存在着资源丰厚与开发浅表的矛盾
大学英语教学中人文教育是直接体现英语教学理念和教学目的重要载体，只要能体现和实现大学英语教学中人文教育思想的内容都可以纳入进来。无论在学校内外、师生周围还是在课堂上下，凡是有教学活动的地方都潜藏着人文教育的内容，如大学英语课文中所描述的异域文化、风土人情和时事政治、世界新知识、人类新思潮以及国内文化、民族精神等。人文教育有着极为丰厚的资源，只是这些资源大部分处于“休眠”状态，它需要有心者去“唤醒”它。加强人文教育的开发研究可以成为“唤醒”人文资源的契机，但由于广大英语教育工作者的知识、
能力所限，对人文教育的研究开发一直停留在被动、随意的浅层次水平上。
3. 方法上，存在着渠道多元与方法单一的矛盾
教学有法，教无定法，贵在得法。正因为在对英语教学中实施人文教育的理解上存在一些差异，所以许多教育者在教学中实施人文教育时，其潜意识里仍认为进行人文教育主要是那些文、史、哲、艺、宗教等人文类学科老师们的事情，它和英语这个工具性语言教学的关系不是很大，因此在其教育行动中一直将眼光停留在课堂上，所运用的教学方法仍停留在单一的简单说教上。其实不然，大学英语教学中的人文教育的渠道和方法有很多。如课堂上师生间积极的人际互动、现代化媒体的运用；课外开展的丰富多彩的活动，如阅读一本英文原著、观看一部外国电影、组织一场话题辩论、讨论一个国际动态等，这些都蕴藏着人文教育的机会，也都可以成为实施人文教育的契机和方法。校园内外、课堂上下，人文教育的渠道可谓不少。人文教育的渠道多元性和方法单一化已成为制约大学英语教学人文教育的又一矛盾。
4. 操作上，存在着理论超前和实践滞后的矛盾
虽然人类最早的人文教育活动属于实践的范畴，但目前人文教育的理论和实践相比，已具有明显的前瞻性、超前性。关于大学英语教学中实施人文教育的相关理论文章已经出来不少，他们对在大学英语教学中实施人文教育的诸多相关问题提出了许多设想和构思，或是局部的、或是整体的，这对于指导大学英语的教学实践具有很大的现实意义。但是，理论的东西终究是处于人们意识形态之中的，要体现理论的价值就得首先把理论实践化。事实表明，教师在这过程中扮演着实践者这一极其重要的角色，而在大学英语教学中如何理解和实践人文教育、如何用人文教育的理论引导和指导教学实践、又如何从自身的教学实践中感悟体会人文教育的精髓、如何通过人文教育的理论及其实践充实和提高自身的素质水平等等问题，则又是摆在每一位英语老师面前必须做好的事情。人文教育的理论超前与实践滞后的矛盾是影响其顺利发展的又一障碍。
如何在大学英语的教学过程中把人文教育工作落到实处，笔者认为，可以从以下几方面入手：
一、更新教育观念，把英语教学中人文理念的把握放在首位
作为一门工具课，英语有其自身的特点，而作为一种语言，英语和文化则紧密相连，它已从一种工具变为一种思想。从范畴看，英语教学过程是一种语言技能教与学的过程，然而英语的语言教学所涉及领域相当广泛，每一篇课文的不同内容都会涉及到诸多学科领域；从功能看，英语教学主要是一种语言知识的传授、语言技能的训练，然而在老师传授知识、学生训练技能的同时，英语语言还承担着一个重要的角色——思想文化的载体；从目的看，英语教学在完成让学生扎实掌握英语语言知识、熟练运用英语言技能的同时，还要帮助学生在理解人生、认识世界、培养意志、完善人格上形成个体特有的素质结构，在促进个体的和谐发展中促进社会的和谐发展，以实现教育的终极目标。因此，如果说物质化、工具性是英语教学的一大特征，那么精神化、人文性则应是英语教学的一面旗帜。
二、营造人文环境，将英语教学中人文资源的挖掘作为抓手
人文资源即人文教育的内容，它是教育者向教育对象实施人文教育的载体，它存在于高等教育的各个领域，英语教学也不例外。只有清晰地认识人文教育资源在英语教学中的存在形式，并將其准确地挖掘出来，才能真正营造人文教育的浓厚氛围。人文教育资源在大学英语教学中主要有如下几个存在方式：
1. 教材型资源。指蕴含在教材中、隐藏在课本里的人文内容，比如：“一天的等待”（A Day’s Wait）［１］一课描写了一个生病的孩子，由于误解了体温表而整整一天在等待死亡来临的真实情感。故事取材于日常生活中很普通的一件事，加之文章简洁、文字浅显，乍一看平淡乏味，若细读几遍，则作者海明威的文学风格以及作品中所蕴含的深刻寓意便跃然纸上：作者构思了逼真的误解，并生动地描绘了那天父亲打猎的情景，使读者的轻松、愉快与儿子的面对死亡要做勇者的紧张变态形成鲜明对比，从而讴歌了勇者的姿态——无论是面对生活还是死亡。在这一课学习之后，老师可作适当的提示，无论多么平凡而不足道的一件事中都会蕴藏着一些生活的真谛，也都有可能折射出人性的伟大，因为伟大出于平凡，对于人生的理解则要求我们每个人都能做个有心人去用心理解、细心体验。
2. 教师型资源。指教师在教学中表现出来的个体所特有的人文精神，核心是教师在教学中所表现出来的对自身的角色定位和人格展现，教师通过树立自己作为学生学习、成长的引导者和推动者的形象，以自己正确的道德观念、科学的思维方式和特有的人格魅力影响学生、感化学生，从而促进学生的健康成长。
3. 活动型资源。课内外所进行的英语教学活动，最终都要通过学生的积极参与才有可能内化为学生自身的知识能力和方法思想，比如观看外文电影、开展中外名人思想大讨论、开办英语角、解决英语难题等活动。学生在参与、体验和内化的过程中产生的对人生及世界的思考，在活动中教育学生正确认识世界、社会和人生，拥有健康积极的人生态度、坚忍不拔的意志品质和科学、理性解决问题的能力，这不正是人文精神的精髓所在吗？
对于人文资源的挖掘，需要树立“两个意识”：一是拓展意识，对于每一个教学内容都要树立从知识方法到内涵思想进行多角度、深层次的分析研究意识，所谓穷其义而止；二是体验意识，要经常站在学生的角度细心体会和领悟人文精神的真实意蕴，在理解人文资源中运用人文资源，大力营造人文教育的良好氛围。
三、拓展教育途径，以英语教学中人文教育方法的创新为核心
1. 以课程建设为基础，建立人文教育的优良载体。
课程是实施人文教育的主要载体，是实施人文教育的基础。大学英语课程既包括具有极强行政色彩的国家课程，又包含体现地方和学校特色的校本课程。对于国家课程，要在完成英语教学大纲规定的任务、目的基础上，通过开展研究挖掘深藏其中的人文主题，比如英语教材里包含的社会的、国家的、民族的情感、意志、信仰等人文精神；对于校本课程，则是在全面把握落实国家课程的前提下，深入掘发体现地方特色、凸现学校特点、遵循个体特征的人文风貌，比如老师有针对性的编印英语读物、学习辅导用书或者建立大学生英语角、开展大学生英语活动周、组织专家英语讲座等，在充分体现学生的主体地位、充分尊重他们的个体需要、充分调动学习英语的积极性的过程中陶冶情操、锻炼意志、完善人格。
2. 以课堂教学为阵地，创造人文教育的核心环境。
英语课堂教学是英语教学的核心组成，也是实施人文教育的主阵地。在教学中首先要积极为学生拓宽知识面创造条件，为学生打牢形成正确人生观和科学世界观的知识基础；其次要着力研究学生学习过程中所产生的各种内心体验，在课堂上师生的人际互动中帮助学生建立起健康的情感、积极的心态等良好心理素质；最后教师要时刻运用自身人格力量不断地影响和感染学生，尤其是在追求知识、追求真理的过程所表现出来的莫大热情、民主氛围、创新思维、献身精神等品质和人格对学生的教育力量是巨大的。
3. 以社会实践为平台，完善人文教育的实施体系。
无论是从高等教育的基本目的看，还是从大学生的身心发展阶段看，引导和帮助大学生积极参与社会实践对于锻炼学生思维、树立科学信仰、完善学生人格、促进素质教育的意义都是十分明显的。通过开展具有一定品位的英语讲座、创办英语报刊、组织英语竞赛、参与时事讨论等拓展学生思维、激发学习兴趣、陶冶学生情操；通过开展各种社团活动把不同经历但又有共同兴趣的学生结合起来，发挥他们的学术专长和优势，提高综合素质，满足并实现每一个不同个性学生成材成长的愿望；通过把课堂学习和实地考察相结合，潜移默化地进行审美教育、爱国教育；通过社会实践培养学生独立学习的能力，掌握自我提高的方法，促进学生自身知识与能力结构的自我完善。
四、关注教师活动，促进英语教学中人文教育的有效实施
在大学英语教学中，教师是全面实施人文教育的全程实践者、努力创新者和不斷完善者。只有通过对英语教师人文精神的全面提升，方能促进英语教学中人文教育的有效实施。
1. 开展人文补偿教育，树立全新的价值信仰目标
大学英语教学中人文教育的缺失主要来自教师人文精神的缺失或人文教育意识的淡薄，因此首要任务是要利用各种条件和机会对教师开展人文补偿教育，帮助他们迅速树立全新的人文价值信仰目标。在引导教师全面扎实学习各种人文知识读本的过程中，充实教师丰厚的人文知识底蕴；在倡导教师深入体验人文内涵、科学实践人文教学的过程中，完善教师正确的人文价值观；在尊重教师职业理想、提高教师职业道德水平的过程中，塑造教师高尚的人文品格。
2. 深化教育体制改革，形成科学的动态管理机制
在教育教学过程中曾经产生的一些道德滑坡、行为出轨现象，除了部分人放松了对自身修养和要求外，教育内部的人事、分配、评价与奖惩制度的僵硬与老化也是主因之一。教育行政管理部门要加大对这方面工作的研究和改革力度，通过形成一套科学、可行的现代人事管理制度，实现教育工作中“感情留人、事业留人、待遇留人”的良好氛围，实现以人为本的教育管理理念，增强教师的责任感、使命感和荣誉感。
3. 创造有利社会环境，培育良好的人文精神土壤
良好的社会环境是教师人文素质提高和发展的重要因素。政府要广泛开展各种尊师重教活动，并带动全社会各行业对教育行业的保护与尊重，不断树立教育先进典型、表彰教育先进个人、维护教师整体形象、关爱教师身心发展，在创造有利工作环境和社会环境中为教师培育一片良好的人文精神土壤。
参考文献：
［1］董亚芬.大学英语精读（第三册）［M］.上海：上海外语教育出版社，1997.117.