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摘要:阅读是语文教学的中心环节,是对学生进行听、说、读、写能力的综合训练。在小学语文教学中,培养学生的阅读能力是至关重要的。
关键词:兴趣 方法 习惯 突破 读记 提高
阅读教学是语文教学的中心环节,是对学生进行听、说、读、写能力的综合训练。学生阅读能力的高低直接反映学生的阅读水平,因此,在小学语文教学中培养学生的阅读能力,提高学生的阅读水平是至关重要的。
一、培养学生的阅读兴趣
心理学研究表明:兴趣可推动人去探求新的知识,发展新的能力。可见,兴趣是十分重要的。特别是对小学生来说,只有当他们对某种学习产生兴趣的时候,才能积极主动而且心情愉快地进行学习,才不会觉得学习是一种负担。我在阅读教学中,充分调动学生的学习积极性,让学生课外阅读故事书、寓言故事等,在活动课上让学生互相讲故事,无形中激发了学生读书的欲望,为阅读奠定了基础。
二、教给学生正确的阅读方法
古人云:“授人以鱼,不如授人以渔。”这就要求教师必须教给学生阅读的方法。在学生阅读时,教师应根据不同阶段的阅读要求,指导学生学会用精读、略读、浏览等不同的方法阅读不同体裁的文章,从而有效地提高学生的阅读效率。在阅读前,教师应给学生讲解阅读的有关知识、技巧,重视阅读速度的提高及理解能力的训练。在阅读中,教师要教会学生遇到不认识的字、不理解的词,就要查字典、词典,并随时划出难认的字、词,注上拼音,写好解释,做好标记。学生在阅读时,要想清楚句子之间的联系,弄明白文章说了几件事、分几个部分、中心是什么等。学生自己去分析琢磨这些事情,在读中思考,读中理解,就学会了阅读课文。
三、养成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力,提高阅读质量,顺利达到教学目的有非常重要的作用。在小学阶段,培养学生养成认真预习的习惯,边读边想的习惯,使用工具书的习惯,将使学生终生受益。例如,在教学《只有一个地球》时,由于学生对地球的知识了解不多,我就让学生课前预习,上网查资料,看图片,明白地球资源是有限的,地球是唯一的,我们要保护地球,保护我们的生态环境。我还要求学生在阅读时遇到读不准的字音、不理解的字词及时查字词典,并在书上做好旁注,有疑问的地方用问号标记出来。学生课前预习了课文,为课堂教学扫清障碍,因而课堂教学轻松,教学效果好。
四、精讲释疑,突破难点
阅读教学是学生、教师、文本的对话过程,是在教师的组织引导下进行的。学生在阅读课文中遇到难以解决的问题时,我不直接讲解问题,而是先把学生提出的问题进行归纳整理,简单板书,然后指导学生找到能回答问题的段落,再指导学生反复读,读后思考,并分组讨论。学生读议之后仍不能解决的问题,便是课文的难点,我就采用精讲释疑的办法,解决问题。如教学《少年闰土》一文时,学生难以理解“他们都和我一样,只看见院子里高墙上四角的天空”这句话,我就联系当时的社会背景给学生进行讲解:“我”和他们都是富家子弟,住在豪华的宅院里,与外界隔绝,缺乏生活经验,见识少。学生就明白了旧社会封建家庭对孩子的禁锢。问题解决了,学生的阅读力、理解力就得到了提高,阅读效果就好。
五、精略结合,会读善记
学生的阅读时间有限。如何让学生在有限的时间里做到高效阅读,获得更大的收益呢?这就要求学生不仅要多读,爱读,更要会读。我从以下两个方面着手训练学生:(1)精略结合,选择吸收。精读,即潜心精思,记取细节,由现象到本质,精心阅读,细细研究;略读,即快速阅读,抓住要点,了解大意。精略结合的阅读方法是一种科学的阅读方法,学生学会这种阅读方法将会大大提高阅读效率。此外,学生还应在教师的指导下,选择适合自己的读物进行阅读。(2)记写结合,提高效率。记就是边读边思,并记下难理解的字、词及好的句子,做上记号;写,即写心得体会,写读后感,给课文续写结尾;这些是对阅读内容的延伸,是在理解、把握作者创作思路的前提下的一种创新活动。写的过程就是把一切知识性的东西、技能性东西转化为自己的东西的过程,这是一种创造性活动。阅读中,教师如果既能教会学生阅读,又能培养学生写作,那么学生的阅读能力一定会提高。
六、加强课外阅读,提高各种能力
语文课程标准要求学生广泛阅读课外书,扩大阅读面。学生仅仅阅读教科书是不够的,还应阅读与课文配套的自读课本,以及适合小学生阅读的各种图书、报刊等,并写好读书笔记。学生读书多了,阅读量增加了,其阅读能力、理解能力、表达能力和写作能力就都得到提高了,语文教学质量也进一步提高了。
以上是我在语文教学实践中培养学生阅读能力,提高学生阅读水平的点滴体会。
参考文献:
《语文课程标准》,北京师范大学出版社
关键词:兴趣 方法 习惯 突破 读记 提高
阅读教学是语文教学的中心环节,是对学生进行听、说、读、写能力的综合训练。学生阅读能力的高低直接反映学生的阅读水平,因此,在小学语文教学中培养学生的阅读能力,提高学生的阅读水平是至关重要的。
一、培养学生的阅读兴趣
心理学研究表明:兴趣可推动人去探求新的知识,发展新的能力。可见,兴趣是十分重要的。特别是对小学生来说,只有当他们对某种学习产生兴趣的时候,才能积极主动而且心情愉快地进行学习,才不会觉得学习是一种负担。我在阅读教学中,充分调动学生的学习积极性,让学生课外阅读故事书、寓言故事等,在活动课上让学生互相讲故事,无形中激发了学生读书的欲望,为阅读奠定了基础。
二、教给学生正确的阅读方法
古人云:“授人以鱼,不如授人以渔。”这就要求教师必须教给学生阅读的方法。在学生阅读时,教师应根据不同阶段的阅读要求,指导学生学会用精读、略读、浏览等不同的方法阅读不同体裁的文章,从而有效地提高学生的阅读效率。在阅读前,教师应给学生讲解阅读的有关知识、技巧,重视阅读速度的提高及理解能力的训练。在阅读中,教师要教会学生遇到不认识的字、不理解的词,就要查字典、词典,并随时划出难认的字、词,注上拼音,写好解释,做好标记。学生在阅读时,要想清楚句子之间的联系,弄明白文章说了几件事、分几个部分、中心是什么等。学生自己去分析琢磨这些事情,在读中思考,读中理解,就学会了阅读课文。
三、养成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力,提高阅读质量,顺利达到教学目的有非常重要的作用。在小学阶段,培养学生养成认真预习的习惯,边读边想的习惯,使用工具书的习惯,将使学生终生受益。例如,在教学《只有一个地球》时,由于学生对地球的知识了解不多,我就让学生课前预习,上网查资料,看图片,明白地球资源是有限的,地球是唯一的,我们要保护地球,保护我们的生态环境。我还要求学生在阅读时遇到读不准的字音、不理解的字词及时查字词典,并在书上做好旁注,有疑问的地方用问号标记出来。学生课前预习了课文,为课堂教学扫清障碍,因而课堂教学轻松,教学效果好。
四、精讲释疑,突破难点
阅读教学是学生、教师、文本的对话过程,是在教师的组织引导下进行的。学生在阅读课文中遇到难以解决的问题时,我不直接讲解问题,而是先把学生提出的问题进行归纳整理,简单板书,然后指导学生找到能回答问题的段落,再指导学生反复读,读后思考,并分组讨论。学生读议之后仍不能解决的问题,便是课文的难点,我就采用精讲释疑的办法,解决问题。如教学《少年闰土》一文时,学生难以理解“他们都和我一样,只看见院子里高墙上四角的天空”这句话,我就联系当时的社会背景给学生进行讲解:“我”和他们都是富家子弟,住在豪华的宅院里,与外界隔绝,缺乏生活经验,见识少。学生就明白了旧社会封建家庭对孩子的禁锢。问题解决了,学生的阅读力、理解力就得到了提高,阅读效果就好。
五、精略结合,会读善记
学生的阅读时间有限。如何让学生在有限的时间里做到高效阅读,获得更大的收益呢?这就要求学生不仅要多读,爱读,更要会读。我从以下两个方面着手训练学生:(1)精略结合,选择吸收。精读,即潜心精思,记取细节,由现象到本质,精心阅读,细细研究;略读,即快速阅读,抓住要点,了解大意。精略结合的阅读方法是一种科学的阅读方法,学生学会这种阅读方法将会大大提高阅读效率。此外,学生还应在教师的指导下,选择适合自己的读物进行阅读。(2)记写结合,提高效率。记就是边读边思,并记下难理解的字、词及好的句子,做上记号;写,即写心得体会,写读后感,给课文续写结尾;这些是对阅读内容的延伸,是在理解、把握作者创作思路的前提下的一种创新活动。写的过程就是把一切知识性的东西、技能性东西转化为自己的东西的过程,这是一种创造性活动。阅读中,教师如果既能教会学生阅读,又能培养学生写作,那么学生的阅读能力一定会提高。
六、加强课外阅读,提高各种能力
语文课程标准要求学生广泛阅读课外书,扩大阅读面。学生仅仅阅读教科书是不够的,还应阅读与课文配套的自读课本,以及适合小学生阅读的各种图书、报刊等,并写好读书笔记。学生读书多了,阅读量增加了,其阅读能力、理解能力、表达能力和写作能力就都得到提高了,语文教学质量也进一步提高了。
以上是我在语文教学实践中培养学生阅读能力,提高学生阅读水平的点滴体会。
参考文献:
《语文课程标准》,北京师范大学出版社