教育家赞科夫云说：“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”因此，在阅读教学中，教者有意运用情境教学，激发学生主动学习，以期望达到最佳的教学效果。但是，教师在有意创设情境时，大量的非语文元素通过情境创设搬进课堂，削弱了学生学习文本语言、发展语言以及提升语言实践的能力。因此，笔者认为在阅读教学中，要创设提升学生语言实践能力的情境，就要结合课文内容拓展教学思路，激发学生的情感，让学生在深刻理解、感受与体验中，提升语言实践能力。
　　创设情境案例
　　低年级学生以形象思维为主，在实际教学中，创设展示图画、播放视频或做动作等情境，把图画、视频、动作与识字有机结合，实现学生自己建构概念的过程。
　　比如，在执教《要下雨了》一课，其中“坡”是本课要求认读的生字，教者就可以出示一幅图画，内容为天阴沉沉的，一只挎着篮子的小白兔，在山坡上采蘑菇。首先，让学生观察画面，说说谁在哪里干什么，再出示本课要求认读的生词“山坡”，学生反复认读加以巩固。
　　比如，在执教《狐假虎威》一课，其中，“狐狸扯着嗓子喊”中“扯、嗓”是本课要求认读的生字，教者在学生提取这个句子时，就可以问问学生，怎么识记“扯”这个字，因为这个字是一个左形右声的形声字，这个字是提手旁，是跟手有关的动作，教师可以顺势做出一个“扯”的动作，即用力向两端拉。学生试着做出“扯着嗓子”的动作，在识记了“扯、嗓”的同时体会到狐貍的装腔作势、故弄玄虚。
　　创设生活相关联的情境
　　学生的学习是从已知到未知，从旧知到新知，在经历学习的过程中，逐渐积累学习的经验。因此，创设联系学生经验、联系生活的情境，实现有效识字。
　　比如，在执教《风娃娃》一课，其中“抽”是要求认读的生字，在学生学习过程中，学生提取了“大风车抽上来的水断断续续地流着”语句后，出示大风车抽水的图片，学生初步认读了“抽”，接着，问学生，生活中，你还看见过抽什么？学生会结合生活经验，说出“抽烟、抽奖”等，为了进一步巩固认读“抽”，教者可以再出示带有“抽”的组词，这样，联系生活实际等情境，达到有效识字。
　　创设激发想象力的情境
　　依据课文的内容，引导学生展开想象，在想象中，把识字、阅读与表达融合，学生会更愉快地投入到学习之中，从中体验课文人物角色的心理活动，加深对人物的理解。
　　比如，在执教《荷叶圆圆》一课，其中，“躺”是要求认读的生字，在学生学习过程中，学生提取了“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”语句后，引导学生想象说话，现在你就是小水珠，你躺在荷叶上，看到了什么？继而识记、巩固“躺”，并学习“身字旁”，最后，一边做动作，一边读这个自然段，进一步感受小水珠的快乐。这个教学片段，就是依据课文内容展开想象，在想象中识记、巩固识记生字，并把识字、阅读与表达相融合。
　　创设促进探究问题的情境
　　把识字、阅读和表达相融合 比如，在执教《要下雨了》一课，其中，“消息”是要求认读的生字，在学生读文过程中，可以先要求学生找出文中反复出现的词“要下雨了”，在学生提取信息、汇报中，说清楚“要下雨了”这个消息是谁告诉谁的，随机识记“消息”，最后，借助板书，用“消息”把课文内容说清楚。这个教学片段，就是从整体上把握课文内容基础上，识记、巩固生字，把识字、阅读与表达相融合。
　　把理解词语、阅读与表达相融合 比如，执教《埃及金字塔》一课，其中，介绍了胡夫金字塔的宏伟与精巧，为引导学生深入理解“精巧”一词意思，首先从学生认知出发，让学生尝试猜测“精”“巧”的意思，再要求学生回到课文中找依据，通过“这些石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得很紧密”等语句，促使学生关注“磨得平整、砌合紧密”这一信息，从而感受金字塔的制造的“精细、巧妙”。因此，创设联系生活与文本内容理解词语的情境，并把理解词语、阅读与表达有机融合。
　　把语言知识的学习与语言运用相结合 比如，教者执教《埃及金字塔》一课，教学中没有简单地传递说明方法，而是引导学生实际感受说明方法的作用。如辨析“金字塔高146米，连东方明珠一半都不到。这样的写法你觉得好吗？”感受到文中作者用列数字、用人们熟悉的摩天大厦作比较，以突出金字塔的高。
　　创设有助于交际的情境
　　比如，教者执教《蝙蝠与雷达》一课，其中，有一段详细介绍了蝙蝠飞行的秘密，教者就可以在学生学习、把握内容的基础上，创设这样的情境，“请学生当讲解员，根据动画图示说清蝙蝠配合探路的过程”，学生依据这个情境，清楚表达蝙蝠飞行的秘密，把阅读理解与技能训练相融合，全面提升学生的语言实践与运用能力。
　　在阅读教学中创设情境，让学生经历学习过程，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的氛围中充分地和教师、文本、学生及编者展开对话，使教学变得更为有声有色，让学生真正轻松地学习语文，感受语言，培养语感，感悟生活。
　　（作者单位：大连教育学院小学教师教育中心）