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摘 要： 目前护生法律意识培养的问题越来越受到护理教育者的关注，《卫生法学》课程是高职护理专业学生法律法规知识的重要来源，据调查统计分析该课程的教学方法是影响护生法律知识掌握的重要因素。本文开展该课程教学方法改革研究，探寻合适的教学方法，高效传授护理专业学生法律知识。
关键词： 高职护理专业 卫生法学 教学方法
当前，医疗纠纷和医疗安全已经成为社会的热点话题之一。护士作为医疗关系的重要主体之一，规范其护理职业行为，加强护理队伍的法制建设，对于构建和谐护患关系具有十分重要的意义。《卫生法学》课程是高职护理专业学生法律法规知识的重要来源，该课程内容的实践性很强，这些知识一般是以抽象的概念、原理、制度、规范等形式出现的，要使这些抽象的理论具体化，传统的以教师为主的教学方式很难达到令人满意的教学效果。笔者本着以研究学生怎么学为立足点，应充分考虑学生通过什么途径掌握知识、强化能力、提高素质的问题，开展《卫生法学》课程的教学方法改革研究。
一、高职《卫生法学》课程教学中存在的问题
1.学生学习基础差，教学难度高。
以我校为例，护理专业学生一般在第三至第四学期开设《卫生法学》课程。据调查学生除了在思政课中接触极少的法律基础知识外，并不了解法理理论和法律基本原理知识，对大多数法律专业术语绝大部分学生都不能认知和理解，这样对于本身没有基础的学生而言教学难度更高。
2.教学内容枯燥，对教学方法要求更高。
《卫生法学》课程内容一般以抽象的概念、原理、制度、规范等形式出现，表现为各种具体的单行法律如卫生行政执法、护士执业法律制度、医疗事故处理法律制度、药品管理法律制度、传染病防治法律制度、医疗器械监督管理法律制度等。以往传统教学中教师适应规范化教学的要求，采用传统的理论教授方式，很难充分调动学生的学习积极性。学生只是被动的接受者，在课堂上很少能主动参与教学过程，教学变成典型的“讲—听—记”模式。面对各种枯燥的法律条文，学生更加难以接受，如果采用传统死记硬背方式学习，学生就会缺乏学习兴趣。如何引导学生尽快适应枯燥内容，激发学生学习兴趣，改变传统的讲授型教学方式，已经成为授课教师的一项重要任务。
3.教学方法运用单一化，不利于高职学生职业能力的培养。
目前的卫生法学教学，主要是以教师和教材“填鸭式”的讲解为中心，教师通过法律概念的讲解，学生通过法律条文的死记硬背为主，整个学习通过老师一张嘴讲解的传统教学方式仍然为主要教学方式。传统的课堂讲授的教学方法具有一定的优势，尤其对于学生无法深化拓展的知识，授课教师可以精讲详析，但是对于学习能力偏弱的高职学生来说，这种单一、单向的授课方式无法激发学生的学习热情，无助于学生学习能力、创造能力、职业能力的培养。
二、高职护理专业卫生法学课程教学方法改革探索
1.案例教学法。
案例教学法是将真实事件作为案例以讨论形式运用到课堂教学过程中，通过对典型案例进行讨论和剖析，增强学生的感性认识，提高学生学习兴趣的一种启发式教学方法。案例教学法是一种理论与实践紧密联系的教学法，比起传统的灌输式教学法更生动有趣，更有利于提高学生的实践能力。但一堂成功的案例教学课是需要教师进行精心的设计和有效的组织的。只有注重并确保每一环节的有效实施才能保证案例教学法的成功。
案例教学法是卫生法学重要的教学方法之一，在卫生法学的案例教学中，案例质量是影响教学效果的重要环节之一。教师对案例的选取是案例教学法实施的关键。案例教学法在《卫生法学》教学中的实施应当包括案例引入、案例分析讨论、案例总结三个环节，同时可以结合情境教学、讨论互动式教学、问题式教学、工作流程演示教学等多种教学方法组织教学。
例如在医疗事故处理法律制度这一项目中，第一步通过一个热点医疗纠纷案件引导学生思考患者与医护人员之间的法律关系，完成案例的导入环节，引入本项目的理论知识点，如医疗法律关系的概念和构成；第二步对该起医疗纠纷法律责任的追究进行讨论和分析，讨论过程中引导学生从患者和医护人员两种角度分析各自的行为，进而引入法律责任追究的原则（过错责任原则），通过对案件的分析和讨论帮助学生理解抽象的法律概念，引导学生分析医护人员的执业行为，增强学生的法律保护意识；第三步进行案例总结，总结案例与法律理论之间的关系，并完成知识的总结；第四步安排学生现场演示一场案情，组织其他学生观摩并就该事件的法律风险进行预测，这样能充分调动学生的积极性，让学生明白学习的意义，主动思考，自主学习，真正实现课程的能力培养目标。
2.参与式教学。
采用项目制、团队化运作，教师主导控制学生充分参与。这是一种学生通过亲身参与、亲自操作掌握教学内容的方法。参与式方法应当根据课程项目任务需要和客观条件灵活多变、适时选择的，只要能够达到教学目的，就应当促进参与。通常使用的方法有：头脑风暴启发式分组讨论、观看视频资料、角色扮演、情景模拟、小组辩论、模拟法庭和针对教学内容设计的游戏、练习等。
以卫生行政复议的教学为例，我们通过展示生活中的医护人员维权案例，对案例中涉及的角色进行分类，将学生分为三个小组，分别扮演质医护人员（复议申请人）、医疗机构、复议机构三个角色，以辩论的方式各自维护合法权益，展开课堂的讨论—辩护—做出判决，教师通过观察各小组的辩论为各自小组成员给出平时成绩。通过参与式教学就能够使学生个体都参与到活动之中，与其他学生个体相互合作学习，能充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，以学生为中心，让学生当“演员”，教师当“导演”，起到组织、指导、帮助和促进作用，最终提高学生的实际动手能力。
3.模拟教学。
在卫生法学课程教学中有许多模块是比较适合开展模拟教学的，这样的教学方法既能让学生身临其境又能让学生灵活运用法律理论，很好地锻炼其运用能力。这样的教学法在构建能力培养教学体系中是十分合适的。
通过模拟实践教学，教师指导学生在虚拟的场景中，根据有关法律规范的要求，在一定的空间和时间内，进行法律事务和程序的操作展示学生法律方面的素质。强化学生的法律意识和相关法律知识，使学生熟悉岗位要求、医疗文件书写要求等内容，并通过典型案例的分析让学生真正明白学法、知法、懂法、守法。教师为学生提供创造积极参与社会实践的机会，让学生走出课堂，到医院、社区、卫生行政机关和卫生监督部门中了解卫生法相关问题。
参考文献：
[1]李恒，刘新研，樊立华，高蕾，李莉.医学院校卫生法学课程案例教学法的效果评价[J].中国高等医学教育，2014（02）.
[2]马楠，贾长喜.高职高专医学院校卫生法教育教学模式探索[J].法制与社会，2012（02）.
[3]张靖.卫生法教学方式改革与诊所式法律教育模式的引进[J].首都医科大学学报（社科版），2009（00）.
[4]马长琼，张渝.卫生法学课程实践教学方法探讨[J].学理论，2012（29）.
关键词： 高职护理专业 卫生法学 教学方法
当前，医疗纠纷和医疗安全已经成为社会的热点话题之一。护士作为医疗关系的重要主体之一，规范其护理职业行为，加强护理队伍的法制建设，对于构建和谐护患关系具有十分重要的意义。《卫生法学》课程是高职护理专业学生法律法规知识的重要来源，该课程内容的实践性很强，这些知识一般是以抽象的概念、原理、制度、规范等形式出现的，要使这些抽象的理论具体化，传统的以教师为主的教学方式很难达到令人满意的教学效果。笔者本着以研究学生怎么学为立足点，应充分考虑学生通过什么途径掌握知识、强化能力、提高素质的问题，开展《卫生法学》课程的教学方法改革研究。
一、高职《卫生法学》课程教学中存在的问题
1.学生学习基础差，教学难度高。
以我校为例，护理专业学生一般在第三至第四学期开设《卫生法学》课程。据调查学生除了在思政课中接触极少的法律基础知识外，并不了解法理理论和法律基本原理知识，对大多数法律专业术语绝大部分学生都不能认知和理解，这样对于本身没有基础的学生而言教学难度更高。
2.教学内容枯燥，对教学方法要求更高。
《卫生法学》课程内容一般以抽象的概念、原理、制度、规范等形式出现，表现为各种具体的单行法律如卫生行政执法、护士执业法律制度、医疗事故处理法律制度、药品管理法律制度、传染病防治法律制度、医疗器械监督管理法律制度等。以往传统教学中教师适应规范化教学的要求，采用传统的理论教授方式，很难充分调动学生的学习积极性。学生只是被动的接受者，在课堂上很少能主动参与教学过程，教学变成典型的“讲—听—记”模式。面对各种枯燥的法律条文，学生更加难以接受，如果采用传统死记硬背方式学习，学生就会缺乏学习兴趣。如何引导学生尽快适应枯燥内容，激发学生学习兴趣，改变传统的讲授型教学方式，已经成为授课教师的一项重要任务。
3.教学方法运用单一化，不利于高职学生职业能力的培养。
目前的卫生法学教学，主要是以教师和教材“填鸭式”的讲解为中心，教师通过法律概念的讲解，学生通过法律条文的死记硬背为主，整个学习通过老师一张嘴讲解的传统教学方式仍然为主要教学方式。传统的课堂讲授的教学方法具有一定的优势，尤其对于学生无法深化拓展的知识，授课教师可以精讲详析，但是对于学习能力偏弱的高职学生来说，这种单一、单向的授课方式无法激发学生的学习热情，无助于学生学习能力、创造能力、职业能力的培养。
二、高职护理专业卫生法学课程教学方法改革探索
1.案例教学法。
案例教学法是将真实事件作为案例以讨论形式运用到课堂教学过程中，通过对典型案例进行讨论和剖析，增强学生的感性认识，提高学生学习兴趣的一种启发式教学方法。案例教学法是一种理论与实践紧密联系的教学法，比起传统的灌输式教学法更生动有趣，更有利于提高学生的实践能力。但一堂成功的案例教学课是需要教师进行精心的设计和有效的组织的。只有注重并确保每一环节的有效实施才能保证案例教学法的成功。
案例教学法是卫生法学重要的教学方法之一，在卫生法学的案例教学中，案例质量是影响教学效果的重要环节之一。教师对案例的选取是案例教学法实施的关键。案例教学法在《卫生法学》教学中的实施应当包括案例引入、案例分析讨论、案例总结三个环节，同时可以结合情境教学、讨论互动式教学、问题式教学、工作流程演示教学等多种教学方法组织教学。
例如在医疗事故处理法律制度这一项目中，第一步通过一个热点医疗纠纷案件引导学生思考患者与医护人员之间的法律关系，完成案例的导入环节，引入本项目的理论知识点，如医疗法律关系的概念和构成；第二步对该起医疗纠纷法律责任的追究进行讨论和分析，讨论过程中引导学生从患者和医护人员两种角度分析各自的行为，进而引入法律责任追究的原则（过错责任原则），通过对案件的分析和讨论帮助学生理解抽象的法律概念，引导学生分析医护人员的执业行为，增强学生的法律保护意识；第三步进行案例总结，总结案例与法律理论之间的关系，并完成知识的总结；第四步安排学生现场演示一场案情，组织其他学生观摩并就该事件的法律风险进行预测，这样能充分调动学生的积极性，让学生明白学习的意义，主动思考，自主学习，真正实现课程的能力培养目标。
2.参与式教学。
采用项目制、团队化运作，教师主导控制学生充分参与。这是一种学生通过亲身参与、亲自操作掌握教学内容的方法。参与式方法应当根据课程项目任务需要和客观条件灵活多变、适时选择的，只要能够达到教学目的，就应当促进参与。通常使用的方法有：头脑风暴启发式分组讨论、观看视频资料、角色扮演、情景模拟、小组辩论、模拟法庭和针对教学内容设计的游戏、练习等。
以卫生行政复议的教学为例，我们通过展示生活中的医护人员维权案例，对案例中涉及的角色进行分类，将学生分为三个小组，分别扮演质医护人员（复议申请人）、医疗机构、复议机构三个角色，以辩论的方式各自维护合法权益，展开课堂的讨论—辩护—做出判决，教师通过观察各小组的辩论为各自小组成员给出平时成绩。通过参与式教学就能够使学生个体都参与到活动之中，与其他学生个体相互合作学习，能充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，以学生为中心，让学生当“演员”，教师当“导演”，起到组织、指导、帮助和促进作用，最终提高学生的实际动手能力。
3.模拟教学。
在卫生法学课程教学中有许多模块是比较适合开展模拟教学的，这样的教学方法既能让学生身临其境又能让学生灵活运用法律理论，很好地锻炼其运用能力。这样的教学法在构建能力培养教学体系中是十分合适的。
通过模拟实践教学，教师指导学生在虚拟的场景中，根据有关法律规范的要求，在一定的空间和时间内，进行法律事务和程序的操作展示学生法律方面的素质。强化学生的法律意识和相关法律知识，使学生熟悉岗位要求、医疗文件书写要求等内容，并通过典型案例的分析让学生真正明白学法、知法、懂法、守法。教师为学生提供创造积极参与社会实践的机会，让学生走出课堂，到医院、社区、卫生行政机关和卫生监督部门中了解卫生法相关问题。
参考文献：
[1]李恒，刘新研，樊立华，高蕾，李莉.医学院校卫生法学课程案例教学法的效果评价[J].中国高等医学教育，2014（02）.
[2]马楠，贾长喜.高职高专医学院校卫生法教育教学模式探索[J].法制与社会，2012（02）.
[3]张靖.卫生法教学方式改革与诊所式法律教育模式的引进[J].首都医科大学学报（社科版），2009（00）.
[4]马长琼，张渝.卫生法学课程实践教学方法探讨[J].学理论，2012（29）.