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一、当前小学低年级语文课堂阅读教学存在的问题
（一）教师设定的教学目标得不到明确的体现
在新课程的背景下，对于教师的教学要求也越来越严格，不仅需要教师重视学生在课堂中的主体学习地位，而且也需要教师对于课堂教学模式的改善。教师可能迫于新课程的要求，不能够全面分析课堂情况以及学生整体的学习能力，把一部分的课程时间交给学生，学生没有一个明确的学习知识点，会忽略教师所教授的重点。
（二）教学内容的安排没有针对性
教师在阅读课程中，把网上的资料或者课本的内容直接让学生阅读学习，导致不同学习层次的学生对于知识的掌握程度往往不一样。如果学生所拥有的知识无法匹配到教师刚讲授的内容，会大大降低课程的进度，学生在阅读课程中无法跟上教师的脚步，缺少师生的沟通，教师也无从得知学生是否真正掌握到了知识点。这也将严重影响课堂的教学气氛，降低学生自主阅读的兴趣。
（三）课堂教学无法真正体现出学生的主体地位
在新课改背景下，对于教师教学的要求就是最大限度地体现学生的主体地位。目前，还有部分教师在语文课堂中，还是以满堂灌的教学模式对学生进行知识传授，教师只是为了达到课程的目标，从头到尾地讲解问题，忽略了学生自主学习的重要性，这种教学模式是很难让学生的学习能力得到提高的。
二、小学低年级语文阅读教学的意义
（一）阅读教学有助于培养学生学习兴趣
在小学低年级语文课堂中，教师为了让学生更好地认识整篇文章，会让学生去熟读课文，方便教师在后续的讲解中能够更好地进行，学生也能够更好地理解教师所讲的内容。学生在阅读大量的文章之后，脑袋中的知识点也会被激发，并用来解决更多的问题。学生在阅读知识内容并掌握一个技能后，就会有很大的学习兴趣，会不断地去学习其他的课外知识，提高自身的学习能力和思维能力。
（二）阅读教学有助于提高学生的审美能力
小学低年级语文的教材中选取的都是易于理解、较为生活化的文章，而且句子也比较丰富、优美，能够让学生在文章中品味出生活中的美。因此，教师要正确地指導学生阅读文章，引导学生融入文章中所描述的意境中去，这样能够有助于学生更好地理解文本的内涵和美。
（三）阅读教学有助于开发学生的悟性
学生在阅读语文文章的过程中，脑袋也在不断地运转，进行自主思考，理解文章词汇的意思，不断地将自己融入文段中的每个情境中，可以说是大脑不断开发的过程。学生在阅读的时候，能够学习到很多的精神文化知识，开拓自身的眼界，并且能够将所学所感应用到平常的生活中，学生的个人品质也在一直提升，对于自身的潜能更是不断地开发。
三、提高小学低年级语文阅读教学有效性的策略
（一）教师统筹指导下的阅读教学
在实际教学过程中，教师与学生一起对阅读素材进行分析研究，并通过概括阅读素材的段落大意、中心思想来完成对阅读素材的学习，帮助学生实现阅读能力进步。从小学低年级语文阅读教学模式来看，教师统筹性地指导阅读适用于阅读教学初期，学生阅读能力较为薄弱的时期。除此之外，教师统筹性阅读指导方法还适用于素材难度较高的阅读课堂教学，以便可以及时帮助学生解决阅读学习困难，顺利完成阅读教学目标。
（二）自主学习模式下的阅读教学
自主学习模式下的阅读教学是指以学生的自主能力为基础进行阅读教学。在小学低年级语文课堂教学中，自主学习的模式有两个方面，其一是固定阅读素材课内阅读，学生以自己所习惯和擅长的方式进行自主阅读学习。其二是不固定阅读素材的课外阅读，学生完全按照自己的兴趣需求来选择阅读素材进行自主阅读。从小学低年级语文阅读教学角度来看，自主学习有利于学生的学习进步，但考虑到学生的阅读能力有限，所以教师一定要做好对自主学习阅读内容的研究与控制。在课内阅读素材的自主学习中，教师要通过课堂讨论来对学生的自主学习成果予以了解，并通过对教学目标的分析，对学生所存在的不足予以指导和弥补。在课外阅读素材的自主学习中，教师先要做好对课外阅读素材范围的确定，让学生的课外阅读能够以符合他们学习能力的素材为主，避免课外阅读环节的拔苗助长情况出现。在此基础上，教师需要在班级中定期举行课外阅读分析会，通过学生之间的交流互动，增强学生对于课外阅读内容的理解和学习，从而更好地实现小学低年级语文阅读教学目标。
（三）小组合作模式下的阅读教学
小组合作模式下的阅读教学是指以多位学生为小组的合作性阅读教学。该方法充分利用了学生之间思维模式、学习方法不同的特点，通过对阅读小组的组建，让学生可以在阅读学习中相互帮助和协作，由此来完成对阅读素材的学习，并能够获得阅读能力的提升。考虑到小组合作学习模式下，学生阅读能力的提升，教师在选择阅读素材时，可以尽量选择一些难度较大的素材，以确保小组合作阅读价值的发挥。在小组合作阅读教学过程中，教师需要尽量将课堂还给学生，避免对学生的合作阅读行为予以干扰。但考虑到学生的实际阅读能力水平，当他们遇到问题时，教师需要及时帮助他们解决问题，但要把握好帮助尺度，做到始终以学生的合作探究为主，让他们真正成为阅读学习的主体。
（四）课外阅读素材下的阅读活动
课外阅读素材下的阅读活动也是小学低年级语文阅读教学中的重要方法。教师在课堂教学中，可以借助课内阅读素材的教学，激发出学生的阅读兴趣，然后引出课外阅读素材，让学生通过阅读课外阅读素材来获得阅读能力的提升。
综上所述，做好小学低年级语文阅读教学方法研究，能够在提高小学低年级语文课堂教学效果的基础上，为学生语文素养的提升带来支持。在实际教学过程中，为了保证阅读教学效果，教师一定要做好对学生的学习兴趣激发，通过具有针对性的教学设计，来让阅读课堂变得形式多样、丰富有趣，从而实现对学生的学习主动性调动，让他们真正喜欢上阅读，并愿意在语文阅读中付出时间和精力，养成学生良好的阅读习惯，也为小学低年级语文阅读教育目标的实现带来支持与帮助。
（一）教师设定的教学目标得不到明确的体现
在新课程的背景下，对于教师的教学要求也越来越严格，不仅需要教师重视学生在课堂中的主体学习地位，而且也需要教师对于课堂教学模式的改善。教师可能迫于新课程的要求，不能够全面分析课堂情况以及学生整体的学习能力，把一部分的课程时间交给学生，学生没有一个明确的学习知识点，会忽略教师所教授的重点。
（二）教学内容的安排没有针对性
教师在阅读课程中，把网上的资料或者课本的内容直接让学生阅读学习，导致不同学习层次的学生对于知识的掌握程度往往不一样。如果学生所拥有的知识无法匹配到教师刚讲授的内容，会大大降低课程的进度，学生在阅读课程中无法跟上教师的脚步，缺少师生的沟通，教师也无从得知学生是否真正掌握到了知识点。这也将严重影响课堂的教学气氛，降低学生自主阅读的兴趣。
（三）课堂教学无法真正体现出学生的主体地位
在新课改背景下，对于教师教学的要求就是最大限度地体现学生的主体地位。目前，还有部分教师在语文课堂中，还是以满堂灌的教学模式对学生进行知识传授，教师只是为了达到课程的目标，从头到尾地讲解问题，忽略了学生自主学习的重要性，这种教学模式是很难让学生的学习能力得到提高的。
二、小学低年级语文阅读教学的意义
（一）阅读教学有助于培养学生学习兴趣
在小学低年级语文课堂中，教师为了让学生更好地认识整篇文章，会让学生去熟读课文，方便教师在后续的讲解中能够更好地进行，学生也能够更好地理解教师所讲的内容。学生在阅读大量的文章之后，脑袋中的知识点也会被激发，并用来解决更多的问题。学生在阅读知识内容并掌握一个技能后，就会有很大的学习兴趣，会不断地去学习其他的课外知识，提高自身的学习能力和思维能力。
（二）阅读教学有助于提高学生的审美能力
小学低年级语文的教材中选取的都是易于理解、较为生活化的文章，而且句子也比较丰富、优美，能够让学生在文章中品味出生活中的美。因此，教师要正确地指導学生阅读文章，引导学生融入文章中所描述的意境中去，这样能够有助于学生更好地理解文本的内涵和美。
（三）阅读教学有助于开发学生的悟性
学生在阅读语文文章的过程中，脑袋也在不断地运转，进行自主思考，理解文章词汇的意思，不断地将自己融入文段中的每个情境中，可以说是大脑不断开发的过程。学生在阅读的时候，能够学习到很多的精神文化知识，开拓自身的眼界，并且能够将所学所感应用到平常的生活中，学生的个人品质也在一直提升，对于自身的潜能更是不断地开发。
三、提高小学低年级语文阅读教学有效性的策略
（一）教师统筹指导下的阅读教学
在实际教学过程中，教师与学生一起对阅读素材进行分析研究，并通过概括阅读素材的段落大意、中心思想来完成对阅读素材的学习，帮助学生实现阅读能力进步。从小学低年级语文阅读教学模式来看，教师统筹性地指导阅读适用于阅读教学初期，学生阅读能力较为薄弱的时期。除此之外，教师统筹性阅读指导方法还适用于素材难度较高的阅读课堂教学，以便可以及时帮助学生解决阅读学习困难，顺利完成阅读教学目标。
（二）自主学习模式下的阅读教学
自主学习模式下的阅读教学是指以学生的自主能力为基础进行阅读教学。在小学低年级语文课堂教学中，自主学习的模式有两个方面，其一是固定阅读素材课内阅读，学生以自己所习惯和擅长的方式进行自主阅读学习。其二是不固定阅读素材的课外阅读，学生完全按照自己的兴趣需求来选择阅读素材进行自主阅读。从小学低年级语文阅读教学角度来看，自主学习有利于学生的学习进步，但考虑到学生的阅读能力有限，所以教师一定要做好对自主学习阅读内容的研究与控制。在课内阅读素材的自主学习中，教师要通过课堂讨论来对学生的自主学习成果予以了解，并通过对教学目标的分析，对学生所存在的不足予以指导和弥补。在课外阅读素材的自主学习中，教师先要做好对课外阅读素材范围的确定，让学生的课外阅读能够以符合他们学习能力的素材为主，避免课外阅读环节的拔苗助长情况出现。在此基础上，教师需要在班级中定期举行课外阅读分析会，通过学生之间的交流互动，增强学生对于课外阅读内容的理解和学习，从而更好地实现小学低年级语文阅读教学目标。
（三）小组合作模式下的阅读教学
小组合作模式下的阅读教学是指以多位学生为小组的合作性阅读教学。该方法充分利用了学生之间思维模式、学习方法不同的特点，通过对阅读小组的组建，让学生可以在阅读学习中相互帮助和协作，由此来完成对阅读素材的学习，并能够获得阅读能力的提升。考虑到小组合作学习模式下，学生阅读能力的提升，教师在选择阅读素材时，可以尽量选择一些难度较大的素材，以确保小组合作阅读价值的发挥。在小组合作阅读教学过程中，教师需要尽量将课堂还给学生，避免对学生的合作阅读行为予以干扰。但考虑到学生的实际阅读能力水平，当他们遇到问题时，教师需要及时帮助他们解决问题，但要把握好帮助尺度，做到始终以学生的合作探究为主，让他们真正成为阅读学习的主体。
（四）课外阅读素材下的阅读活动
课外阅读素材下的阅读活动也是小学低年级语文阅读教学中的重要方法。教师在课堂教学中，可以借助课内阅读素材的教学，激发出学生的阅读兴趣，然后引出课外阅读素材，让学生通过阅读课外阅读素材来获得阅读能力的提升。
综上所述，做好小学低年级语文阅读教学方法研究，能够在提高小学低年级语文课堂教学效果的基础上，为学生语文素养的提升带来支持。在实际教学过程中，为了保证阅读教学效果，教师一定要做好对学生的学习兴趣激发，通过具有针对性的教学设计，来让阅读课堂变得形式多样、丰富有趣，从而实现对学生的学习主动性调动，让他们真正喜欢上阅读，并愿意在语文阅读中付出时间和精力，养成学生良好的阅读习惯，也为小学低年级语文阅读教育目标的实现带来支持与帮助。