论文部分内容阅读
【摘 要】网络学习过程测评能够有效地提高学生的综合素质能力，增强学习自主性。为教学及考核评价体系改革提高了广阔的空间及平台。在此过程中，系统的设计是非常重要的一环，其中信息安全，资源丰富，功能柔性化是系统的必备条件。
【关键词】网络；学习过程测评；系统
网络学习过程测评作为现代网络教育的重要组成部分为整个网络教育体系的完整性，保证网络教育教学质量起到了举足轻重的作用。该方式强化学习过程的及时性及交互性，实时的反馈学习进度、学习效果。这就需要系统设计包括以下三方面：
一.建设信息安全，操作流畅的学习过程测评系统
学习过程测评系统虽然其使用群体相对单一，使用范围相对较小，但是系统的信息安全也不容忽视。尤其近些年，国家对信息安全愈加的重视起来，故在建设过程中应着重关注。侠义的学习系统信息安全主要体现在对其用户群的个人信息及浏览信息等进行严密的保护，包括完成的作业不受他人恶意的破坏、更改、泄露、抄袭，從而维护平台可靠正常地运行。对于一个用于学习测评的系统不仅需要保证信息安全，还应具备简便流畅的系统操作。好的操作体验不仅能够使老师更好地进行教学，而且还能够增强学生的学习兴趣。系统的流畅性是使用系统的基础保证，如果在学习或者做试题的过程中突然的卡壳掉线从而导致前期工作全部白费甚至出现由于登录人数过多而导致登录不进去的情形势必会对学生的学习造成不良的影响，更严重的是在过程中产生厌烦情绪，排斥网络学习方式，甚至排斥课程学习本身。故系统信息安全及流畅简单的操作界面都会对最终实现学习测评过程的连续性起到保障作用。
二.建设全资源性的学习过程测评系统
学习过程评价，是在学习过程中完成阶段性的知识巩固，并对知识接受程度进行自我检测。在完成测评的同时及时对学习进行查缺补漏。所以在构建系统的过程中应注重学习资源的配置。资源主要两方面：1.知识内容。如果知识内容不全面，即使学生认识到自己的知识储备有错漏，也束手无策。当然，在基础知识完善的前提下及时对知识的更新也同样有必要。否则，则有可能导致学习与实际应用相脱节。知识的及时更新不仅是符合全民终身教育的需要，也是体现网络教育的优越性，这也是网络教育相交于传统教育模式的先进性所在。当前社会，网络信息更新呈现高速度的态势，这也对教学内容的不断翻新起到督促的作用。2.学习手段及配套模块的搭建。包括直播讲堂、多媒体软件以及模拟器（配备相应的操作说明）BBS论坛、在线交互等。只有做到知识内容与学习手段相辅相成，才能更好的为学生服务。
三、建设柔性化的学习过程测评系统
建立一套完整的学习测评系统就必然会包括多种学科、多种专业。这些不同领域的学科专业以至于课程所呈现的表达方式也是千差万别。所以就需要一套极富个性化的系统来满足不同的需求。
对于每个学生而言，个性化的设计可以尽可能满足学生的学习需求和学习体验，而学科之间也存在着学生数量的不同、学习内容的范围变化、学习周期的长短、学生地域性区别等。
不同的特点导致无法按照同一个资源标准去处理每种课程，比如有些基础课程学生数量多，有的专业性强的课程学生数量较少，如果同样使用教师一一辅导的策略，就难以保证均衡。
学生数量较多的课相应得平均到每个学生的时间投入偏少，不利于学生对该课程的热情，而实际上一门课程设定为基础性课程，是因为通过学习该课程，有助于学生形成常用的知识或者是观念，有着很强的延续性，同时这些课程的知识经受了时间考验，具有很强的稳定性。
而专业型的课程，由于该类知识了解的人数少，虽然人均资源相对充足，但也面临其评价标准更多元，其内容变化速度快，不同时期不同地区的学生选择该课程的热情不同，具有很强的灵活性。
考虑到系统的构建需要面对这些不同的情况，同时洗头本身也是一种资源的投入，因此构建柔性化的学习过程测评系统对于在较长的一段时间内满足不同课程下学生的需要是很必要的。该柔性化包括两个维度。其一，从学生的角度理解学习该课程的体验较为类似，不会因为人数多寡感觉到资源的不同，其二系统本身在资源投入和使用上不会因为学生数量的变化导致前期投入成为沉默成本，或者是前期投入不足难以满足突然出现的学生数量的增长。
这种形态的系统对于设计的要求较高，因为面对变化是良好设计的一种能力，但之所以能够面对变化是因为前期经验积累以及理性的判断而形成的，变化就是一种暂时或者当时没有出现的情况，超出预判范围的。一旦系统构建达到一定程度，就会形成一些格局，再去调整或者改变的难度很大，所以这意味着在系统设计之初或者设计过程中必须考虑到柔性化。
反过来，平台设计的合理性需要经过实际考验，才能检验出平台建设的水准，这和前者形成了悖论，但这种悖论恰恰是提升平台水平的关键，即在平台设计的过程中，将课程、学生数量、投入资源的变化作为一种动态的因素加以考虑，同时把这些因素的动态变化作为平台演化的一部分。
这种动态意味着考虑不同学生或者课程的不同行为的同时，需要将变化作为一种常态进行，也意味着作为整体的学生或者课程是变化的，其学生人数、考核方式、一对一辅导的资源、不同学生的学习密度等等方面都会变化。
如果仅仅以建设学习过程测评系统的经验作为指导方式的话，面临的情况就是受限于其数量。无论系统是否设计合理，其重制的周期很长，同时利用现代信息技术产生的学习过程测评系统，本身也依赖信息技术的发展速度，这就导致曾经的技术或者策略可能会带来限制，因此较为合理的方式是关注整体信息技术的发展，并将类似需求或者行为的信息平台作为观摩学习的标准，从而为学习过程测评系统树立一个较为清晰的目标。由于有整个信息技术支撑的众多信息平台已经有发展的过程，该过程中遇到的问题很多和建立柔性化的学习过程测评系统面临的问题类似，所以这种对标的过程对于系统的建立具有很强的借鉴作用。
以这个角度按一个信息平台的例子与学习过程测评系统进行类比，这种对比的前提是：1、信息受众人数较多，但每种信息受众不均衡；2、信息发布源有多个来源；3、信息发布源左右平台的特性；4、信息受众之间存在一定的交互；5、信息发布源和信息受众使用平台的频率不完全一致；6、信息发布源可能会出现扩充缩减的情况，信息受众也会出现扩充缩减的情况；7、信息发布源和信息受众存在某种成就机制。
帖吧
以精华区主题帖为信息发布源，这个类似于学习过程测评系统提供的学习资源；不同的主题帖构成了不同的信息来源，这个类似于不同的课程；跟帖往往和主题帖相关，这个类似于学生对于课程学习的过程；跟帖之间存在讨论，这个类似于学生之间包括学生和老师之间的互动；主题帖或者跟帖均存在时间跨度，这类似于课程提出后，学生按照自身时间进行学习；主题帖的数量会有所调整，较少的主题帖可能会合并，跟帖也是这样，这类似于课程的学习人数发生变化，同时课程也进行相应调整；较活跃的用户可以得到较高的评价，这类似于学生的过程性评价。
学习过程测评系统建设是一个工程，前期需要明晰的设计目标及完整的设计理念。只有完善的系统设计才能满足学生多方位的需求。
参考文献：
[1] 杨孝堂.远程教育学习测评[M].北京：中央广播电视大学出版社，2004：169
[2] 杨孝堂.远程开放教育课程学习评价系统设计[J].中国远程教育，2006（10）：43-47
（作者单位：国家开放大学）
【关键词】网络；学习过程测评；系统
网络学习过程测评作为现代网络教育的重要组成部分为整个网络教育体系的完整性，保证网络教育教学质量起到了举足轻重的作用。该方式强化学习过程的及时性及交互性，实时的反馈学习进度、学习效果。这就需要系统设计包括以下三方面：
一.建设信息安全，操作流畅的学习过程测评系统
学习过程测评系统虽然其使用群体相对单一，使用范围相对较小，但是系统的信息安全也不容忽视。尤其近些年，国家对信息安全愈加的重视起来，故在建设过程中应着重关注。侠义的学习系统信息安全主要体现在对其用户群的个人信息及浏览信息等进行严密的保护，包括完成的作业不受他人恶意的破坏、更改、泄露、抄袭，從而维护平台可靠正常地运行。对于一个用于学习测评的系统不仅需要保证信息安全，还应具备简便流畅的系统操作。好的操作体验不仅能够使老师更好地进行教学，而且还能够增强学生的学习兴趣。系统的流畅性是使用系统的基础保证，如果在学习或者做试题的过程中突然的卡壳掉线从而导致前期工作全部白费甚至出现由于登录人数过多而导致登录不进去的情形势必会对学生的学习造成不良的影响，更严重的是在过程中产生厌烦情绪，排斥网络学习方式，甚至排斥课程学习本身。故系统信息安全及流畅简单的操作界面都会对最终实现学习测评过程的连续性起到保障作用。
二.建设全资源性的学习过程测评系统
学习过程评价，是在学习过程中完成阶段性的知识巩固，并对知识接受程度进行自我检测。在完成测评的同时及时对学习进行查缺补漏。所以在构建系统的过程中应注重学习资源的配置。资源主要两方面：1.知识内容。如果知识内容不全面，即使学生认识到自己的知识储备有错漏，也束手无策。当然，在基础知识完善的前提下及时对知识的更新也同样有必要。否则，则有可能导致学习与实际应用相脱节。知识的及时更新不仅是符合全民终身教育的需要，也是体现网络教育的优越性，这也是网络教育相交于传统教育模式的先进性所在。当前社会，网络信息更新呈现高速度的态势，这也对教学内容的不断翻新起到督促的作用。2.学习手段及配套模块的搭建。包括直播讲堂、多媒体软件以及模拟器（配备相应的操作说明）BBS论坛、在线交互等。只有做到知识内容与学习手段相辅相成，才能更好的为学生服务。
三、建设柔性化的学习过程测评系统
建立一套完整的学习测评系统就必然会包括多种学科、多种专业。这些不同领域的学科专业以至于课程所呈现的表达方式也是千差万别。所以就需要一套极富个性化的系统来满足不同的需求。
对于每个学生而言，个性化的设计可以尽可能满足学生的学习需求和学习体验，而学科之间也存在着学生数量的不同、学习内容的范围变化、学习周期的长短、学生地域性区别等。
不同的特点导致无法按照同一个资源标准去处理每种课程，比如有些基础课程学生数量多，有的专业性强的课程学生数量较少，如果同样使用教师一一辅导的策略，就难以保证均衡。
学生数量较多的课相应得平均到每个学生的时间投入偏少，不利于学生对该课程的热情，而实际上一门课程设定为基础性课程，是因为通过学习该课程，有助于学生形成常用的知识或者是观念，有着很强的延续性，同时这些课程的知识经受了时间考验，具有很强的稳定性。
而专业型的课程，由于该类知识了解的人数少，虽然人均资源相对充足，但也面临其评价标准更多元，其内容变化速度快，不同时期不同地区的学生选择该课程的热情不同，具有很强的灵活性。
考虑到系统的构建需要面对这些不同的情况，同时洗头本身也是一种资源的投入，因此构建柔性化的学习过程测评系统对于在较长的一段时间内满足不同课程下学生的需要是很必要的。该柔性化包括两个维度。其一，从学生的角度理解学习该课程的体验较为类似，不会因为人数多寡感觉到资源的不同，其二系统本身在资源投入和使用上不会因为学生数量的变化导致前期投入成为沉默成本，或者是前期投入不足难以满足突然出现的学生数量的增长。
这种形态的系统对于设计的要求较高，因为面对变化是良好设计的一种能力，但之所以能够面对变化是因为前期经验积累以及理性的判断而形成的，变化就是一种暂时或者当时没有出现的情况，超出预判范围的。一旦系统构建达到一定程度，就会形成一些格局，再去调整或者改变的难度很大，所以这意味着在系统设计之初或者设计过程中必须考虑到柔性化。
反过来，平台设计的合理性需要经过实际考验，才能检验出平台建设的水准，这和前者形成了悖论，但这种悖论恰恰是提升平台水平的关键，即在平台设计的过程中，将课程、学生数量、投入资源的变化作为一种动态的因素加以考虑，同时把这些因素的动态变化作为平台演化的一部分。
这种动态意味着考虑不同学生或者课程的不同行为的同时，需要将变化作为一种常态进行，也意味着作为整体的学生或者课程是变化的，其学生人数、考核方式、一对一辅导的资源、不同学生的学习密度等等方面都会变化。
如果仅仅以建设学习过程测评系统的经验作为指导方式的话，面临的情况就是受限于其数量。无论系统是否设计合理，其重制的周期很长，同时利用现代信息技术产生的学习过程测评系统，本身也依赖信息技术的发展速度，这就导致曾经的技术或者策略可能会带来限制，因此较为合理的方式是关注整体信息技术的发展，并将类似需求或者行为的信息平台作为观摩学习的标准，从而为学习过程测评系统树立一个较为清晰的目标。由于有整个信息技术支撑的众多信息平台已经有发展的过程，该过程中遇到的问题很多和建立柔性化的学习过程测评系统面临的问题类似，所以这种对标的过程对于系统的建立具有很强的借鉴作用。
以这个角度按一个信息平台的例子与学习过程测评系统进行类比，这种对比的前提是：1、信息受众人数较多，但每种信息受众不均衡；2、信息发布源有多个来源；3、信息发布源左右平台的特性；4、信息受众之间存在一定的交互；5、信息发布源和信息受众使用平台的频率不完全一致；6、信息发布源可能会出现扩充缩减的情况，信息受众也会出现扩充缩减的情况；7、信息发布源和信息受众存在某种成就机制。
帖吧
以精华区主题帖为信息发布源，这个类似于学习过程测评系统提供的学习资源；不同的主题帖构成了不同的信息来源，这个类似于不同的课程；跟帖往往和主题帖相关，这个类似于学生对于课程学习的过程；跟帖之间存在讨论，这个类似于学生之间包括学生和老师之间的互动；主题帖或者跟帖均存在时间跨度，这类似于课程提出后，学生按照自身时间进行学习；主题帖的数量会有所调整，较少的主题帖可能会合并，跟帖也是这样，这类似于课程的学习人数发生变化，同时课程也进行相应调整；较活跃的用户可以得到较高的评价，这类似于学生的过程性评价。
学习过程测评系统建设是一个工程，前期需要明晰的设计目标及完整的设计理念。只有完善的系统设计才能满足学生多方位的需求。
参考文献：
[1] 杨孝堂.远程教育学习测评[M].北京：中央广播电视大学出版社，2004：169
[2] 杨孝堂.远程开放教育课程学习评价系统设计[J].中国远程教育，2006（10）：43-47
（作者单位：国家开放大学）