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【摘要】随着素质教育和新课改的不断深入开展，提高学生的自主创新能力，加强学生的互助合作，构建高效课堂已成为提高课堂教学的首要途径。怎样构建科学、高效的英语课堂教学，让每位学生在课堂上体现自己的价值，发挥自己的主动性和积极性，实现自主学习呢？笔者在本文将阐述自己对建构高效课堂的观点。
【关键词】生本教育 高效课堂 学生自主性
国家推行生本教育、实施新课改，使我们教育的春天已经到来，对我们每一个教育工作者来说，既是一个重大的机遇，也是一个真正的挑战，所以建立一个新的教学模式，改变传统课堂，落实高效学习则成为重中之重。那么，如何激活课堂，使教师的教学行为实现由传统到现代的转变，学生的学习方式实现由被动、低效向主动、高效的转变呢？
传统的课堂教学，不少教师向学生单向的“灌输”，学生没有独立思考的机会和时间，学生丧失了自己的探索机会和探索过程。教师从头讲到尾只有“讲”了才放心。无视学生的超越性，漠视了学生的主动性、能动性和独立性，忽视了学生的学习过程和学习方式，不能培养学生的创新意识和创造精神。学生逐渐丧失了学习的信心，学习成绩每况愈下，严重影响了英语教学，因此改变以教师讲授为主的教学观，代之以生本教育所提倡的学生主动参与、合作探究的学习观。激活课堂、优化问题、创新思维、加强双基、发展学生的智能，课堂要实现容量大、归纳全、训练强，让学生觉得课堂是知识的超市、生命的狂欢。
那么怎么实施高效英语课堂呢？笔者认为可以总结为如下的五个方面：
1.导入话题，激发兴趣。
2.问题引领，自主学习。
3.合作探究，点拨导学。
4.分层训练，归纳链接。
5.变式训练，拓展指导。
下面具体谈谈高效课堂是如何实施的。
一、导入话题，激发兴趣
老师要善于营造宽松的气氛，让学生积极思维，可以通过头脑风暴、音乐、谚语、展示实物、图片、小视频等作为导入，激发学生的兴趣，让学生积极的参与到课堂教学中。在讲高一上Unit 4 Earthquake的课文“The night the earth didn’t sleep”时，笔者先给学生播放了一段玉树地震的视频，让学生说地震造成的灾害以及地震发生了之后营救人员是怎么做的。然后导入1978年7月28日唐山发生了什么？为课文学习唐山大地震做了铺垫，也激发了学生想了解唐山地震的具体情况的热情。
二、问题引领，自主学习
教师在上课时简明扼要地揭示本堂课的学习目标，学生带着问题在规定的时间内自学相关的内容，完成相应的练习而不是盲目地自学，而是在教师的指导下进行的。在讲高一上Unit 4 Earthquake的课文“The night the earth didn’t sleep”时，我先让学生用1分钟的时间快读文章，找出每段的中心句。然后进行4分钟的细读，然后回答相关的问题：唐山地震前有什么征兆？唐山地震中造成了什么破坏？唐山地震后怎么救援的？学生通过自主学习，不仅可以训练学生的口语表达能力，还可以让学生感悟知识。这样，学生才能高效地进行自学，教师巡视、发现学生自学汇总的问题记下来，了解学生自学情况。对个性的问题单独辅导，对共性的问题进行汇总。
三、合作探究，点拨导学
在了解学生自学情况的基础上，针对学生出现的共性问题分组讨论。合作探究、共同学习。还以Unit 4 Earthquake的课文学习为例，在学生自主细读完课文之后，笔者让学生2人一组合作学习找出课文中重点的短语和难句。学生根据笔者的汉语提示都能找出相应的英语，然而笔者在巡视过程中发现，一些英语难句和重点句子对学生产生了困扰，笔者列举如下：
1）It seemed as if the world was at an end.
2）In fifteen terrible seconds a large city lay in ruins.
3）All hopes was not lost.
4）The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.
笔者先让学生发表自己的观点，学生对类似的题有了一些粗浅认识，这时教师给学生必要的讲解。当然讲解不是系统讲授，而是精讲点拨。真正实现课堂高效率，使学生的自学与教师的点拨结合起来，不要满堂灌，要落实在启发，解惑上。
四、分层训练，归纳链接
笔者让学生在刚学习的基础上，运用所学的难句进行造句，也就是知识的迁移，对于极少数学习有困难的学生，笔者就让他们只需要记住和理解上述难句就可以了。教师指导学生通过分层训练，巩固所学知识，形成能力，举一反三，基本实现课堂的教学目标。这样学生既当堂完成了作业，老师也了解学生的学习效果，为课后的作业辅导打下了基础，同时也减轻了学生的作业负担。使不同程度的学生都有所收获。
尽管在打造有效课堂的过程中会出现这样或那样的小问题，然而打造高效英语课堂教育发展的必然，是向传统、低效课堂的挑战。它促进了学生学习方式的转变，培养了学生自主、合作、探究学习的精神，激发了学生的学习兴趣，促进了学生良好品性的形成，同时也促进了教师观念的更新，转变了教师的教学方式，改变了教与学的效果。
【关键词】生本教育 高效课堂 学生自主性
国家推行生本教育、实施新课改，使我们教育的春天已经到来，对我们每一个教育工作者来说，既是一个重大的机遇，也是一个真正的挑战，所以建立一个新的教学模式，改变传统课堂，落实高效学习则成为重中之重。那么，如何激活课堂，使教师的教学行为实现由传统到现代的转变，学生的学习方式实现由被动、低效向主动、高效的转变呢？
传统的课堂教学，不少教师向学生单向的“灌输”，学生没有独立思考的机会和时间，学生丧失了自己的探索机会和探索过程。教师从头讲到尾只有“讲”了才放心。无视学生的超越性，漠视了学生的主动性、能动性和独立性，忽视了学生的学习过程和学习方式，不能培养学生的创新意识和创造精神。学生逐渐丧失了学习的信心，学习成绩每况愈下，严重影响了英语教学，因此改变以教师讲授为主的教学观，代之以生本教育所提倡的学生主动参与、合作探究的学习观。激活课堂、优化问题、创新思维、加强双基、发展学生的智能，课堂要实现容量大、归纳全、训练强，让学生觉得课堂是知识的超市、生命的狂欢。
那么怎么实施高效英语课堂呢？笔者认为可以总结为如下的五个方面：
1.导入话题，激发兴趣。
2.问题引领，自主学习。
3.合作探究，点拨导学。
4.分层训练，归纳链接。
5.变式训练，拓展指导。
下面具体谈谈高效课堂是如何实施的。
一、导入话题，激发兴趣
老师要善于营造宽松的气氛，让学生积极思维，可以通过头脑风暴、音乐、谚语、展示实物、图片、小视频等作为导入，激发学生的兴趣，让学生积极的参与到课堂教学中。在讲高一上Unit 4 Earthquake的课文“The night the earth didn’t sleep”时，笔者先给学生播放了一段玉树地震的视频，让学生说地震造成的灾害以及地震发生了之后营救人员是怎么做的。然后导入1978年7月28日唐山发生了什么？为课文学习唐山大地震做了铺垫，也激发了学生想了解唐山地震的具体情况的热情。
二、问题引领，自主学习
教师在上课时简明扼要地揭示本堂课的学习目标，学生带着问题在规定的时间内自学相关的内容，完成相应的练习而不是盲目地自学，而是在教师的指导下进行的。在讲高一上Unit 4 Earthquake的课文“The night the earth didn’t sleep”时，我先让学生用1分钟的时间快读文章，找出每段的中心句。然后进行4分钟的细读，然后回答相关的问题：唐山地震前有什么征兆？唐山地震中造成了什么破坏？唐山地震后怎么救援的？学生通过自主学习，不仅可以训练学生的口语表达能力，还可以让学生感悟知识。这样，学生才能高效地进行自学，教师巡视、发现学生自学汇总的问题记下来，了解学生自学情况。对个性的问题单独辅导，对共性的问题进行汇总。
三、合作探究，点拨导学
在了解学生自学情况的基础上，针对学生出现的共性问题分组讨论。合作探究、共同学习。还以Unit 4 Earthquake的课文学习为例，在学生自主细读完课文之后，笔者让学生2人一组合作学习找出课文中重点的短语和难句。学生根据笔者的汉语提示都能找出相应的英语，然而笔者在巡视过程中发现，一些英语难句和重点句子对学生产生了困扰，笔者列举如下：
1）It seemed as if the world was at an end.
2）In fifteen terrible seconds a large city lay in ruins.
3）All hopes was not lost.
4）The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.
笔者先让学生发表自己的观点，学生对类似的题有了一些粗浅认识，这时教师给学生必要的讲解。当然讲解不是系统讲授，而是精讲点拨。真正实现课堂高效率，使学生的自学与教师的点拨结合起来，不要满堂灌，要落实在启发，解惑上。
四、分层训练，归纳链接
笔者让学生在刚学习的基础上，运用所学的难句进行造句，也就是知识的迁移，对于极少数学习有困难的学生，笔者就让他们只需要记住和理解上述难句就可以了。教师指导学生通过分层训练，巩固所学知识，形成能力，举一反三，基本实现课堂的教学目标。这样学生既当堂完成了作业，老师也了解学生的学习效果，为课后的作业辅导打下了基础，同时也减轻了学生的作业负担。使不同程度的学生都有所收获。
尽管在打造有效课堂的过程中会出现这样或那样的小问题，然而打造高效英语课堂教育发展的必然，是向传统、低效课堂的挑战。它促进了学生学习方式的转变，培养了学生自主、合作、探究学习的精神，激发了学生的学习兴趣，促进了学生良好品性的形成，同时也促进了教师观念的更新，转变了教师的教学方式，改变了教与学的效果。