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建校三十年来，深圳市第二职业技术学校紧跟时代趋势，锐意开创进取，不断反思与实践，已成为深圳市占地面积最大、综合实力较强的现代化综合性中等职业学校，并形成了鲜明的办学特色。
与众不同的职教理想
作为培养生产服务一线的高素质劳动者和技能型人才的重要途径，职业教育要渗透到经济社会发展的各个领域，使之成为实体经济发展的重要驱动因素，同时要有效推动科技成果产业化，助力产业结构调整和经济升级，逐步建立起中国特色职业教育体系，为“人口红利”转化成“人才红利”加码助力。
做有使命感的职业教育领跑者
学校的前身是始建于1984年的深圳市业余中专学校，2009年更名为深圳市第二职业技术学校。学校定位改变了，由于历史原因，面临着硬件建设难、专业内容陈旧、教学方式单一、理论与实践脱节、师资缺乏等问题。基于此，学校通盘考虑了专业特色、学校定位和区域需求，根据《深圳市中等职业技术教育改革发展行动计划（2012-2015年）》明确提出的要“打造职业技术教育强市”，顺势提出“做有使命感的职业教育领跑者”这一理念，提出了：建设“广东窗口、全国一流、世界知名”现代化综合性中等职业学校的办学目标，培养“身心特别健康、品德特别高尚、技能特别过硬”高素质幸福公民的人才培养目标。
服务深圳区域经济，满足技能人才需求
改革开放三十多年来，深圳创造了中国经济社会发展的一个又一个奇迹。据《深圳市2011年国民经济和社会发展统计公报》，2011年，深圳三次产业结构为0：46.5：53.5，第三产业所占比重进一步提高，积聚了丰富且富有竞争力的企业资源，通信设备、彩电、手机等行业重点产品产量快速增长。
学校所处的光明新区近年提出了“新型工业化、新型城市化”两轮驱动的发展模式，以加快发展IT产业、先进制造业、化合物半导体照明、高端服务业、生物制药、观光农业及生态休闲旅游等为重点，通过产业带创业、创业促就业，构建创新创业平台。针对这个新形势，在2012年12个专业的基础上，学校提出了“建设重点专业、改造传统专业、淘汰落后专业、增设新兴专业”的专业建设布局。开设的五大主体专业，计算机应用、会计、电子商务、汽车运用与维修、学前教育，均符合区域经济发展趋势。
诲人不倦的课改特色
学校领导从中职课程的理念、性质、价值观、目标、结构、实施、评价和管理几个方面分析了课程改革的必要性。现有中职课程的课程目标导向不明确，仅限于传授知识和技能；课程结构不合理，必修课多于选修课，国家课程多于地方课程，校本教材少，应针对学生接受程度和兴趣增强课程选择性；课程内容为学科知识体系架构，没有依照学生已有经验增添最新科技知识；具体实施时，还是以教师灌输教、学生被动学为主，应向“自主学习、探究学习、合作学习”转变；课程评价多以选拔式、证书式为主，没有以学生全面发展和个性发展作为评价目标；课程管理上存在以国家管理、专家管理为主，需要加强课程校本管理，树立“老师即课程”的课程理念。
2011-2013年，学校坚定地践行“三步走”的改革方式：从宏观层面出发，改革学校专业设置，贴近市场设专业，精细专业布局；从中观层面出发，改革专业建设，将课程设置权交还于专业部，将课程开发权交还于老师，将课程选择权交还于学生；从微观层面出发，深化课程教学改革，探究建设幸福课堂之路，享受幸福教育之乐。
办好三大核心专业，促进学校核心竞争力的提升
“十二五”是深圳实现从“深圳速度”向“深圳质量”跨越的关键时期。深圳全面加强信息化建设，把信息化作为解决现实紧迫问题和发展难题的重要战略措施。随着产业转型升级的提速，深圳众多中小型企业的信息化程度将大幅提升，云计算、物联网作为战略性新兴产业，将衍生出一大批新型信息技术人才需求。深圳二职校的计算机应用专业，探索构建“三层融合，三双对接”的人才培养模式，使专业设置和人才培养与社会需求、行业需要、企业急需相符合。硬件优先，建设了一个高标准的校内实训环境。设备设施先进、齐全，在充分满足学历教育学生实训需求以外，还能为社会培训、学生技能竞赛训练等提供服务。校企合作，开启了行业、企业、学校三方共建的新局面。目前已经与多家企业签订合作协议，建立起稳定的校外实习实训基地；成立了有高校教育专家、行业、企业管理及技术人员参与的专业建设指导委员会。自我超越，努力肩负了中高职衔接的新使命。2011年，被广东省教育厅选定为第一批三二分段对接人才培养试点专业，率先开展中高职衔接试点工作，担负起了新的历史使命。
中职会计专业教育立足于会计职业岗位任务和工作过程分析，学校的会计专业定位于为中小企业、社会服务业等领域会计部门培养下得去、用得上、留得住、出业绩的优秀技能型会计专门人才。为此，注重培养学生的基本理论与基本技能，开发了以职业基础能力、职业技术基本能力、职业技术专长能力和综合素质等四个模块组成的专业“课程包”，初步形成了“双境培养，理实交替；双基为本，岗证一体”的人才培养模式。全面推行“双证”制，把会计从业资格考试纳入日常教学的重要内容。引导学生积极参与企业生产实践过程，推进教学过程对接工作过程、课程对接岗位，多元考核，社会评价，达到“一专多能、一生多证”的目标。同时启动相应的课程数字化资源项目，初步构建“共享型”会计专业网络教学资源平台，内容有教材、任务书、教学视频、教案库、课件库、习题库、试题库等，在此基础上，建立了5门精品课程的资源素材。
2009年，深圳成为国内首个电子商务示范城市，吸引了一大批优秀企业抢滩深圳，如阿里巴巴国际运营总部、百度国际总部、华南总部、环球资源中国运营总部、前程无忧中国运营总部等，对电子商务人才的需求也达到了空前规模。如何培养既具有一定的电子商务知识，又具有较强的网络营销能力和物流动手操作能力的中职生，成为了中职学校服务于地方经济建设的历史使命和职责。学校电子商务专业提出了推行“四维平台、商学一体、能力渐升”人才培养模式，探索建立“三位一体、能力为上”课程体系。所谓“三位”指的是“基础 核心 特色”。基础类课程主要依托于学校经济和管理的学科优势，打造学生扎实的经济、管理和计算机理论知识；核心类课程是电子商务方面的专业知识和理论；特色类课程则围绕电子商务的实际应用构筑，主要是商务与技术相结合的特色选修课，通过一个层层递进的实训类课程体系培养学生的综合能力。专业坚持对用人单位进行跟踪调查，对毕业学生进行调查回访，及时、准确地了解和掌握电子商务人才的需求变化，把握产业结构的调整和行业发展的动向，以此为依据，及时更新和优化专业的教学培养方案，使学生素质能更好地贴近企业对人才的需求。 以行动导向为主体的教学模式改革
学校在校企共建项目课程的背景下推行项目教学，根据职业岗位典型工作任务，结合学校实际设置教学项目，教学实施按实际的工作流程逐步开展，教师由实施者转变为组织者，强调学生分工协作，重视过程性评价，在项目实施中锤炼学生综合技能。创新建设信息化教学环境，加强行动导向法教学研究和学生创业能力的培养，探索实践校园创业；改革课程教学方法与手段，坚持以行动导向法为教法改革突破方向，初步建立专业共享的教学资源包，探索和建立多元的教学评价体系。学校坚持每年审核实施性教学计划，明确所设课程的数量、教学方式、课时数、资源配置、评价方式等，实现专业教室与实训工厂结合，教学过程由模拟到模仿到实训，将实际的企业环境引入教学环境中。全体学生均分层实践了“职业体验、专业实习、顶岗实习”等阶段，收获颇丰。如2013年信息技术部与深圳市得润电子股份有限公司开展“引企入校”项目，引进一条生产线，学生可在校分批进行职业体验。汽车部与宗正奥迪开设订单班，学生除了在学校学习基础理论知识和基础技能以外，还有机会进入宗正奥迪公司学习，考核通过的学生可直接进入该企业就业，比较优秀的学生还可以直接进入集团的4S店工作。教育与国际部社区公共事务管理专业学生对口的实习单位是深圳市慈善公益网，岗位有学校社工助理、医务社工助理、职康中心社工助理、社区服务中心社工助理及行政助理等，学生在安排的各个岗位进行为期一个月的职业体验。动漫专业学生在东莞市水木动画股份有限公司实习四周，企业还将在校创办动漫模拟仿真实验室，接受教师参加企业顶岗实践，并开展课程模块化的相关研讨。
除了“以证促学”，学校还重视“以赛促教”，在连续3年省市、国家级等多个层次的职业院校技能大赛工作中，学生一共荣获了34个一等奖、42个二等奖、46个三等奖。其中2012年国赛，在果蔬雕项目、企业网搭建与应用项目、成果展项目勇夺3个一等奖。近三年来，毕业生“双证”率平均达到97%，毕业生质量优秀，成为了“身心特别健康、品德特别高尚、技能特别过硬”的高素质技能人才。
“工学结合，产学研一体化”的人才培养特色
学校以汽车运用与维修这个地方重点支持专业建设为主要任务，打造“工学结合、产学研一体化”品牌。目前，汽车实训基地面积达2835平方米，各类设施设备、工具等价值达970多万元，实训设施、设备、教学环境均已接近国际化水平。实训中心包括发动机实训系统（40套）、电器实训系统（34套）、底盘实训系统（14套）、ABS系统实训台（3套）、整车（11台）和11辆实训车。实训设备齐全、先进，实训场地完善，师资力量雄厚，可满足现代汽车维修技能的培训要求。通过示范校建设，将进一步加大校企合作的力度，加快双师型教师的培养，深化工学结合的学生培养模式，打造品牌专业。深圳鹏城机械研究所系由学校牵头组建，致力于推广先进加工应用技术、支持自有知识产权项目、开展职教机械专业教学研究等工作，以实现紧密产学研一体化。
在政府的大力支持下，学校与创维集团、生力机电集团等合作建立企业校区，并与该企业共同成立管理委员会，专门负责管理企业校区建设、师生在企业的实践活动、岗位用工等方面的合作，例如由学校继续教育部和商贸部牵头与深圳创维集团成立了“联合办学管理委员会”。创办的创维校区是学校第一个合作办学的试点，学校力争将其建设成为全国一流的职业教育企业校区，为职业教育发展探索具有广泛影响力和辐射力的“深圳经验”。
为推动深圳职业教育实现“规模化、集团化、园区化、社会化”可持续发展，由深圳市第二职业技术学校牵头，集企业、学校、行业协会、培训机构、科研机构及其他社会组织于一体，于2013年成立了深圳第二职业教育集团。现有首批成员单位103个，包括10家行业协会、12所职业院校、13家培训机构、61家企业、3家科研院所及4家出版社，旨在通过校际合作、校企合作以及学校与行业协会和科研单位的合作，制定统一的人才培养目标和专业设置标准，共同构建一个开放性、多元化的职业教育人才培养平台，以此提高职业教育的办学效率和办学质量，实现资源共享和优势互补，达到校企联手培养高素质实用型技能人才的目的。
深二职校的教育正是从宏观、中观、微观三层面全面进行改革，提高了教学质量、学生素质水平，赢得了教育界“深圳速度”的称号。短短两三年的时间，学校发展实现了三级跳，迅速进入职业教育领跑行列。
超凡不俗的幸福教育体系
有牵头组建深圳第二职教集团、创维企业校区、深圳鹏城机械研究所的经历与底气，学校“工学结合、产学研一体化”的人才培养特色得以深化；通过课程改革，学校专业设置日趋合理，校企共建课程体系初具规模；通过“以赛促教、以证促学、行动导向”的教学改革，学校育人体系逐渐成熟。在这样的条件与背景下，2012年，创建国家中等职业教育改革发展示范校，便成为深二职校顺应区域经济社会发展的良好态势，适应深圳旺盛的技能人才需求及其培训缺口，满足学校加快、优化自身发展需要的必经路径和必然过程。
学校的发展与竹的生长大致相仿，一次挣扎，一次印记；一次拔节，一次成长。并且逾到高处，向上来得逾是艰难。厚积薄发，对于量的积累已经做好充分准备的深二职校人而言，如何薄发实现质的跨越才最考验智慧。已经处于一定高度的深二职校，最终选择以幸福教育作为内涵提升的依托和统驭创建工作的文化主线，提出以“培养高素质职业的幸福公民，让教育成就幸福”。科学实践之下，精彩纷呈。
三声融合，建立幸福课堂评价模式
培养目标直接影响着课程目标、内容与教学方式，遵循着幸福教育的理念，深二职校在专业课程开发方面，以“幸福德育”理念为引领，形成了一系列幸福教育读本、幸福教育实习模式、幸福课堂、幸福班级评比、职业核心能力培养的特色形式。课堂上的幸福感不好评价，过程监管更是不易。幸福课堂究竟如何定位，怎样建立起评价和考核体系，如何形成模式进行推广，真正体现学校示范、引领的地位，深二职校从学生发展的角度，制定了“三声融合”的评价模式：在充分尊重学生的基础上，课堂中有笑声、掌声、辩声。 幸福课堂是需要真正的幸福，而不是“被幸福”。“笑声”体现学生内心的显性行为，人生需要欢声笑语，学生的课堂也需要发自内心的笑语，快乐的学习，才不会对知识有抵触情绪，学生也愿意去学习。“掌声”是一种认可，学生对教师的认可，学生与学生之间的认可，教师对学生的认可。人与人之间相互认可，相互尊重，相互学习。营造良好的学习氛围，是产生学习愿景必不可少的条件，我们的课堂需要这样的认可，只有充分的信任，才会有学生创新的发展。“辩声”要求学生课堂上要有思维力，课堂上不能只是老师讲，学生也应对知识有争辩的能力，培养批判性思维，充分鼓励学生大胆提出自己的见解与疑问。
四三二一，建构幸福教师专业生涯体系
中职学校的教师不少缺乏危机感，专业课程改革首要任务则是转变教师的观念。有的教师不愿改革课程，不愿提升自己，不愿有志存高远的教育目标。教师需要明白为什么对专业课程进行改革，改革之目的与措施如何实施，教师的个人发展应是如何。教师专业生涯如何实现幸福的获得与发展，成为学校幸福教育整体建设的一大难点。
深二职校根据学校现有的师资力量及青年教师为主体的现实，制定了“四大培养目标，三大考核体系，二套认定标准，一项培训计划”的师资培养体系。四大培训目标考虑到教师不同层次的不同需求，分别制定了青年教师成长、教师信息化提升、名师培养、教师职业能力提升四大培训目标。三大考核体系围绕着四大培养目标，提出了对教师信息化的考核、教师职业能力的考核、教师道德水平的考核。二套认定标准针对学校专业教师与基础课组教师，制订了两类专业发展途径及认定标准，专业教师的认定标准遵循“双师型——骨干教师——专业带头人”的三阶段培养目标，基础课组教师的认定标准遵循“双师素质——骨干教师——学科带头人”的三阶段培养目标。一项培训计划是根据学校每学期的发展，制定符合学校学期及特色的学期校本培训计划。在这一师资培养体系下，有效鼓励教师转变旧有教育思想，保障教师专业课改的成效，促进教师积极参与教研活动，加强对自身能力提升的意识。
全面发展，建设学生终身幸福能力的引领策略
深二职校在人才培养过程从注重技能培养转为心灵关怀，提出“幸福教育”的培养内涵：引导学生形成正确的价值观和幸福感，培养和提升学生认识幸福、创造幸福和享受幸福的能力，使其具备幸福人生所必须拥有的知识、能力和智慧，为其一生的幸福奠基。也许有人会说，这一培养目标太远大，太理想化，中职学生学好技能，满足社会经济需求，为劳动力市场输送合格的劳动者即可。而深二职校在达到这一基本目标的要求上，提出满足学生终生发展的需求，则是赋予学生学会幸福的能力。
实施学生自主管理体系，锻炼自我教育、自我服务、自我管理的能力。学校成立学生自治管理委员会，这是一个基于学生内心诉求而由学生自发成立的先进的群众性组织，是完全由学生组成、管理，并以积极维护学生权益为己任的学生团体，包括膳食管理委员会、学生校车管理委员会、安全与纪律委员会、学习委员会、社团发展委员会、绿色校园管理委员会、重大事件监督管理委员会等七个分支。比如膳食管理委员会的主要职责一方面是维持饭堂秩序，检查排队情况，另一方面是负责监督饭堂饭菜质量、服务质量、菜价、卫生等，为全校3000多名学生的饮食做好服务与监督。
引领学生全面发展，塑造和彰显个性品质。为促使学生全面发展，使他们获得终身发展的能力与素质，学校通过开展大型主题活动或系列活动来加强学生的传统文化、环保、公德与职业道德、法律、心理健康等方面的教育，如学习与践行《弟子规》活动、开展学生环保成果展示活动、在校园多处建立法律教育角、校园警示牌设计大赛等。
为激发学生的创造力，彰显学生个性，学校重点建设与打造学生特色社团，如ERP沙盘社、“动感十足”街舞社、“我行我秀”礼仪社、“快乐驿站”心理社、篮球社、“助人为乐”义工社、汽车俱乐部等。社团的建设与管理主要采取教师指导下的学生自治，社团发展的目的旨在通过将学生的兴趣爱好与专业发展、校园文化相结合、相碰撞，达到“幸福校园、快乐人生”的目的。
创建职业核心能力实训中心，培养学生职业综合素质。开展职业核心能力培训和认证，是职业素质教育的平台和抓手，能使毕业生按照职业生涯的基本要求，明确职业能力的基本范围和能力点，在就业之前，强化职业核心能力的培训，能有效提高他们的核心能力，并通过职业核心能力的认证，可以更好地指导学生明确自己的职业核心能力的发展目标，为自己满意工作和幸福生活奠定基础。
（本文图片由深圳市第二职业技术学校提供）
本栏责任编辑 罗 峰
与众不同的职教理想
作为培养生产服务一线的高素质劳动者和技能型人才的重要途径，职业教育要渗透到经济社会发展的各个领域，使之成为实体经济发展的重要驱动因素，同时要有效推动科技成果产业化，助力产业结构调整和经济升级，逐步建立起中国特色职业教育体系，为“人口红利”转化成“人才红利”加码助力。
做有使命感的职业教育领跑者
学校的前身是始建于1984年的深圳市业余中专学校，2009年更名为深圳市第二职业技术学校。学校定位改变了，由于历史原因，面临着硬件建设难、专业内容陈旧、教学方式单一、理论与实践脱节、师资缺乏等问题。基于此，学校通盘考虑了专业特色、学校定位和区域需求，根据《深圳市中等职业技术教育改革发展行动计划（2012-2015年）》明确提出的要“打造职业技术教育强市”，顺势提出“做有使命感的职业教育领跑者”这一理念，提出了：建设“广东窗口、全国一流、世界知名”现代化综合性中等职业学校的办学目标，培养“身心特别健康、品德特别高尚、技能特别过硬”高素质幸福公民的人才培养目标。
服务深圳区域经济，满足技能人才需求
改革开放三十多年来，深圳创造了中国经济社会发展的一个又一个奇迹。据《深圳市2011年国民经济和社会发展统计公报》，2011年，深圳三次产业结构为0：46.5：53.5，第三产业所占比重进一步提高，积聚了丰富且富有竞争力的企业资源，通信设备、彩电、手机等行业重点产品产量快速增长。
学校所处的光明新区近年提出了“新型工业化、新型城市化”两轮驱动的发展模式，以加快发展IT产业、先进制造业、化合物半导体照明、高端服务业、生物制药、观光农业及生态休闲旅游等为重点，通过产业带创业、创业促就业，构建创新创业平台。针对这个新形势，在2012年12个专业的基础上，学校提出了“建设重点专业、改造传统专业、淘汰落后专业、增设新兴专业”的专业建设布局。开设的五大主体专业，计算机应用、会计、电子商务、汽车运用与维修、学前教育，均符合区域经济发展趋势。
诲人不倦的课改特色
学校领导从中职课程的理念、性质、价值观、目标、结构、实施、评价和管理几个方面分析了课程改革的必要性。现有中职课程的课程目标导向不明确，仅限于传授知识和技能；课程结构不合理，必修课多于选修课，国家课程多于地方课程，校本教材少，应针对学生接受程度和兴趣增强课程选择性；课程内容为学科知识体系架构，没有依照学生已有经验增添最新科技知识；具体实施时，还是以教师灌输教、学生被动学为主，应向“自主学习、探究学习、合作学习”转变；课程评价多以选拔式、证书式为主，没有以学生全面发展和个性发展作为评价目标；课程管理上存在以国家管理、专家管理为主，需要加强课程校本管理，树立“老师即课程”的课程理念。
2011-2013年，学校坚定地践行“三步走”的改革方式：从宏观层面出发，改革学校专业设置，贴近市场设专业，精细专业布局；从中观层面出发，改革专业建设，将课程设置权交还于专业部，将课程开发权交还于老师，将课程选择权交还于学生；从微观层面出发，深化课程教学改革，探究建设幸福课堂之路，享受幸福教育之乐。
办好三大核心专业，促进学校核心竞争力的提升
“十二五”是深圳实现从“深圳速度”向“深圳质量”跨越的关键时期。深圳全面加强信息化建设，把信息化作为解决现实紧迫问题和发展难题的重要战略措施。随着产业转型升级的提速，深圳众多中小型企业的信息化程度将大幅提升，云计算、物联网作为战略性新兴产业，将衍生出一大批新型信息技术人才需求。深圳二职校的计算机应用专业，探索构建“三层融合，三双对接”的人才培养模式，使专业设置和人才培养与社会需求、行业需要、企业急需相符合。硬件优先，建设了一个高标准的校内实训环境。设备设施先进、齐全，在充分满足学历教育学生实训需求以外，还能为社会培训、学生技能竞赛训练等提供服务。校企合作，开启了行业、企业、学校三方共建的新局面。目前已经与多家企业签订合作协议，建立起稳定的校外实习实训基地；成立了有高校教育专家、行业、企业管理及技术人员参与的专业建设指导委员会。自我超越，努力肩负了中高职衔接的新使命。2011年，被广东省教育厅选定为第一批三二分段对接人才培养试点专业，率先开展中高职衔接试点工作，担负起了新的历史使命。
中职会计专业教育立足于会计职业岗位任务和工作过程分析，学校的会计专业定位于为中小企业、社会服务业等领域会计部门培养下得去、用得上、留得住、出业绩的优秀技能型会计专门人才。为此，注重培养学生的基本理论与基本技能，开发了以职业基础能力、职业技术基本能力、职业技术专长能力和综合素质等四个模块组成的专业“课程包”，初步形成了“双境培养，理实交替；双基为本，岗证一体”的人才培养模式。全面推行“双证”制，把会计从业资格考试纳入日常教学的重要内容。引导学生积极参与企业生产实践过程，推进教学过程对接工作过程、课程对接岗位，多元考核，社会评价，达到“一专多能、一生多证”的目标。同时启动相应的课程数字化资源项目，初步构建“共享型”会计专业网络教学资源平台，内容有教材、任务书、教学视频、教案库、课件库、习题库、试题库等，在此基础上，建立了5门精品课程的资源素材。
2009年，深圳成为国内首个电子商务示范城市，吸引了一大批优秀企业抢滩深圳，如阿里巴巴国际运营总部、百度国际总部、华南总部、环球资源中国运营总部、前程无忧中国运营总部等，对电子商务人才的需求也达到了空前规模。如何培养既具有一定的电子商务知识，又具有较强的网络营销能力和物流动手操作能力的中职生，成为了中职学校服务于地方经济建设的历史使命和职责。学校电子商务专业提出了推行“四维平台、商学一体、能力渐升”人才培养模式，探索建立“三位一体、能力为上”课程体系。所谓“三位”指的是“基础 核心 特色”。基础类课程主要依托于学校经济和管理的学科优势，打造学生扎实的经济、管理和计算机理论知识；核心类课程是电子商务方面的专业知识和理论；特色类课程则围绕电子商务的实际应用构筑，主要是商务与技术相结合的特色选修课，通过一个层层递进的实训类课程体系培养学生的综合能力。专业坚持对用人单位进行跟踪调查，对毕业学生进行调查回访，及时、准确地了解和掌握电子商务人才的需求变化，把握产业结构的调整和行业发展的动向，以此为依据，及时更新和优化专业的教学培养方案，使学生素质能更好地贴近企业对人才的需求。 以行动导向为主体的教学模式改革
学校在校企共建项目课程的背景下推行项目教学，根据职业岗位典型工作任务，结合学校实际设置教学项目，教学实施按实际的工作流程逐步开展，教师由实施者转变为组织者，强调学生分工协作，重视过程性评价，在项目实施中锤炼学生综合技能。创新建设信息化教学环境，加强行动导向法教学研究和学生创业能力的培养，探索实践校园创业；改革课程教学方法与手段，坚持以行动导向法为教法改革突破方向，初步建立专业共享的教学资源包，探索和建立多元的教学评价体系。学校坚持每年审核实施性教学计划，明确所设课程的数量、教学方式、课时数、资源配置、评价方式等，实现专业教室与实训工厂结合，教学过程由模拟到模仿到实训，将实际的企业环境引入教学环境中。全体学生均分层实践了“职业体验、专业实习、顶岗实习”等阶段，收获颇丰。如2013年信息技术部与深圳市得润电子股份有限公司开展“引企入校”项目，引进一条生产线，学生可在校分批进行职业体验。汽车部与宗正奥迪开设订单班，学生除了在学校学习基础理论知识和基础技能以外，还有机会进入宗正奥迪公司学习，考核通过的学生可直接进入该企业就业，比较优秀的学生还可以直接进入集团的4S店工作。教育与国际部社区公共事务管理专业学生对口的实习单位是深圳市慈善公益网，岗位有学校社工助理、医务社工助理、职康中心社工助理、社区服务中心社工助理及行政助理等，学生在安排的各个岗位进行为期一个月的职业体验。动漫专业学生在东莞市水木动画股份有限公司实习四周，企业还将在校创办动漫模拟仿真实验室，接受教师参加企业顶岗实践，并开展课程模块化的相关研讨。
除了“以证促学”，学校还重视“以赛促教”，在连续3年省市、国家级等多个层次的职业院校技能大赛工作中，学生一共荣获了34个一等奖、42个二等奖、46个三等奖。其中2012年国赛，在果蔬雕项目、企业网搭建与应用项目、成果展项目勇夺3个一等奖。近三年来，毕业生“双证”率平均达到97%，毕业生质量优秀，成为了“身心特别健康、品德特别高尚、技能特别过硬”的高素质技能人才。
“工学结合，产学研一体化”的人才培养特色
学校以汽车运用与维修这个地方重点支持专业建设为主要任务，打造“工学结合、产学研一体化”品牌。目前，汽车实训基地面积达2835平方米，各类设施设备、工具等价值达970多万元，实训设施、设备、教学环境均已接近国际化水平。实训中心包括发动机实训系统（40套）、电器实训系统（34套）、底盘实训系统（14套）、ABS系统实训台（3套）、整车（11台）和11辆实训车。实训设备齐全、先进，实训场地完善，师资力量雄厚，可满足现代汽车维修技能的培训要求。通过示范校建设，将进一步加大校企合作的力度，加快双师型教师的培养，深化工学结合的学生培养模式，打造品牌专业。深圳鹏城机械研究所系由学校牵头组建，致力于推广先进加工应用技术、支持自有知识产权项目、开展职教机械专业教学研究等工作，以实现紧密产学研一体化。
在政府的大力支持下，学校与创维集团、生力机电集团等合作建立企业校区，并与该企业共同成立管理委员会，专门负责管理企业校区建设、师生在企业的实践活动、岗位用工等方面的合作，例如由学校继续教育部和商贸部牵头与深圳创维集团成立了“联合办学管理委员会”。创办的创维校区是学校第一个合作办学的试点，学校力争将其建设成为全国一流的职业教育企业校区，为职业教育发展探索具有广泛影响力和辐射力的“深圳经验”。
为推动深圳职业教育实现“规模化、集团化、园区化、社会化”可持续发展，由深圳市第二职业技术学校牵头，集企业、学校、行业协会、培训机构、科研机构及其他社会组织于一体，于2013年成立了深圳第二职业教育集团。现有首批成员单位103个，包括10家行业协会、12所职业院校、13家培训机构、61家企业、3家科研院所及4家出版社，旨在通过校际合作、校企合作以及学校与行业协会和科研单位的合作，制定统一的人才培养目标和专业设置标准，共同构建一个开放性、多元化的职业教育人才培养平台，以此提高职业教育的办学效率和办学质量，实现资源共享和优势互补，达到校企联手培养高素质实用型技能人才的目的。
深二职校的教育正是从宏观、中观、微观三层面全面进行改革，提高了教学质量、学生素质水平，赢得了教育界“深圳速度”的称号。短短两三年的时间，学校发展实现了三级跳，迅速进入职业教育领跑行列。
超凡不俗的幸福教育体系
有牵头组建深圳第二职教集团、创维企业校区、深圳鹏城机械研究所的经历与底气，学校“工学结合、产学研一体化”的人才培养特色得以深化；通过课程改革，学校专业设置日趋合理，校企共建课程体系初具规模；通过“以赛促教、以证促学、行动导向”的教学改革，学校育人体系逐渐成熟。在这样的条件与背景下，2012年，创建国家中等职业教育改革发展示范校，便成为深二职校顺应区域经济社会发展的良好态势，适应深圳旺盛的技能人才需求及其培训缺口，满足学校加快、优化自身发展需要的必经路径和必然过程。
学校的发展与竹的生长大致相仿，一次挣扎，一次印记；一次拔节，一次成长。并且逾到高处，向上来得逾是艰难。厚积薄发，对于量的积累已经做好充分准备的深二职校人而言，如何薄发实现质的跨越才最考验智慧。已经处于一定高度的深二职校，最终选择以幸福教育作为内涵提升的依托和统驭创建工作的文化主线，提出以“培养高素质职业的幸福公民，让教育成就幸福”。科学实践之下，精彩纷呈。
三声融合，建立幸福课堂评价模式
培养目标直接影响着课程目标、内容与教学方式，遵循着幸福教育的理念，深二职校在专业课程开发方面，以“幸福德育”理念为引领，形成了一系列幸福教育读本、幸福教育实习模式、幸福课堂、幸福班级评比、职业核心能力培养的特色形式。课堂上的幸福感不好评价，过程监管更是不易。幸福课堂究竟如何定位，怎样建立起评价和考核体系，如何形成模式进行推广，真正体现学校示范、引领的地位，深二职校从学生发展的角度，制定了“三声融合”的评价模式：在充分尊重学生的基础上，课堂中有笑声、掌声、辩声。 幸福课堂是需要真正的幸福，而不是“被幸福”。“笑声”体现学生内心的显性行为，人生需要欢声笑语，学生的课堂也需要发自内心的笑语，快乐的学习，才不会对知识有抵触情绪，学生也愿意去学习。“掌声”是一种认可，学生对教师的认可，学生与学生之间的认可，教师对学生的认可。人与人之间相互认可，相互尊重，相互学习。营造良好的学习氛围，是产生学习愿景必不可少的条件，我们的课堂需要这样的认可，只有充分的信任，才会有学生创新的发展。“辩声”要求学生课堂上要有思维力，课堂上不能只是老师讲，学生也应对知识有争辩的能力，培养批判性思维，充分鼓励学生大胆提出自己的见解与疑问。
四三二一，建构幸福教师专业生涯体系
中职学校的教师不少缺乏危机感，专业课程改革首要任务则是转变教师的观念。有的教师不愿改革课程，不愿提升自己，不愿有志存高远的教育目标。教师需要明白为什么对专业课程进行改革，改革之目的与措施如何实施，教师的个人发展应是如何。教师专业生涯如何实现幸福的获得与发展，成为学校幸福教育整体建设的一大难点。
深二职校根据学校现有的师资力量及青年教师为主体的现实，制定了“四大培养目标，三大考核体系，二套认定标准，一项培训计划”的师资培养体系。四大培训目标考虑到教师不同层次的不同需求，分别制定了青年教师成长、教师信息化提升、名师培养、教师职业能力提升四大培训目标。三大考核体系围绕着四大培养目标，提出了对教师信息化的考核、教师职业能力的考核、教师道德水平的考核。二套认定标准针对学校专业教师与基础课组教师，制订了两类专业发展途径及认定标准，专业教师的认定标准遵循“双师型——骨干教师——专业带头人”的三阶段培养目标，基础课组教师的认定标准遵循“双师素质——骨干教师——学科带头人”的三阶段培养目标。一项培训计划是根据学校每学期的发展，制定符合学校学期及特色的学期校本培训计划。在这一师资培养体系下，有效鼓励教师转变旧有教育思想，保障教师专业课改的成效，促进教师积极参与教研活动，加强对自身能力提升的意识。
全面发展，建设学生终身幸福能力的引领策略
深二职校在人才培养过程从注重技能培养转为心灵关怀，提出“幸福教育”的培养内涵：引导学生形成正确的价值观和幸福感，培养和提升学生认识幸福、创造幸福和享受幸福的能力，使其具备幸福人生所必须拥有的知识、能力和智慧，为其一生的幸福奠基。也许有人会说，这一培养目标太远大，太理想化，中职学生学好技能，满足社会经济需求，为劳动力市场输送合格的劳动者即可。而深二职校在达到这一基本目标的要求上，提出满足学生终生发展的需求，则是赋予学生学会幸福的能力。
实施学生自主管理体系，锻炼自我教育、自我服务、自我管理的能力。学校成立学生自治管理委员会，这是一个基于学生内心诉求而由学生自发成立的先进的群众性组织，是完全由学生组成、管理，并以积极维护学生权益为己任的学生团体，包括膳食管理委员会、学生校车管理委员会、安全与纪律委员会、学习委员会、社团发展委员会、绿色校园管理委员会、重大事件监督管理委员会等七个分支。比如膳食管理委员会的主要职责一方面是维持饭堂秩序，检查排队情况，另一方面是负责监督饭堂饭菜质量、服务质量、菜价、卫生等，为全校3000多名学生的饮食做好服务与监督。
引领学生全面发展，塑造和彰显个性品质。为促使学生全面发展，使他们获得终身发展的能力与素质，学校通过开展大型主题活动或系列活动来加强学生的传统文化、环保、公德与职业道德、法律、心理健康等方面的教育，如学习与践行《弟子规》活动、开展学生环保成果展示活动、在校园多处建立法律教育角、校园警示牌设计大赛等。
为激发学生的创造力，彰显学生个性，学校重点建设与打造学生特色社团，如ERP沙盘社、“动感十足”街舞社、“我行我秀”礼仪社、“快乐驿站”心理社、篮球社、“助人为乐”义工社、汽车俱乐部等。社团的建设与管理主要采取教师指导下的学生自治，社团发展的目的旨在通过将学生的兴趣爱好与专业发展、校园文化相结合、相碰撞，达到“幸福校园、快乐人生”的目的。
创建职业核心能力实训中心，培养学生职业综合素质。开展职业核心能力培训和认证，是职业素质教育的平台和抓手，能使毕业生按照职业生涯的基本要求，明确职业能力的基本范围和能力点，在就业之前，强化职业核心能力的培训，能有效提高他们的核心能力，并通过职业核心能力的认证，可以更好地指导学生明确自己的职业核心能力的发展目标，为自己满意工作和幸福生活奠定基础。
（本文图片由深圳市第二职业技术学校提供）
本栏责任编辑 罗 峰