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摘要：新的体育课程标准强调坚持“健康第一”的指导思想，以学生发展为中心的教学理念。本课的教学设计突出“新颖”，体现“合作”，以学生的心理活动为导向，面向全体学生，让学生在游戏中、活动中和比赛中通过与同伴一起仔细观察、反应判断、快速奔跑、运用技巧获取成功，真正让学生去感受运动的乐趣和成功的体验。
关键词：体育游戏;活动课;新颖;教学设计
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-014
1.研究目的：
根据我校体育场地、器材设施的实际，结合学生的年龄特征，我在体育教学中设计了本堂体育课，本课集科学性、新颖性、趣味性、竞争性于一体。本课的教学目标非常明确，就是以小组为团队，为了赢得游戏比赛的胜利，让学生通过仔细观察、互相鼓励、斗智斗勇、团结协作，用最快的时间在场上使标志盘达成一条线，以最快的速度完成跑垒或投篮。本着从学生主体意识出发，巧妙地运用学生之间的互动，把大量课堂时间还给学生，使他们有机会相互切磋，相互帮助。把教材和游戏有机融合起来，运用自主学习、探究学习、合作学习等方式，让学生自己去尝试、体验、探索、合作，从而促进学生身体素质和运动技能的提高，发展学生的个性，培养学生勇敢顽强、团结协作的优良品质，真正体现“以学生发展为本”的宗旨。
2.研究方法：
根据体育课程内容资源的开发和利用的要求，我采用了案例分析法的研究方法。教学中我将这节活动课设计成两个好玩的游戏，一是运动场上的五子棋（借用室内静止的五子棋规则让学生在室外场上欢快的运动）游戏，二是将垒球、足球、篮球三种运动融合在一起的综合球类游戏（即跑步踩垒是垒球，踢球是足球，运球投篮是篮球）。
游戏一，运动场上的五子棋
方法：将全班学生分成男女各两组，分别在不同的半场进行游戏。如：将女生分成两小组进行3对3攻防比赛，教师发令后，双方1号队员将标志盘当作棋子必须套在场上中端或者远端的标志桶上，然后跑回本队击2号队员的手掌，双方2号队员仔细观察后跑出，将标志盘套在有利于本队攻防的标志桶上。以此类推，最先达成一条线（可成横线、竖线、斜线）的队为胜。
规则：（1）1号队员不允许将标志盘套在靠近本队的3个标志桶上（必须是中、远端的标志桶）;（2）2号及以后的队员必须击掌后方可入场比赛（出发前不准踏线）;（3）标志盘必须套在标志桶上方为有效;（4）比赛采用3局2胜制决出名次。
游戏二，综合球类游戏
规则和方法：将全班学生分成男女各两组，男女分别在不同的半场进行游戏。如：男生一组在篮球场一个半场端线站成一排，另一组男生站在这半场边线旁，端线一排的最左边的同学拿到一个篮球后，教师发令后，将篮球踢出去，之后开始绕篮球场半场跑，边线那组排头第一个同学开始捡起篮球后运球投篮。如果投中而绕场跑的同学还没跑回踢球的位置，就算投篮组获胜，反之则判负。接下去轮到端线一排的第二位同学踢球并开始绕场跑，依此类推，本组全部同学都轮流踢完球后，按照输赢次数判定整个队伍的胜负（注意：学生在跑垒时，需要在踢球后尽快跑一圈回到原地，跑的过程中必须要用一只脚踩到指定位置的4个“垒”上）。全组学生跑完后，两队互换，这样让每个孩子都参与一次绕场跑和一次投篮。
3.结果与分析：
本课的教学设计突出了“新颖”，体现了“合作”，以学生的心理活动为导向，面向全体学生，让学生在游戏、活动和比赛中通过与同伴、友伴一起仔细观察、反应判断、快速奔跑、运用技巧来获取成功，真正让学生去感受运动的乐趣和成功的体验。
新课程改革坚持 “健康第一”的指导思想，以学生发展为中心，注重培养学生自主学习、探究学习的能力，注重培养学生的反应、应变能力。本节活动课教师首先给学生创设了反应奔跑游戏和球类游戏的新颖感、神秘感，激发起了学生学习的欲望，让学生相互帮助、合作、自主学习，为学生搭建了探究学习的平台，从而培养了学生的自信心，使其勇于探索、实践，并在实践中意识到自我存在的价值，品尝到了体育运动的乐趣。其实，只要让他们自己去做，他们同样做得好，甚至比教师做得更出色。
体育课堂教学中应将学生的学习活动作为教学中心，使小学体育教学呈现出一种活泼的开放局面。这种开放局面就如同本节活动课那样，教师要参与学生的学习活动，创设一种宽松和谐、平等竞争、充满活力的课堂教学氛围，鼓励学生大胆地表现自我。在保证安全的前提下，鼓励学生向自我挑战，并形成一定的竞争氛围。本课利用学生非常熟悉的室内五子棋游戏规则巧用到室外进行有趣的奔跑活动以及将垒球、足球和篮球融合在一起的综合球类游戏进行教学，是对新课标的一个重要尝试，也是学生主体的一种反映。体育新课标强调“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。教学的设计不仅要满足学生的需要、重视学生的情感体验、还要重视学生的主体地位的体现。只有这样，学生参与体育课学习的积极性和学习潜能才能得以充分发挥，体育学习能力才能得到提高，学生才敢于挑战自己，不断提高自己，完善自己。
体育课程标准还提出“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”这一新的理念，也说明了无论是教学内容的选择还是教学方法、教学手段的更新，都要十分关注学生的运动兴趣。因为只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育活动，激发学生去想、去看、去练、去比。本课学生的运动兴趣来源于比赛的神秘感、来源于两个游戏新颖、奇特的比赛形式，来源于小组的协同作战。有了这么多的兴趣，学生不向往吗？不去积极参与和练习吗？
4.结论与建议：
中小学体育课合作学习，是体育教师经常采用的教学方法。体育课中的竞赛、游戏等都需要学生的合作。教学中，我们不应该仅仅只把合作精神与学生能力的培养停留在合作的表现形式上，而应该充分利用每次合作的机会，来培养学生的合作精神和与他人合作的能力。本课的合作目标非常明确，就是要以小组为团队，为了赢得比赛的胜利，让学生相互合作，互相鼓励，才能以最快的时间在场上使标志盘达成一条线;以最快的速度完成跑垒或者投篮。合作学习从学生主体的意识出发，巧妙地运用了学生之间的互动，把大量课堂时间还给了学生，使他们有机会相互切磋，相互帮助。由此看來，课堂上许多原先由老师去做的工作现在就可以交给学生自己的学习小组来完成，教师真正就成了学生学习过程的引导者和促进者。这样学生的主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，就会把体育学习当作是快乐的事情，最终达到学会、会学和乐学的境地，使得我们的体育课堂焕发出生命的活力。
体育教学中，教师要真正把学生当作学习的主人，把课堂还给学生。要重视学生的心理需要和情感体验，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。这样才能让学生主动参与到体育学习中去，才能真正喜欢体育课，教师才能体会到教书的乐趣，教得舒心，学生学得开心。教师和学生都能在自主的体育教学活动中去创造、去发展、去体会、去收获。
参考文献
[1]提高小学体育课准备活动有效性的策略[J].陈英.当代体育科技.2017（21）
[2]体育课准备活动的重要性与作用初探[J].周立波.科技风.2015（12）
关键词：体育游戏;活动课;新颖;教学设计
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-014
1.研究目的：
根据我校体育场地、器材设施的实际，结合学生的年龄特征，我在体育教学中设计了本堂体育课，本课集科学性、新颖性、趣味性、竞争性于一体。本课的教学目标非常明确，就是以小组为团队，为了赢得游戏比赛的胜利，让学生通过仔细观察、互相鼓励、斗智斗勇、团结协作，用最快的时间在场上使标志盘达成一条线，以最快的速度完成跑垒或投篮。本着从学生主体意识出发，巧妙地运用学生之间的互动，把大量课堂时间还给学生，使他们有机会相互切磋，相互帮助。把教材和游戏有机融合起来，运用自主学习、探究学习、合作学习等方式，让学生自己去尝试、体验、探索、合作，从而促进学生身体素质和运动技能的提高，发展学生的个性，培养学生勇敢顽强、团结协作的优良品质，真正体现“以学生发展为本”的宗旨。
2.研究方法：
根据体育课程内容资源的开发和利用的要求，我采用了案例分析法的研究方法。教学中我将这节活动课设计成两个好玩的游戏，一是运动场上的五子棋（借用室内静止的五子棋规则让学生在室外场上欢快的运动）游戏，二是将垒球、足球、篮球三种运动融合在一起的综合球类游戏（即跑步踩垒是垒球，踢球是足球，运球投篮是篮球）。
游戏一，运动场上的五子棋
方法：将全班学生分成男女各两组，分别在不同的半场进行游戏。如：将女生分成两小组进行3对3攻防比赛，教师发令后，双方1号队员将标志盘当作棋子必须套在场上中端或者远端的标志桶上，然后跑回本队击2号队员的手掌，双方2号队员仔细观察后跑出，将标志盘套在有利于本队攻防的标志桶上。以此类推，最先达成一条线（可成横线、竖线、斜线）的队为胜。
规则：（1）1号队员不允许将标志盘套在靠近本队的3个标志桶上（必须是中、远端的标志桶）;（2）2号及以后的队员必须击掌后方可入场比赛（出发前不准踏线）;（3）标志盘必须套在标志桶上方为有效;（4）比赛采用3局2胜制决出名次。
游戏二，综合球类游戏
规则和方法：将全班学生分成男女各两组，男女分别在不同的半场进行游戏。如：男生一组在篮球场一个半场端线站成一排，另一组男生站在这半场边线旁，端线一排的最左边的同学拿到一个篮球后，教师发令后，将篮球踢出去，之后开始绕篮球场半场跑，边线那组排头第一个同学开始捡起篮球后运球投篮。如果投中而绕场跑的同学还没跑回踢球的位置，就算投篮组获胜，反之则判负。接下去轮到端线一排的第二位同学踢球并开始绕场跑，依此类推，本组全部同学都轮流踢完球后，按照输赢次数判定整个队伍的胜负（注意：学生在跑垒时，需要在踢球后尽快跑一圈回到原地，跑的过程中必须要用一只脚踩到指定位置的4个“垒”上）。全组学生跑完后，两队互换，这样让每个孩子都参与一次绕场跑和一次投篮。
3.结果与分析：
本课的教学设计突出了“新颖”，体现了“合作”，以学生的心理活动为导向，面向全体学生，让学生在游戏、活动和比赛中通过与同伴、友伴一起仔细观察、反应判断、快速奔跑、运用技巧来获取成功，真正让学生去感受运动的乐趣和成功的体验。
新课程改革坚持 “健康第一”的指导思想，以学生发展为中心，注重培养学生自主学习、探究学习的能力，注重培养学生的反应、应变能力。本节活动课教师首先给学生创设了反应奔跑游戏和球类游戏的新颖感、神秘感，激发起了学生学习的欲望，让学生相互帮助、合作、自主学习，为学生搭建了探究学习的平台，从而培养了学生的自信心，使其勇于探索、实践，并在实践中意识到自我存在的价值，品尝到了体育运动的乐趣。其实，只要让他们自己去做，他们同样做得好，甚至比教师做得更出色。
体育课堂教学中应将学生的学习活动作为教学中心，使小学体育教学呈现出一种活泼的开放局面。这种开放局面就如同本节活动课那样，教师要参与学生的学习活动，创设一种宽松和谐、平等竞争、充满活力的课堂教学氛围，鼓励学生大胆地表现自我。在保证安全的前提下，鼓励学生向自我挑战，并形成一定的竞争氛围。本课利用学生非常熟悉的室内五子棋游戏规则巧用到室外进行有趣的奔跑活动以及将垒球、足球和篮球融合在一起的综合球类游戏进行教学，是对新课标的一个重要尝试，也是学生主体的一种反映。体育新课标强调“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。教学的设计不仅要满足学生的需要、重视学生的情感体验、还要重视学生的主体地位的体现。只有这样，学生参与体育课学习的积极性和学习潜能才能得以充分发挥，体育学习能力才能得到提高，学生才敢于挑战自己，不断提高自己，完善自己。
体育课程标准还提出“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”这一新的理念，也说明了无论是教学内容的选择还是教学方法、教学手段的更新，都要十分关注学生的运动兴趣。因为只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育活动，激发学生去想、去看、去练、去比。本课学生的运动兴趣来源于比赛的神秘感、来源于两个游戏新颖、奇特的比赛形式，来源于小组的协同作战。有了这么多的兴趣，学生不向往吗？不去积极参与和练习吗？
4.结论与建议：
中小学体育课合作学习，是体育教师经常采用的教学方法。体育课中的竞赛、游戏等都需要学生的合作。教学中，我们不应该仅仅只把合作精神与学生能力的培养停留在合作的表现形式上，而应该充分利用每次合作的机会，来培养学生的合作精神和与他人合作的能力。本课的合作目标非常明确，就是要以小组为团队，为了赢得比赛的胜利，让学生相互合作，互相鼓励，才能以最快的时间在场上使标志盘达成一条线;以最快的速度完成跑垒或者投篮。合作学习从学生主体的意识出发，巧妙地运用了学生之间的互动，把大量课堂时间还给了学生，使他们有机会相互切磋，相互帮助。由此看來，课堂上许多原先由老师去做的工作现在就可以交给学生自己的学习小组来完成，教师真正就成了学生学习过程的引导者和促进者。这样学生的主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，就会把体育学习当作是快乐的事情，最终达到学会、会学和乐学的境地，使得我们的体育课堂焕发出生命的活力。
体育教学中，教师要真正把学生当作学习的主人，把课堂还给学生。要重视学生的心理需要和情感体验，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。这样才能让学生主动参与到体育学习中去，才能真正喜欢体育课，教师才能体会到教书的乐趣，教得舒心，学生学得开心。教师和学生都能在自主的体育教学活动中去创造、去发展、去体会、去收获。
参考文献
[1]提高小学体育课准备活动有效性的策略[J].陈英.当代体育科技.2017（21）
[2]体育课准备活动的重要性与作用初探[J].周立波.科技风.2015（12）