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摘要：针对“问题学生”的管理工作要同教育的手段相结合。我国不论技能型名校还是普通本科院校对学生管理工作的一大缺陷就在于重管理轻教育。许多技能型名校的管理理念还停留在中专层面，“保姆式”管理、“放养式”管理、“灌输式”管理随处可见，这种传统的管理模式针对那些对环境适应性较强的学生或许有效，但针对那些自身存在问题的学生就显的无能为力，因此在对“问题学生”进行教育管理中的同时要加强教育工作。
关键词：技能型名校；“问题学生”；教育管理机制
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0185-01
一、教育管理机制理念和文化建设相对落后
虽然技能型名校在学生教育管理中积累了一些经验，为提高高职办学质量发挥了重要作用，但由于高职教育历史短、生源结构复杂，导致校园文化氛围有待重塑和提高，学生在生活中缺乏凝聚力和向心力，思想政治教育工作难度加大。此外，也缺乏管理理念与本校的实际情况和学生特点的融合，没有挖掘和提炼出新的管理经验，难以推动高职教育的跨越发展。高职学生的管理工作是一项系统工程，而当前高职学生管理的全员参与、多部门合作观念缺失，无法实现各部门的优势互补。伴随技能型名校的突飞猛进的扩张和发展，目前实际的学生教育管理工作难以跟上学校发展的步伐，不利于学生管理工作的良性互动和持续提升。所以高职学生管理的文化建设存在诸多局限性和漏洞。
二、管理多于教育和服务
由于技能型名校的录取分数介于普通高校和一般高职院校之间，所以技能型名校招收的学生大多为成绩较差的普通高中毕业生、中专生、职高以及技校毕业的学生，这类学生群体，展现出的是他们活泼好动的性格，动手能力非常强。但是由于长期学生成绩较差，所以自卑心很重，并且在学习上对自己没有自信心。他们的文化水平、学习积极性以及自控能力都很低，自身缺乏上进心。有些学生面对问题和冲突通常都是单向思维，不会考虑太多，容易冲动行事，这样学校在面对学生犯错，也只能是利用学校的行政管理对学生进行行政处罚，这样对学生来说，不仅起不到教育他们的目的，而且还会让他们将来面对社会的时候，履历中出現这样不光彩的一点。这样一来，我们的教育也就本末倒置了，学生不会因为处罚而改正自己的行为，这种情况反而有可能愈演愈烈。所以辅导员要针对学生的习惯和性格进行事先制止，平时多对学生进行心理辅导，这些学生并不是坏学生，只是他们在面对问题的时候容易冲动，想法简单而已，若辅导员及时的对学生进行心理疏导，让他们对人和事物有更广阔的了解，也就不会局限于自己的小圈子里了。
对于技能型名校中的贫困生，学校管理中也只是停留在办理各种相关补助手续而已，并没有贫困生有效的服务，这样贫困生们感受不到学校的温暖与帮助。他们生活大多是拮据贫困的，还要自己工作赚钱以满足日常所需，所以辅导员应该时常关系他们，并且对贫困学生群体进行深入调查和分析，以至于有效的为学生提供服务。
素质教育的全面推进和网络的迅速发展要求管理工作应该突出全面性、层次性、针对性、实效性和时代性。但目前对技能型名校学生管理者缺乏有效的激励手段，一方面使得干部、辅导员的工作积极性不高，改革创新的意识和动力都不强；另一方面由于领导只重视教育教学管理，使得学生管理者进行学习、进修、提升的机会不多，发展的空间有限。另外，长期以来我国高职教育管理中学生教育的新知识、研究新的管理方法更新比较慢，从而导致工作人员在新形势下的工作实绩无法用相对准确的量化指标去衡量。在考核体系的构建，往往将教育的指标列和很细、很全面，而学生工作就是笼统抽象的一笔带过。这种绩效考核体系使得目前很多技能型名校的学生管理工作者面对已经发生变化的学生群体，仍然说教多、训斥多、关心学生和为学生服务的意识弱，缺乏激励措施，导致师生关系不融洽，甚至互相理解都很困难。
三、学生需求和管理者服务相脱节，缺乏相应的沟通渠道和机制
我国传统的高校管理中通常都是重视学生的整体化一，统一管理，但这样一来，我们便忽视了最最重要的一点，那就是学生群体中的个体差异性。近几年的教育教学中大家都提倡尊重学生，以人为本，所以我们技能型名校的管理模式也需要跟上时代，以尊重学生的个性化发展为基础，进行改进。辅导员应当在工作中细心关注学生的动态，他们的个性和生活都是不一样的，兴趣爱好也不同，我们确实应该要求学生尽快适应环境以便更好的学习，但是我们的大环境也不是一成不变的，也需要根据形势的变化而进行改变。若我们一味的要求学生服从学校的要求，他们便没有了自己的想法也没有自己独立的生活，这样对塑造学生的个性和价值观都不利。其次我们在管理的过程中，服务方式过于简单粗暴，给学生传到消息也是机械化地传递，缺乏科学的方法和经验。所以目前学生管理的人性化还需加强，在学生教育和管理的全过程中将制度的硬性规定与实际操作的人情相结合才是正确的选择。
总之，在技能型名校建设程中，管理者与学生之间缺乏必要的信任和沟通机制。由于辅导员精力有限，他们很难根据现实情况及时听取来自学生反映的意见和建议，学生意见和诉求的反馈机制不健全，难以弥补学生自我管理的不足。其次，管理工作多流于形式，疲于应付技能型名校对学生管理工作的检查。因此还无法做到及时发现和解决问题，达到提高学生管理效率的目的。
参考文献：
[1]吴增强.学习困难学生类型研究的新进展.教育研究，1995，（8） ： 34-372.
[2]张潮.中小学生推理能力和元认知与注意力的比较.心理科学，2009，（3）：601 -603.
[3]孙悦亮，金志成.工作记忆广度与学习困难的关系研究.华南师范大学学报（社会科学版），2009，（1）：152-156.
[4]陈灿芬.高校问题学生解读.社会科学家，2009，（12）：121-124.
[5]李伟，高职院校学生管理工作的思考[J]，价值工程，2010，（11）。
关键词：技能型名校；“问题学生”；教育管理机制
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0185-01
一、教育管理机制理念和文化建设相对落后
虽然技能型名校在学生教育管理中积累了一些经验，为提高高职办学质量发挥了重要作用，但由于高职教育历史短、生源结构复杂，导致校园文化氛围有待重塑和提高，学生在生活中缺乏凝聚力和向心力，思想政治教育工作难度加大。此外，也缺乏管理理念与本校的实际情况和学生特点的融合，没有挖掘和提炼出新的管理经验，难以推动高职教育的跨越发展。高职学生的管理工作是一项系统工程，而当前高职学生管理的全员参与、多部门合作观念缺失，无法实现各部门的优势互补。伴随技能型名校的突飞猛进的扩张和发展，目前实际的学生教育管理工作难以跟上学校发展的步伐，不利于学生管理工作的良性互动和持续提升。所以高职学生管理的文化建设存在诸多局限性和漏洞。
二、管理多于教育和服务
由于技能型名校的录取分数介于普通高校和一般高职院校之间，所以技能型名校招收的学生大多为成绩较差的普通高中毕业生、中专生、职高以及技校毕业的学生，这类学生群体，展现出的是他们活泼好动的性格，动手能力非常强。但是由于长期学生成绩较差，所以自卑心很重，并且在学习上对自己没有自信心。他们的文化水平、学习积极性以及自控能力都很低，自身缺乏上进心。有些学生面对问题和冲突通常都是单向思维，不会考虑太多，容易冲动行事，这样学校在面对学生犯错，也只能是利用学校的行政管理对学生进行行政处罚，这样对学生来说，不仅起不到教育他们的目的，而且还会让他们将来面对社会的时候，履历中出現这样不光彩的一点。这样一来，我们的教育也就本末倒置了，学生不会因为处罚而改正自己的行为，这种情况反而有可能愈演愈烈。所以辅导员要针对学生的习惯和性格进行事先制止，平时多对学生进行心理辅导，这些学生并不是坏学生，只是他们在面对问题的时候容易冲动，想法简单而已，若辅导员及时的对学生进行心理疏导，让他们对人和事物有更广阔的了解，也就不会局限于自己的小圈子里了。
对于技能型名校中的贫困生，学校管理中也只是停留在办理各种相关补助手续而已，并没有贫困生有效的服务，这样贫困生们感受不到学校的温暖与帮助。他们生活大多是拮据贫困的，还要自己工作赚钱以满足日常所需，所以辅导员应该时常关系他们，并且对贫困学生群体进行深入调查和分析，以至于有效的为学生提供服务。
素质教育的全面推进和网络的迅速发展要求管理工作应该突出全面性、层次性、针对性、实效性和时代性。但目前对技能型名校学生管理者缺乏有效的激励手段，一方面使得干部、辅导员的工作积极性不高，改革创新的意识和动力都不强；另一方面由于领导只重视教育教学管理，使得学生管理者进行学习、进修、提升的机会不多，发展的空间有限。另外，长期以来我国高职教育管理中学生教育的新知识、研究新的管理方法更新比较慢，从而导致工作人员在新形势下的工作实绩无法用相对准确的量化指标去衡量。在考核体系的构建，往往将教育的指标列和很细、很全面，而学生工作就是笼统抽象的一笔带过。这种绩效考核体系使得目前很多技能型名校的学生管理工作者面对已经发生变化的学生群体，仍然说教多、训斥多、关心学生和为学生服务的意识弱，缺乏激励措施，导致师生关系不融洽，甚至互相理解都很困难。
三、学生需求和管理者服务相脱节，缺乏相应的沟通渠道和机制
我国传统的高校管理中通常都是重视学生的整体化一，统一管理，但这样一来，我们便忽视了最最重要的一点，那就是学生群体中的个体差异性。近几年的教育教学中大家都提倡尊重学生，以人为本，所以我们技能型名校的管理模式也需要跟上时代，以尊重学生的个性化发展为基础，进行改进。辅导员应当在工作中细心关注学生的动态，他们的个性和生活都是不一样的，兴趣爱好也不同，我们确实应该要求学生尽快适应环境以便更好的学习，但是我们的大环境也不是一成不变的，也需要根据形势的变化而进行改变。若我们一味的要求学生服从学校的要求，他们便没有了自己的想法也没有自己独立的生活，这样对塑造学生的个性和价值观都不利。其次我们在管理的过程中，服务方式过于简单粗暴，给学生传到消息也是机械化地传递，缺乏科学的方法和经验。所以目前学生管理的人性化还需加强，在学生教育和管理的全过程中将制度的硬性规定与实际操作的人情相结合才是正确的选择。
总之，在技能型名校建设程中，管理者与学生之间缺乏必要的信任和沟通机制。由于辅导员精力有限，他们很难根据现实情况及时听取来自学生反映的意见和建议，学生意见和诉求的反馈机制不健全，难以弥补学生自我管理的不足。其次，管理工作多流于形式，疲于应付技能型名校对学生管理工作的检查。因此还无法做到及时发现和解决问题，达到提高学生管理效率的目的。
参考文献：
[1]吴增强.学习困难学生类型研究的新进展.教育研究，1995，（8） ： 34-372.
[2]张潮.中小学生推理能力和元认知与注意力的比较.心理科学，2009，（3）：601 -603.
[3]孙悦亮，金志成.工作记忆广度与学习困难的关系研究.华南师范大学学报（社会科学版），2009，（1）：152-156.
[4]陈灿芬.高校问题学生解读.社会科学家，2009，（12）：121-124.
[5]李伟，高职院校学生管理工作的思考[J]，价值工程，2010，（11）。