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〔关键词〕 数学教学；数学问题；生活化
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
15—0108—01
数学源于生活，用于生活。新课标也提出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，让学生在生活中学习数学知识，体会到数学的价值所在。如何使数学教学生活化是一个值得教师们深入探讨的问题。下面，笔者就此谈谈自己的体会和看法。
一、让学生学习生活中的数学知识
1.善于利用生活原型进行数学教学。新课标要求：“从学有价值的数学到学有用的数学，要关注数学知识的实际意义和使用价值，培养学生解决实际问题的意识和能力。”也就是说，数学只有回到生活中去，才会显示其价值，展示其魅力。学生只有在生活中运用所学的数学知识，才能真实地理解数学知识的内涵，也才能体会到数学的价值所在，感知自己所学的是有用的数学。
例如，在教学“长方体的表面积”时，不妨以粉刷教室这个话题展开，让学生合作互助，通过实际测量来掌握长方体表面积的计算方法。
又如，在教学“统计和可能性”这部分内容时，请学生调查好朋友喜欢吃的水果、喜爱的体育运动等。在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习热情很快就被调动起来了，学习兴趣也被激发了。这样，数学教学就回到了学生所熟悉的生活中，学生也更加深刻地理解了学习数学的意义。
2.利用周围的生活事例学习数学知识。数学源于生活，又用于生活。新课标也提出：应加强数学与学生生活经验的联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活问题数学化。因此，教学时，教师要努力寻找生活素材，并将之合理地运用在数学教学之中，让学生利用熟悉的生活实例学习数学知识。
例如，教学“统计——最喜爱吃的水果”一课，课前教师可以组织学生对好朋友喜欢吃的水果进行调查与统计，上课时让他们用不同颜色的积木（不同颜色的积木代替不同的水果）表示自己的统计结果。实践证明，这样教学，学生学得兴趣盎然、积极主动，教学效果非常好。
总而言之，在教学过程中，教师要尽可能地举一些有趣味性的、接近日常生活的例子，将日常生活中的数学现象展现在课堂上，使学生脑海中的数学不再是空洞复杂的符号、数字，而是具有感情的、接近生活的、有用的东西。
二、利用所学的数学知识解决生活中的问题
数学具有很大的实践性，同时它也是在运用的过程中得到发展的，也是在运用的过程中才能被学生真正理解和掌握。因此，教学完新知识后，教师可以引导学生运用所学知识解决生活中的问题，以达到巩固和强化的目的，同时还能使學生体会到数学的价值所在，进而对数学产生兴趣。
1.学习新知识后，鼓励学生当爸爸妈妈的小帮手，帮助爸爸妈妈算账。
比如，在教学完“认识人民币”以后，让学生回去跟爸爸妈妈一起去商店买东西，帮助爸爸妈妈和营业员阿姨算算账，应付多少钱，实付多少钱，找回多少钱，回学校后和同学交流。这样把抽象的知识具体化，有助于学生理解所学知识，同时也培养了学生收集并处理信息的能力、观察能力以及实践能力。
2.挖掘生活资源，鼓励学生运用数学知识解决生活中的问题。通过对学生所处的社会生活、家庭生活、学校生活等现实环境的关注，从中挖掘与学生数学学习密切相关的生活要素，结合学生个体或者群体的实际认知水平，加以开发、提炼、加工和整合，使之成为有效的学习资源。同时，在引导学生对知识经验的积累、验证、巩固、应用等过程中，培养学生学习数学的良好学习习惯和意志品质。
比如，在学习了“两步计算应用题”后，我提供了这样一个问题情境：三年级师生准备参观科技馆，学生一共有226人，教师一共16人。公交公司有大客车和面包车两种旅游车，大客车45座，每辆每天租金400元；面包车18座，每辆每天租金200元。如果派你去租车，你打算怎么办？ 这道富有生活情趣的数学题不仅调动起了学生的学习热情，同时具有深远的意义。因为学生在考虑租车方案时，不仅要运用数学知识，而且还要考虑经济问题，综合考虑这两点后才能选择出最佳方案。在这一过程中，学生既掌握了“两步计算应用题”的解题方法，又提升了运用数学知识解决实际问题的能力，同时还体会到了数学的价值所在。
总之，生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活。来自生活、回归生活的知识才是最有价值的知识。要让学生对数学产生兴趣，最重要的一点是让学生感受到数学的价值。因此，在教学中，教师应联系学生的生活实际，积极寻找身边的数学。这样不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得主动轻松，而且还能较好地提高数学课堂教学的效率。
编辑：谢颖丽
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
15—0108—01
数学源于生活，用于生活。新课标也提出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，让学生在生活中学习数学知识，体会到数学的价值所在。如何使数学教学生活化是一个值得教师们深入探讨的问题。下面，笔者就此谈谈自己的体会和看法。
一、让学生学习生活中的数学知识
1.善于利用生活原型进行数学教学。新课标要求：“从学有价值的数学到学有用的数学，要关注数学知识的实际意义和使用价值，培养学生解决实际问题的意识和能力。”也就是说，数学只有回到生活中去，才会显示其价值，展示其魅力。学生只有在生活中运用所学的数学知识，才能真实地理解数学知识的内涵，也才能体会到数学的价值所在，感知自己所学的是有用的数学。
例如，在教学“长方体的表面积”时，不妨以粉刷教室这个话题展开，让学生合作互助，通过实际测量来掌握长方体表面积的计算方法。
又如，在教学“统计和可能性”这部分内容时，请学生调查好朋友喜欢吃的水果、喜爱的体育运动等。在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习热情很快就被调动起来了，学习兴趣也被激发了。这样，数学教学就回到了学生所熟悉的生活中，学生也更加深刻地理解了学习数学的意义。
2.利用周围的生活事例学习数学知识。数学源于生活，又用于生活。新课标也提出：应加强数学与学生生活经验的联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活问题数学化。因此，教学时，教师要努力寻找生活素材，并将之合理地运用在数学教学之中，让学生利用熟悉的生活实例学习数学知识。
例如，教学“统计——最喜爱吃的水果”一课，课前教师可以组织学生对好朋友喜欢吃的水果进行调查与统计，上课时让他们用不同颜色的积木（不同颜色的积木代替不同的水果）表示自己的统计结果。实践证明，这样教学，学生学得兴趣盎然、积极主动，教学效果非常好。
总而言之，在教学过程中，教师要尽可能地举一些有趣味性的、接近日常生活的例子，将日常生活中的数学现象展现在课堂上，使学生脑海中的数学不再是空洞复杂的符号、数字，而是具有感情的、接近生活的、有用的东西。
二、利用所学的数学知识解决生活中的问题
数学具有很大的实践性，同时它也是在运用的过程中得到发展的，也是在运用的过程中才能被学生真正理解和掌握。因此，教学完新知识后，教师可以引导学生运用所学知识解决生活中的问题，以达到巩固和强化的目的，同时还能使學生体会到数学的价值所在，进而对数学产生兴趣。
1.学习新知识后，鼓励学生当爸爸妈妈的小帮手，帮助爸爸妈妈算账。
比如，在教学完“认识人民币”以后，让学生回去跟爸爸妈妈一起去商店买东西，帮助爸爸妈妈和营业员阿姨算算账，应付多少钱，实付多少钱，找回多少钱，回学校后和同学交流。这样把抽象的知识具体化，有助于学生理解所学知识，同时也培养了学生收集并处理信息的能力、观察能力以及实践能力。
2.挖掘生活资源，鼓励学生运用数学知识解决生活中的问题。通过对学生所处的社会生活、家庭生活、学校生活等现实环境的关注，从中挖掘与学生数学学习密切相关的生活要素，结合学生个体或者群体的实际认知水平，加以开发、提炼、加工和整合，使之成为有效的学习资源。同时，在引导学生对知识经验的积累、验证、巩固、应用等过程中，培养学生学习数学的良好学习习惯和意志品质。
比如，在学习了“两步计算应用题”后，我提供了这样一个问题情境：三年级师生准备参观科技馆，学生一共有226人，教师一共16人。公交公司有大客车和面包车两种旅游车，大客车45座，每辆每天租金400元；面包车18座，每辆每天租金200元。如果派你去租车，你打算怎么办？ 这道富有生活情趣的数学题不仅调动起了学生的学习热情，同时具有深远的意义。因为学生在考虑租车方案时，不仅要运用数学知识，而且还要考虑经济问题，综合考虑这两点后才能选择出最佳方案。在这一过程中，学生既掌握了“两步计算应用题”的解题方法，又提升了运用数学知识解决实际问题的能力，同时还体会到了数学的价值所在。
总之，生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活。来自生活、回归生活的知识才是最有价值的知识。要让学生对数学产生兴趣，最重要的一点是让学生感受到数学的价值。因此，在教学中，教师应联系学生的生活实际，积极寻找身边的数学。这样不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得主动轻松，而且还能较好地提高数学课堂教学的效率。
编辑：谢颖丽