“苟利事业生死以,岂因甘苦避趋之。”“捧着一颗心来,不吐半个‘苦’字。”我化用古人、大家之言,以此表明个人的心声与追求。自己是这样说的,也是这样做的。
　　
　　我出生在密云县一个偏僻的山村,15岁初中毕业。17岁时,一个偶然的机会,被选派到本村的学校去代课,成了一名“挣工分”的教师。凭着刻苦自学,几年后,我考入本县师范学校读书。两年后走出师范校门,成为了一名正式的人民教师。
　　最初,我被分配到本公社(镇)一所最偏远的农村小学。在这以后的7年里,我始终担任毕业班班主任,包教语文、数学等课程,并担任高年级的教研组长。教学中,我现身说法,不断激发学生高昂的学习热情;针对学生实际接受能力区别对待,让学有余力者“吃得饱”、中等生有提高、学困生追得上。这样,所教班级成绩历年名列公社前茅,并先后有6人考入县重点中学,改写了本校从无学生考入县重点初中的历史。我也因此被大家称赞为“领导放心、家长如心、学生欢心”的教师。
　　1989年秋,我被调到密云县教师进修学校(现在的教研中心),成为一名小学语文教研工作者。工作的对象变了,由教学生变为研究教学,由自己教变为指导教师教;工作范围大了,由教好一个班、接触一所学校,变为面对全县各个学校、要服务所抓年级或学段的所有教师。我深知:教师是学校教育的根本,有优秀的教师,才有优质的教育、优质的学生。因此,在教研工作中,我始终把指导教师摆在首位,在刻苦学习、不断提升自身专业理论水平的同时,努力发挥着自己传、帮、带的作用。
　　
　　抓常规常态教学,服务每位任课教师
　　
　　在教研岗位上,我始终走在语文教改、课改实验的前面,而且常是肩负两个年级、三四套教材的教研任务。工作中,我将改革常规常态教学,指导和服务所抓年级的每一位任课教师,进而使每个学生得到全面发展和提高,作为自己的首要职责。
　　针对班额大、教师课时多、备课时间不足的情况,我便在学期开学前,举办由全体教师参加的教材各章节教学设计培训,并将章节设计内容通过网络及时发送各校;针对城镇学校同轨班多的特点,我采取蹲点听课、集中指导的方法,并将听课、指导与帮助其中一位教师在该校上引路课结合;针对平原或山区中心校管辖多所完小且学校分散的特点,我采取事先备课、重点听课、集中研讨的方法;针对深山区学校路途遥远、教师住校的特点,我开展住校指导,用晚上时间为教师们开展系列讲座、辅导;第二天再深入课堂听课、引导……
　　每个学期下来,教学讲座少则十几场,多则二三十场;深入学校听课指导,少则八九十节,多则一百五六十节;举办全县大型研究课、公开课,少则两三场,多则五六场。曾经因参与“注音识字、提前读写”实验的教师没有《教学参考》,我就自己编写、刻印十万余字的教学参考资料,并装订成册,及时送到每一位教师手中。
　　
　　组建中心教研组,锻炼青年骨干教师
　　
　　每接手新的年级教研任务后,我都会在学年开学之初,及时组建学科中心教研组。成立中心教研组的目的,就是要使青年教师更好更快地发展,帮助各学校培养骨干教师,使中心教研组成为骨干教师产生和成长的摇篮。多年来,中心教研组确实发挥着教学引领作用,也的确成为了骨干教师成长的摇篮,因此各学校要求参加的教师很踊跃,中心教研组的人数也在逐年增多,由20多人到30多人,最多曾达70多人。
　　我坚持把培养教师与指导他们开展专题研究相结合——在指导开展专题研究的过程中,提高他们的教学水平及研究能力;把集中开展教研活动与深入课堂指导实践、进行个别帮助相结合;把带领教师搞研究与协助他们自主开展研究相结合;把指导教学实践与帮助他们反思、总结经验相结合;把分层指导、因人施训与共同提高相结合;把丰富教师教学智慧与展示他们的教学智慧相结合——请他们参加研究课备课,在中心教研组或全县范围说课、做课、评课、做专题经验介绍,参加中心教研组或全县专题研究经验交流会,参加市里组织的教学案例、教学论文、教学录像、现场教学评优活动……
　　
　　开办星期六课堂,培植学科中坚教师
　　
　　为进一步培植骨干教师队伍,推出县级小学语文学科中坚教师,2004年9月,县教委、教研中心开办了“密云县小学语文学科带头人骨干教师星期六培训课堂”,责成我担任主讲教师及班主任。“培训课堂”采取集中培训、答疑研讨与指导受训教师结合所学理论开展教学行动研究相结合的形式。其中,集中培训历时一个学期,内容涉及教师专业发展、语文学科教学、研究性学习、专题研究等。为不耽误正常的教研工作、不影响受训教师上课,我把每次的集中培训都安排在了星期六。
　　2005年7月,我们出版了密云县教师教育读本《教师专业化发展从这里起步》一书(20万字)。它在彰显受训者教育智慧、培训成果的同时,也为全县各校的校本教研及骨干教师培养提供了内容、策略方面的帮助。
　　
　　成立特级教师工作室,打造语文名师
　　
　　为培养市县级小学语文名师,县教委、教研中心于2008年初,正式挂牌成立了“小学语文特级教师杨德伦工作室”。工作室由我、教研中心小语室的几位同事和学校10位市县级学科带头人、骨干教师组成。
　　三年来,我在为工作室成员指定重点阅读书目、布置自读的同时,每月组织一次集中理论培训、专业研修,时间安排在每月最后一个周五的下午;在带领大家共同开展课题研究的同时,竭诚帮助他们自主开展课题研究。为加强对教学薄弱方面的研究,我把工作室各成员自主研究的兴奋点都吸引到小学习作教学领域,力求通过群策群力、合作攻关,不仅提高习作教学质量,而且引领教师总结出高质量的实践研究成果;在帮助教师进一步提高研究能力、系统总结教学经验的同时,全力为他们举办个人教学经验研讨会,充分发挥他们的引领、辐射作用。
　　截至目前,我先后为3位工作室成员举办了个人教学经验研讨会,并编著出版了《小学语文阅读教学课例读本》和《从读学写,以读促写》两本书。同时,展现工作室成员3年来自主研究成果的《习作教学改革的理论与实践》一书,也将正式出版。
　　
　　举办学科带头人研修班,培养北京市特级教师
　　
　　为建设一支师德高尚、业务精深、风格突出的名师团队,并使我县涌现出更多的特级教师,密云县教育工委、教委、教研中心于2008年4月又专门开办了针对县域内所有市级学科带头人的“密云县中小学市级学科带头人研修班”,安排我做班主任。
　　在为期一年的专业培训过程中,我将组织学员反思、查找各自薄弱方面,与明确专业发展方向、制订近期和长远发展目标相结合;将每月一次且具有针对性的集中辅导,与指导学员立足各自工作岗位、开展教学行动研究相结合;将集中辅导、讲座,与现场互动、答疑及推荐相关篇目组织自读相结合;将指导围绕解决课堂实际问题的教学行动研究,与组织阶段研讨、开展专题观摩课评优、举办专题研究论坛相结合。
　　研修班在圆满完成所有既定任务后,于2009年6月编著出版了《教师专业发展暨学科教育新视野》一书。全书不但指明了今日教师专业发展的必经之路,展现新课程改革背景下开展教学行动研究的基本方法与真知灼见,而且记录下研修班全体学员立足各自工作岗位潜心开展学科教学行动研究的真实历程,以及他们在研究中积累的切身感受与教育智慧。