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摘 要：随着经济社会的快速发展，教育也取得了重大的进步，发展学生的主动性，让学生通过积极主动的学习获得有益于终生发展的素质能力，成为教育的重要目标。在教育的启蒙阶段，培养幼儿的探究能力，让幼儿经历探究和发现过程，获得有关周围物质世界及其关系的感性认识和经验，使幼儿乐学和会学。作为一个教育工作者，如何进行探究教育，如何培养幼儿的科学探究能力是本文研究的重点。本文着重对培养幼儿科学探究能力的策略进行了阐述，从创设有利于幼儿探究能力发展的科学教育环境，探索有利于幼儿探究能力发展的科学指导方法等方面进行详细论述，试图探索有效引导幼儿经历学习过程的方式，促进幼儿潜能发展。
关键词：幼儿;科学探究能力;培养;研究
一、幼儿科学探究能力的含义
（一）什么是幼儿科学探究
为什么花有红颜绿色的？为什么秋天树叶会飘落？为什么河水会结冰？这些都是幼儿与生俱来的好奇心和求知欲。孩子们会带着好奇心去和大自然，和周围的事物充分接触，从中发现、感受、成长，这些都是幼儿科学探究的表现。
（二）培养幼儿科学探究能力的价值
科学教育应从娃娃抓起，这是教育界人士的普遍认识，在关注幼儿科学教育的同时，不能忽视其中的一个重要因素，那就是幼儿科学探究能力的培养，那么对幼儿科学探究能力的培养，究竟对幼儿一生发展起着怎样的作用？
（1）幼儿科学探究能力的培养是幼儿终生发展的需要。
（2）幼儿科学探究能力的培养是幼儿科学素质发展的需要。
二、幼儿科学探究能力培养的策略
（一）创设多样的科学教育环境，激励幼儿主动探究
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。创设与教育相适应的良好环境，能有效地促进幼儿探究能力的发展，有利于幼儿大胆探索，积极思考。
1.利用外部环境，激发幼儿科学探究兴趣
培养幼儿探究能力，需要提供与幼儿年龄特点相适应的，能激发幼儿兴趣和探究动力的外部环境。
班级墙饰：墙饰是幼儿园墙面的装饰。每一个班级专门设立相应的墙面进行装饰，墙面的内容根据科学教育内容的变化而变化，如开展“可爱的蜗牛"科学活动时，由幼儿自己讨论如何布置墙面。
自然角：自然角是幼儿园班级中提供给幼儿种植植物、花卉，饲养小动物的专门开辟的一个幼儿活动的角落，幼儿在自然角种植大蒜、萝卜或者进行种子发芽试验等等，在亲身与动植物互动的过程中，幼儿发现了很多：青蛙先长后腿，再长前腿;种子埋在沙里不能发芽等，他们不断地去探究、寻求问题的答案，大有打破沙锅问到底的精神。自然角为幼儿提供了更加直观、开放、轻松的探究环境，有利于幼儿更好的探究、发现。
2.营造良好的心理环境，形成探究内驱力
在幼儿探究能力培养过程中需要“问题”和“探索”，而“问题"和“探索”这种探究行为必须在一个宽松、自由、安全的心理环境中才能实现。所以，教师要为幼儿的探究活动创造宽松的心理环境，让每个幼儿都有机会参与和尝试。
（二）采取科学的教育方法，有效引导幼儿经历探究过程
探究是幼儿创造能力发展的重要途径，在幼儿园科学教育活动中，教师必须结合幼儿的发展阶段，采取多种多样的指导策略和方法，促进幼儿科学探究能力的提升。
1.鼓励幼儿大胆质疑，引发探究欲望
好奇、好问是儿童的天性，是幼儿探索和学习的内驱力。正如陶行知所说：“儿童只有言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥其创造力。”幼儿真正的主动探究和学习是从意识到有问题开始的，幼儿只有有了疑问和寻求答案的愿望，才能形成真正的探究。
2.鼓励幼儿大胆参与科学探究的过程
今天的幼儿需要以某种方式去阅历各种自然现象，亲自去经历对自然意义的理解过程。在科学教育活动中，幼儿是学习的主体，教师要让幼儿亲历探究与发现的过程，通过观察、实验、制作等活动，亲身体验“学科学”的过程，感受科学探究的乐趣，获得科学探究的能力，逐步形成良好的科学素养。然而，幼儿受认知、语言表达等方面能力的局限，在科学探究活动中会面临许多困难，同时，幼儿的探究具有随意性、盲目性，如果放任幼儿的探究行为，幼儿的探究很难获得有意义的结论，幼儿的这些特征在很大程度上影响了自身探究能力的提高。另外，幼儿具有个别差异性，他们的兴趣、情感、认知、能力发展也不尽相同，这就需要教师适时有效地引导幼儿的探究活动，充分关注幼儿在过程中的反应，及时把握幼儿探究的动向;使幼儿在探究活动中有所获，有所得。教师作为幼儿科学活动的组织者和引导者，要提供充分的时间和条件，让幼儿充分融入到探究的时空，发挥幼儿的主动性，鼓励幼儿多看，多想，多说，多做，即使探究活动失败了，也能通过参与探究活动的过程，体会到“原来科学研究不容易，科学家真了不起。”
3.关注幼儿兴趣发展，启发幼儿思维
只有建立在幼儿兴趣点与关注点上的科学引导策略，才能将幼儿的科学探究欲引向深入，取得良好的效果。它可以激发幼儿的好奇心和探究欲望，促使幼儿进一步探索。幼儿虽然年龄小，知识经验不丰富，但是他们并非一无所知，他们会积极动脑，不管结果如何，对幼儿来说，都是新的发展。
教师要根据探究的内容合理地安排幼儿活动的时间。有些探究活动不是一次教学、一种操作就能完成的，如观察蜗牛的生活习性、饲养蝌蚪等需要孩子们做长时间的观察和记录，教师就要合理地安排时间，让幼儿连续地观察，引导探究。
三、结语
对幼儿科学研究能力的培养，是幼儿科学素养发展的需要，是从小培养创新型人才为我国科技发展奠定基础的需要。幼儿探究能力培养应渗透在幼儿园的各项活动中，而科学教育活动是最主要也是最直接的途径之一。本文将幼儿探究能力培养策略作为论述的核心，以幼儿的学习特点为依据，阐述了教师应如何引导、促进幼儿进行科学探究，为孩子们探究能力获得更好的发展而努力。
参考文献：
[1]韦钰.探究式科学教育教学指导[M].教育科学出版社，2005
[2]教育部.幼兒园教育指导纲要（试行），2001
[3]张琴秀、张岩宇.幼儿探究学习研究综述[J].幼儿教育-教育教学，2008
[4]洪秀敏.有效引导使科学探究活动取得实效[J].幼儿教育-教育教学，2009
[5]王冬兰、郎和.幼儿园科学教育中的科学性问题分析[J].幼儿教育-教育教学，2009
[6]中国幼儿教育网
关键词：幼儿;科学探究能力;培养;研究
一、幼儿科学探究能力的含义
（一）什么是幼儿科学探究
为什么花有红颜绿色的？为什么秋天树叶会飘落？为什么河水会结冰？这些都是幼儿与生俱来的好奇心和求知欲。孩子们会带着好奇心去和大自然，和周围的事物充分接触，从中发现、感受、成长，这些都是幼儿科学探究的表现。
（二）培养幼儿科学探究能力的价值
科学教育应从娃娃抓起，这是教育界人士的普遍认识，在关注幼儿科学教育的同时，不能忽视其中的一个重要因素，那就是幼儿科学探究能力的培养，那么对幼儿科学探究能力的培养，究竟对幼儿一生发展起着怎样的作用？
（1）幼儿科学探究能力的培养是幼儿终生发展的需要。
（2）幼儿科学探究能力的培养是幼儿科学素质发展的需要。
二、幼儿科学探究能力培养的策略
（一）创设多样的科学教育环境，激励幼儿主动探究
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。创设与教育相适应的良好环境，能有效地促进幼儿探究能力的发展，有利于幼儿大胆探索，积极思考。
1.利用外部环境，激发幼儿科学探究兴趣
培养幼儿探究能力，需要提供与幼儿年龄特点相适应的，能激发幼儿兴趣和探究动力的外部环境。
班级墙饰：墙饰是幼儿园墙面的装饰。每一个班级专门设立相应的墙面进行装饰，墙面的内容根据科学教育内容的变化而变化，如开展“可爱的蜗牛"科学活动时，由幼儿自己讨论如何布置墙面。
自然角：自然角是幼儿园班级中提供给幼儿种植植物、花卉，饲养小动物的专门开辟的一个幼儿活动的角落，幼儿在自然角种植大蒜、萝卜或者进行种子发芽试验等等，在亲身与动植物互动的过程中，幼儿发现了很多：青蛙先长后腿，再长前腿;种子埋在沙里不能发芽等，他们不断地去探究、寻求问题的答案，大有打破沙锅问到底的精神。自然角为幼儿提供了更加直观、开放、轻松的探究环境，有利于幼儿更好的探究、发现。
2.营造良好的心理环境，形成探究内驱力
在幼儿探究能力培养过程中需要“问题”和“探索”，而“问题"和“探索”这种探究行为必须在一个宽松、自由、安全的心理环境中才能实现。所以，教师要为幼儿的探究活动创造宽松的心理环境，让每个幼儿都有机会参与和尝试。
（二）采取科学的教育方法，有效引导幼儿经历探究过程
探究是幼儿创造能力发展的重要途径，在幼儿园科学教育活动中，教师必须结合幼儿的发展阶段，采取多种多样的指导策略和方法，促进幼儿科学探究能力的提升。
1.鼓励幼儿大胆质疑，引发探究欲望
好奇、好问是儿童的天性，是幼儿探索和学习的内驱力。正如陶行知所说：“儿童只有言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥其创造力。”幼儿真正的主动探究和学习是从意识到有问题开始的，幼儿只有有了疑问和寻求答案的愿望，才能形成真正的探究。
2.鼓励幼儿大胆参与科学探究的过程
今天的幼儿需要以某种方式去阅历各种自然现象，亲自去经历对自然意义的理解过程。在科学教育活动中，幼儿是学习的主体，教师要让幼儿亲历探究与发现的过程，通过观察、实验、制作等活动，亲身体验“学科学”的过程，感受科学探究的乐趣，获得科学探究的能力，逐步形成良好的科学素养。然而，幼儿受认知、语言表达等方面能力的局限，在科学探究活动中会面临许多困难，同时，幼儿的探究具有随意性、盲目性，如果放任幼儿的探究行为，幼儿的探究很难获得有意义的结论，幼儿的这些特征在很大程度上影响了自身探究能力的提高。另外，幼儿具有个别差异性，他们的兴趣、情感、认知、能力发展也不尽相同，这就需要教师适时有效地引导幼儿的探究活动，充分关注幼儿在过程中的反应，及时把握幼儿探究的动向;使幼儿在探究活动中有所获，有所得。教师作为幼儿科学活动的组织者和引导者，要提供充分的时间和条件，让幼儿充分融入到探究的时空，发挥幼儿的主动性，鼓励幼儿多看，多想，多说，多做，即使探究活动失败了，也能通过参与探究活动的过程，体会到“原来科学研究不容易，科学家真了不起。”
3.关注幼儿兴趣发展，启发幼儿思维
只有建立在幼儿兴趣点与关注点上的科学引导策略，才能将幼儿的科学探究欲引向深入，取得良好的效果。它可以激发幼儿的好奇心和探究欲望，促使幼儿进一步探索。幼儿虽然年龄小，知识经验不丰富，但是他们并非一无所知，他们会积极动脑，不管结果如何，对幼儿来说，都是新的发展。
教师要根据探究的内容合理地安排幼儿活动的时间。有些探究活动不是一次教学、一种操作就能完成的，如观察蜗牛的生活习性、饲养蝌蚪等需要孩子们做长时间的观察和记录，教师就要合理地安排时间，让幼儿连续地观察，引导探究。
三、结语
对幼儿科学研究能力的培养，是幼儿科学素养发展的需要，是从小培养创新型人才为我国科技发展奠定基础的需要。幼儿探究能力培养应渗透在幼儿园的各项活动中，而科学教育活动是最主要也是最直接的途径之一。本文将幼儿探究能力培养策略作为论述的核心，以幼儿的学习特点为依据，阐述了教师应如何引导、促进幼儿进行科学探究，为孩子们探究能力获得更好的发展而努力。
参考文献：
[1]韦钰.探究式科学教育教学指导[M].教育科学出版社，2005
[2]教育部.幼兒园教育指导纲要（试行），2001
[3]张琴秀、张岩宇.幼儿探究学习研究综述[J].幼儿教育-教育教学，2008
[4]洪秀敏.有效引导使科学探究活动取得实效[J].幼儿教育-教育教学，2009
[5]王冬兰、郎和.幼儿园科学教育中的科学性问题分析[J].幼儿教育-教育教学，2009
[6]中国幼儿教育网