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人格化的数学教学在实践过程中，应包括准备、实施、反馈、弥补等环节，它们相互促进、共同发展，形成螺旋式上升态势。
数学新课程的实施 需要人格化的教学
【摘 要】
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人格化的数学教学在实践过程中，应包括准备、实施、反馈、弥补等环节，它们相互促进、共同发展，形成螺旋式上升态势。
【机 构】
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浙江省杭州市留下中学
【出 处】
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新课程研究(教育研究与实验)
【发表日期】
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2005年8期
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