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【摘 要】小学数学课堂一定要紧紧围绕培养学生素质、能力，突出小学生的特点，既要激发起学生对数学课的浓厚兴趣，又要科学正确地传授给学生以知识和能力，真正把小学数学教好，真正发挥好小学数学课堂的重要作用。
【关键词】小学数学；评价；探索
21世纪对人才的需求提出了更高的要求，要求人们具备各项素质和实践的能力，要求富有独立、自主、创造性精神；“让学生学会发展、获得终身学习的能力和水平”的“以人的发展为本”的新一轮教育变革，皆对现行的教育提出了新的挑战。在这种背景下，我们需要有一种既能融合以往教育经验又能体现时代精神的新教育理想的引导，形成一种对新的教育价值的追求，为每一位学生创建一个易于自己主动安排的、民主的、富有弹性的终身化学习与研究的课堂环境。而课堂教学评价正是一种能形成新的教育理想、促进课堂教学转型的强有力的要素。
一、关注平时
教师要随时随地对学生进行评价。从时间上看，有学习前的预习性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。从空间上看，在学校应该包括课堂上的评价、活动课的评价；在校外，应有家庭评价和其他活动的评价，要实现评价时空过程化，及时了解学生已经达到的程度，发现存在的问题，从而有效地调控教学行为，使全體学生都达到教学目标。实现评价过程化要注重平时的了解、考查，包括课堂提问、课堂作业、家庭作业、课时达标测试、课堂操作、课堂学习的积极性、主动性和学习习惯等。
二、突出以学生的角度评价课堂教学，突出发展为本的教育理念
教学的最终目的是促进学生发展，以往的课堂教学评价只关注教师如何教，评价时看教师的教学目标是否合理，教学环节是否齐全，板书是否工整、规范，课堂语言是否规范等，而很少考虑学生的因素。实际的课堂上，教师应是教学活动的组织者――组织学生开展探究活动；是教学活动的引导者――引导学生积极地参与到学习过程中；是教学活动的参与者――教师成为学生学习的伙伴，参与学生的学习活动；是教学活动的帮助者――在学生的学习过程中提供必要的帮助。所以，学生才是整个教学活动的主体。那么，我们对课堂教学的评价也应关注学生的情绪，关注学生的参与，关注学生的合作，关注学生的知识技能掌握情况，真正体现以学论教、以学生发展为本的理念。
三、课堂评价方式要多样化
课程标准指出：在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评。而传统课堂教学仅仅局限于教师对学生的评价，课堂上缺乏学生的参与，缺乏对智慧的挑战。在课堂中，我会鼓励学生参与到评价之中，使学生学会自我评价。例如，单元质量检测后，听听学生对这次检测结果自我评价如何，让学生认真分析出错的原因。当授完新课小结时让学生说说“这节课我学到了什么知识”或“通过这节课的学习，我收获了什么”。这样学生在自我评价的过程中，既对整节课所学的内容进行了复习，也整理了自己的思路。另外，鼓励学生之间互相评价，使其学会互相交流、学习。每个学生在学习的过程中都有自己独特的想法，例如小组合作学习就是他们交流想法、开展互评的最好时机。课堂上的自评、互评，有利于教师全面了解学生解决问题的方法，更有利于强化学生学习的自主意识，提高学生的课堂学习效率。最近我初步修改了一个以前一直忽略的问题，就是我们在进行交流的时候，往往会让优等生和后进生搭档。我发现这样对于后进生的发展并没有好处，当他们还在思考的时候，优等生已经把想法和答案说出来了，所以我觉得在进行交流的时候让后进生和中等生交流可能效果会更好。
四、评价目标的多元化
评价目标的多元化，也即评价主体的多元化。在新课程理念的倡导下，应形成学生自评、同伴互评、家长参评、教师综合评价的民主的、开放的评价体系。
1.学生自评。新课程倡导“以人为本”的核心理念，学生是学习活动的主体，同时也是评价活动的主体。我十分注重学生的自评作用，比如，在集体订正课堂练习后，我会说：“请做对的在自己的作业旁边画个笑脸；做错的先改正，改正后再画个笑脸。”学生通过对自己多方面的评价，达到了自我激励、自我教育、自我发展的目标。
2.同伴互评。合作学习是学生学习的重要方式之一，在小组合作中，让学生参与评价同伴，能有效调动学生的学习热情，营造“比学赶帮超”的良好氛围。在课堂中，我经常给学生创造同伴互评的机会，比如，“你觉得他的想法怎么样？”“你同意他的想法吗？”“老师觉得他表达得非常清楚，你觉得呢？”……同时，通过教师正确引导，也可以让学生学会认真倾听同伴发言、虚心听取同伴意见，提高语言组织能力和表达的能力。
3.家长参评。由于家长和孩子间的特殊关系，家长的评价对孩子的作用不可低估。因为孩子在家，家长对其关注度是持久而且唯一的。家长可以利用家庭作业、实践活动等方式适时地给予孩子适当的评价，充分发挥出家长在孩子成长中的作用。
4.教师综合评价。教师对学生的评价对于学生而言至关重要，甚至是权威的。教师的评价一定要做到公平、公正、客观、准确。比如，对那些积极发言却老是答得不着边际甚至完全错误的学生，不能一味地否定，这样很容易挫败他们积极性；也不能盲目地表扬，这样会误导他们，可以肯定他的其他方面，再客观地提出意见。比如这么说：“你的想象力很丰富，但是和我们今天讨论的话题没有关系，再换个方式思考一下。”“老师特别喜欢你高高举起的小手，但是你的想法在这里行不通，再仔细想想，老师相信你会想到正确的解决方法。”
五、利用延时评价，激活学生的创造性思维
适当延迟评价有利于学生创新思维的发展。正常情况下，人们由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段。如果教师能审时度势，合理推迟评价，就能激活更多学生的思维，使之可以从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的方法。当学生形成正确的观点后，教师再评价，并对学生进行必要的疏导，必能最大限度地满足学生参与表现的欲望。
总之，课堂评价应具有形象生动、机智睿智，充满亲和力、感染力的特点。其形式多种多样，不应拘泥于一种，应因人而异，因发生的情况而异，教师应根据学生的反馈信息或突发情况，巧妙应对。将平时的课堂评价作为形成性评价的一种，与终结性评价相结合，这样才能真正考察学生掌握知识的情况以及实际运用语言的能力。
【关键词】小学数学；评价；探索
21世纪对人才的需求提出了更高的要求，要求人们具备各项素质和实践的能力，要求富有独立、自主、创造性精神；“让学生学会发展、获得终身学习的能力和水平”的“以人的发展为本”的新一轮教育变革，皆对现行的教育提出了新的挑战。在这种背景下，我们需要有一种既能融合以往教育经验又能体现时代精神的新教育理想的引导，形成一种对新的教育价值的追求，为每一位学生创建一个易于自己主动安排的、民主的、富有弹性的终身化学习与研究的课堂环境。而课堂教学评价正是一种能形成新的教育理想、促进课堂教学转型的强有力的要素。
一、关注平时
教师要随时随地对学生进行评价。从时间上看，有学习前的预习性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。从空间上看，在学校应该包括课堂上的评价、活动课的评价；在校外，应有家庭评价和其他活动的评价，要实现评价时空过程化，及时了解学生已经达到的程度，发现存在的问题，从而有效地调控教学行为，使全體学生都达到教学目标。实现评价过程化要注重平时的了解、考查，包括课堂提问、课堂作业、家庭作业、课时达标测试、课堂操作、课堂学习的积极性、主动性和学习习惯等。
二、突出以学生的角度评价课堂教学，突出发展为本的教育理念
教学的最终目的是促进学生发展，以往的课堂教学评价只关注教师如何教，评价时看教师的教学目标是否合理，教学环节是否齐全，板书是否工整、规范，课堂语言是否规范等，而很少考虑学生的因素。实际的课堂上，教师应是教学活动的组织者――组织学生开展探究活动；是教学活动的引导者――引导学生积极地参与到学习过程中；是教学活动的参与者――教师成为学生学习的伙伴，参与学生的学习活动；是教学活动的帮助者――在学生的学习过程中提供必要的帮助。所以，学生才是整个教学活动的主体。那么，我们对课堂教学的评价也应关注学生的情绪，关注学生的参与，关注学生的合作，关注学生的知识技能掌握情况，真正体现以学论教、以学生发展为本的理念。
三、课堂评价方式要多样化
课程标准指出：在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评。而传统课堂教学仅仅局限于教师对学生的评价，课堂上缺乏学生的参与，缺乏对智慧的挑战。在课堂中，我会鼓励学生参与到评价之中，使学生学会自我评价。例如，单元质量检测后，听听学生对这次检测结果自我评价如何，让学生认真分析出错的原因。当授完新课小结时让学生说说“这节课我学到了什么知识”或“通过这节课的学习，我收获了什么”。这样学生在自我评价的过程中，既对整节课所学的内容进行了复习，也整理了自己的思路。另外，鼓励学生之间互相评价，使其学会互相交流、学习。每个学生在学习的过程中都有自己独特的想法，例如小组合作学习就是他们交流想法、开展互评的最好时机。课堂上的自评、互评，有利于教师全面了解学生解决问题的方法，更有利于强化学生学习的自主意识，提高学生的课堂学习效率。最近我初步修改了一个以前一直忽略的问题，就是我们在进行交流的时候，往往会让优等生和后进生搭档。我发现这样对于后进生的发展并没有好处，当他们还在思考的时候，优等生已经把想法和答案说出来了，所以我觉得在进行交流的时候让后进生和中等生交流可能效果会更好。
四、评价目标的多元化
评价目标的多元化，也即评价主体的多元化。在新课程理念的倡导下，应形成学生自评、同伴互评、家长参评、教师综合评价的民主的、开放的评价体系。
1.学生自评。新课程倡导“以人为本”的核心理念，学生是学习活动的主体，同时也是评价活动的主体。我十分注重学生的自评作用，比如，在集体订正课堂练习后，我会说：“请做对的在自己的作业旁边画个笑脸；做错的先改正，改正后再画个笑脸。”学生通过对自己多方面的评价，达到了自我激励、自我教育、自我发展的目标。
2.同伴互评。合作学习是学生学习的重要方式之一，在小组合作中，让学生参与评价同伴，能有效调动学生的学习热情，营造“比学赶帮超”的良好氛围。在课堂中，我经常给学生创造同伴互评的机会，比如，“你觉得他的想法怎么样？”“你同意他的想法吗？”“老师觉得他表达得非常清楚，你觉得呢？”……同时，通过教师正确引导，也可以让学生学会认真倾听同伴发言、虚心听取同伴意见，提高语言组织能力和表达的能力。
3.家长参评。由于家长和孩子间的特殊关系，家长的评价对孩子的作用不可低估。因为孩子在家，家长对其关注度是持久而且唯一的。家长可以利用家庭作业、实践活动等方式适时地给予孩子适当的评价，充分发挥出家长在孩子成长中的作用。
4.教师综合评价。教师对学生的评价对于学生而言至关重要，甚至是权威的。教师的评价一定要做到公平、公正、客观、准确。比如，对那些积极发言却老是答得不着边际甚至完全错误的学生，不能一味地否定，这样很容易挫败他们积极性；也不能盲目地表扬，这样会误导他们，可以肯定他的其他方面，再客观地提出意见。比如这么说：“你的想象力很丰富，但是和我们今天讨论的话题没有关系，再换个方式思考一下。”“老师特别喜欢你高高举起的小手，但是你的想法在这里行不通，再仔细想想，老师相信你会想到正确的解决方法。”
五、利用延时评价，激活学生的创造性思维
适当延迟评价有利于学生创新思维的发展。正常情况下，人们由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段。如果教师能审时度势，合理推迟评价，就能激活更多学生的思维，使之可以从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的方法。当学生形成正确的观点后，教师再评价，并对学生进行必要的疏导，必能最大限度地满足学生参与表现的欲望。
总之，课堂评价应具有形象生动、机智睿智，充满亲和力、感染力的特点。其形式多种多样，不应拘泥于一种，应因人而异，因发生的情况而异，教师应根据学生的反馈信息或突发情况，巧妙应对。将平时的课堂评价作为形成性评价的一种，与终结性评价相结合，这样才能真正考察学生掌握知识的情况以及实际运用语言的能力。