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班集体是集体教育的载体，我们进行班集体建设就是为了最大限度地彰显集体教育的功能，进而达到育人目的。
一、什么是集体教育
所谓集体教育就是通过集体进行的以集体主义为价值导向的教育，它是同个体教育相对应的一种教育方式。
一位德育主任曾对我讲，他听了我的《加强集体教育 提高育人效应》讲座后，做了一个实验。他将一个后进生调到全年级最好的班中去，并对班主任提出两个要求：一是为这名学生举行一个简短而热情的欢迎仪式。二是请班主任半个月之内不要单独对这名学生讲任何一句话，具体工作由班委会负责安排，如有特殊情况班委会可找班主任商议。半个月后，这名学生对德育主任说：“到了这个班以后，感觉课上课下、校内校外，总有50双眼睛在盯着我。也不知道为什么，我很快就融入了这个集体之中。”班主任也对德育主任说：“我们根本看不出他是个后进生。”
半个月内，班主任没有对学生直接进行一对一教育，但教育效果却显现出来了，其实这就是集体教育的结果。马卡连柯是世界教育史上系统研究集体教育理论的第一人。集体教育理论是马卡连柯教育理论的重要部分，也是其教育思想的核心。马卡连柯说，他曾长时间想过：最好先把一个学生管好、教育好，然后再教育第二个，第三个……第十个。当所有的学生都教育好的时候，就会有一个良好的集体了。可是，后来他得出了个结论：有时不应当跟个别学生说话，而要向大家公开讲话，要采取这样的方式使每个学生都不得不参加共同活动。这样一来，我们就教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后集体自身就成为很大的教育力量了。
我国现代伟大的人民教育家陶行知先生亦有一整套系统的集体教育理论。他的集体教育理论集中体现在集体生活上。他认为，集体生活是全盘教育的基础，集体生活是儿童自我向社会化道路发展的重要推动力，为儿童心理正常发展所必须。一个不能获得这种正常发展的儿童，可能最终只是一个悲剧。尽管马卡连柯与陶行知工作、生活的环境不同，对集体教育认识上的角度也不尽相同，但他们的观点却有着惊人的相似——教育过程是在集体中并通过集体实现的。
二、集体教育的特征
集体教育的特征主要体现在以下三个方面，即主体性、导向性、无痕性。
主体性是从教育主体的角度讲的。马卡连柯曾经明确指出：集体是个人的教师。最主要的教育手段，就是良好的教育集体和组织完善的学生集体。这就是说，集体不仅是教育的客体，而且也是教育的主体，是一种很重要的教育力量。这是对集体认识的一种飞跃。过去谈到教育力量，往往更多的是教师个体，很少把集体视为一种教育力量，即教育主体。前面所讲的案例就充分说明——一个优秀的班集体可以是促使后进生转化的教育主体。
无痕性是从教育影响方式的角度讲的。集体教育的影响方式主要指集体成员的平行影响，如渗透、熏陶、激励、同化等。这种影响是无声无息、悄然进行的，也就是我们平常所说的“随风潜入夜，润物细无声”。
一位班主任给我讲了一个真实的故事：一个女学生从小就留了一个小小的辫子。原来的班主任劝她剪掉，可她就是不听。后来班主任找到家长，家长也十分生气，说你不剪我替你剪。学生说，你今天剪了我明天就离家出走。就这样双方僵持了很久，一直没有解决。后来德育主任把这个学生调到他们班（这个班是市先进班集体）。班内每位同学都给该生写了一句热情洋溢的话，这个女生很快就融入班集体之中。一个月后的一个晚上，她自己把辫子剪掉了。
剪辫子不是什么大事，而对这个学生来说真是难于上青天。可后来为什么仅仅一个月的时间，没有说教，没有命令，没有任何教育的痕迹，甚至根本没人提剪辫子的事，她却自己剪掉了呢？显然，这是班集体的氛围、环境影响所致。氛围、环境的影响是无痕的，无痕的教育才是最有效的教育。这正是集体教育魅力之所在吧！
导向性是从教育主导的内容的角度讲的。集体教育既然是通过集体进行的以集体主义为价值导向的教育，那集体主义必然成为集体教育的价值导向。以下是一个以集体主义精神对学生进行教育的成功案例。
“咱班出小偷了，订报的钱丢了！”全班一片哗然，教室里失去了往日的平静。黄老师控制住烦躁的情绪：“别小偷小偷地喊，我不相信咱班会有这样的人。他肯定遇到特殊的困难了，我们一定要帮助他渡过难关，这是咱班的优良传统。”黄老师一边说着，一边看着孩子们，发现有一个孩子的眼神好像在躲避什么。“这笔钱是班里用来订阅报纸的，没了这笔钱肯定会给班里的工作带来影响，更重要的是，此事如果让别人知道，人家会怎么看咱们班？”黄老师说完，全班非常安静，那个孩子低下了头。“这笔钱肯定不会丢，我们一会儿准能找到，因为咱班是一个优秀的集体！”黄老师趁热打铁又加了一句。当天下午，丢失的钱果然“找”到了。
从表面看来，这个问题的解决似乎是教师个体教育的结果，而实质上黄老师是通过集体进行教育，运用集体主义精神使这个问题得到解决。
谈到集体主义时，我们一定要处理好两个关系：一是集体教育与集体主义的关系。集体教育是培育集体主义的平台，集体主义精神是集体教育的灵魂，二者应和谐统一在学生素质的提升与发展上。二是要正确处理集体利益与个人利益的关系。集体与个体利益是辩证统一的关系，不是非此即彼、势不两立的对立关系。我们既要强调“大河没水小河干”，又要强调“小河有水大河满”。集体主义原则从根本目的上说，不是个人服从集体，而是个人和集体和谐发展。集体主义原则的最高理想，就是使两种利益和谐共生、同步实现。
三、集体教育产生作用的机制
互动是群体行为的动力，这是任何群体产生作用的基本机制。无论群体还是社会，它们的形成与发展都是以人与人之间的互动为前提的。群体动力学认为，任何群体都是由具体的人组成的，群体与其成员之间必然存在联系并相互影响，而群体与其成员间的相互联系、相互影响是群体行为的动力。所谓互动，指的是人与人之间的相互作用，它是人类社会的结合点，也是人们社会化的基本条件。
人际互动同样是学生个体和班集体发展的基本动力。如果说班集体建设的魅力在于集体教育，那集体教育的魅力就在于通过集体成员之间交往、互动而产生巨大的教育力量。正是从这个意义上说，集体教育是一种互动的教育。
我们在工作中都有这样的体验，当一个人单独完成某项任务时，兴趣难以激发，任务难以完成，工作效率较低。但当把任务置于一个集体环境中时，情况就完全不一样了：这个人不但有了兴趣，工作效率也大大提高。这是为什么呢？
我们知道，在集体的条件下从事某项活动，总是要受到来自两个方面的刺激：一是来自活动本身的直接刺激，二是来自参与活动的其他人的刺激。第一个刺激可以激发活动参与者的兴趣，第二个刺激则促使活动参与者产生一种不甘落后的心理。而在个体条件下工作只是受到第一种刺激，因而效率较低。具体地说，班集体中的人际互动，一方面表现在教师与学生之间、教师之间、教师与家长之间；另一方面表现在同学与同学之间、干部与学生之间、干部与干部之间。学生在整个教育的互动过程中扮演着双重角色：既是受教育者，受到来自班主任、家长和其他同学的影响；同时也是教育者，时时对他人产生影响。班级中的诸多人际互动、交往，是形成班级舆论、氛围乃至集体教育的关键所在。
四、优化集体教育的策略与方法
集体教育既然是互动的教育，要提升集体教育水平，就必须从优化班级人际互动开始。优化人际互动，首先要优化师生关系，而优化师生关系首先要优化自己的理念、行为。具体地说，在当前要倡导“三个策略”。
第一，精神关怀策略。
德国哲学家雅斯贝尔斯认为，教育的过程首先是一个精神成长的过程。教育如此，基础教育更是如此。基础教育主要任务应当是为人一生的发展奠定精神基础。精神关怀即关注学生的精神成长，关注学生的心灵净化。精神关怀的具体内容是：心理生活、道德情操、审美情趣等方面及其成长与发展，即关心学生的精神生活质量和精神成长。精神关怀的基本体现是尊重、理解、信任、关爱、引领。尊重是一种态度，是在实践上承认人的尊严；理解是从心理上体验他人的心理需求、人格特点；关爱是情感的集中体现，教育智慧主要体现在关爱的取向及艺术上；信任是对他人能力的肯定和对学生发展的期待。上述四个方面都是对人的认识及态度，都属于情感领域，而引领则是在情感的基础上，对学生的思想、行为予以具体帮助与指导，当然亦属精神关怀的基本体现。
第二，激励扬长策略。
激励就是通过各种外部诱因（教育、活动、交往等）给学生以适度的正向强化刺激，满足他们正当的心理需求，激发动机，使学生把教育要求自觉地内化为个体行为的过程。激励是教育的时代精神，它是先进的教育理念、策略、方法的和谐统一。激励是相对于以命令、威胁、责罚为主要特征的控制性教育而言的，是以赞美、期待、唤醒为主导特征，以尊重、激趣、参与、和谐四要素为核心，以尊重学生的主体地位、满足学生积极的心理需求、实现个体自我激励为支撑点的一种新的教育理念。“教学艺术的本质不在于传授本领，而在激励、唤醒、鼓舞”，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣”，这些观点都深刻地揭示了教育激励的本质。
第三，科学管理策略。
坚持科学管理要在管理方式上实现“三个转变”：
一是从单项式到互动式的转变。所谓单项式指的是“我说你听”“我说你做”的灌输模式，这是以“师道尊严”为核心的传统管理模式的体现。互动式管理是指把德育过程变成互动育人、互动做人的过程。互动式管理有利于激发学生的潜能，有利于将社会道德规范内化为个体的道德规范，并外化为道德行为。从单项的垂直式管理到民主和谐的互动式管理，是班集体管理的重大变革，是班集体管理的活力所在。
二是从包办式向自主式转变。顾名思义，包办式即包办代替，由教师进行全过程、全方位、全时空的管理。从本质上讲，包办式管理是对个体的压抑，对学生主体性的扼杀。它既不利于班集体建设，也不利于学生的发展。所谓自主式管理，是指在教师的引领下，充分发挥学生的主体作用，最大限度地让学生参与班集体建设的策划、设计和管理，以实现班集体建设目标的一种管理形式。由包办式向自主式的转变，充分体现了管理的本质——管理最终是为了不管，并阐明了教育的真谛——自我教育。
三是从控制式向人文式转变。所谓控制式指的是通过灌输、规范、约束等形式使学生朝着既定的轨道运行的过程。这种管理实质上是人治式的管理，它无视人的发展，从表面上看见效快，但难以内化，不能持久。所谓人文式管理，指的是以人的发展为本，并通过人来实现的管理。它既强调管理的宗旨是为了人的发展，又重视人格、情感在管理过程中的熏陶与影响作用。人文管理，无疑是激发学生潜能、建设和谐班级的有效方式。
我们坚信，精神关怀、激励扬长、科学管理三大策略的融合，必将优化班级人际关系，充分彰显集体教育的魅力，使集体教育的奇葩绽放得更加绚烂。
一、什么是集体教育
所谓集体教育就是通过集体进行的以集体主义为价值导向的教育，它是同个体教育相对应的一种教育方式。
一位德育主任曾对我讲，他听了我的《加强集体教育 提高育人效应》讲座后，做了一个实验。他将一个后进生调到全年级最好的班中去，并对班主任提出两个要求：一是为这名学生举行一个简短而热情的欢迎仪式。二是请班主任半个月之内不要单独对这名学生讲任何一句话，具体工作由班委会负责安排，如有特殊情况班委会可找班主任商议。半个月后，这名学生对德育主任说：“到了这个班以后，感觉课上课下、校内校外，总有50双眼睛在盯着我。也不知道为什么，我很快就融入了这个集体之中。”班主任也对德育主任说：“我们根本看不出他是个后进生。”
半个月内，班主任没有对学生直接进行一对一教育，但教育效果却显现出来了，其实这就是集体教育的结果。马卡连柯是世界教育史上系统研究集体教育理论的第一人。集体教育理论是马卡连柯教育理论的重要部分，也是其教育思想的核心。马卡连柯说，他曾长时间想过：最好先把一个学生管好、教育好，然后再教育第二个，第三个……第十个。当所有的学生都教育好的时候，就会有一个良好的集体了。可是，后来他得出了个结论：有时不应当跟个别学生说话，而要向大家公开讲话，要采取这样的方式使每个学生都不得不参加共同活动。这样一来，我们就教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后集体自身就成为很大的教育力量了。
我国现代伟大的人民教育家陶行知先生亦有一整套系统的集体教育理论。他的集体教育理论集中体现在集体生活上。他认为，集体生活是全盘教育的基础，集体生活是儿童自我向社会化道路发展的重要推动力，为儿童心理正常发展所必须。一个不能获得这种正常发展的儿童，可能最终只是一个悲剧。尽管马卡连柯与陶行知工作、生活的环境不同，对集体教育认识上的角度也不尽相同，但他们的观点却有着惊人的相似——教育过程是在集体中并通过集体实现的。
二、集体教育的特征
集体教育的特征主要体现在以下三个方面，即主体性、导向性、无痕性。
主体性是从教育主体的角度讲的。马卡连柯曾经明确指出：集体是个人的教师。最主要的教育手段，就是良好的教育集体和组织完善的学生集体。这就是说，集体不仅是教育的客体，而且也是教育的主体，是一种很重要的教育力量。这是对集体认识的一种飞跃。过去谈到教育力量，往往更多的是教师个体，很少把集体视为一种教育力量，即教育主体。前面所讲的案例就充分说明——一个优秀的班集体可以是促使后进生转化的教育主体。
无痕性是从教育影响方式的角度讲的。集体教育的影响方式主要指集体成员的平行影响，如渗透、熏陶、激励、同化等。这种影响是无声无息、悄然进行的，也就是我们平常所说的“随风潜入夜，润物细无声”。
一位班主任给我讲了一个真实的故事：一个女学生从小就留了一个小小的辫子。原来的班主任劝她剪掉，可她就是不听。后来班主任找到家长，家长也十分生气，说你不剪我替你剪。学生说，你今天剪了我明天就离家出走。就这样双方僵持了很久，一直没有解决。后来德育主任把这个学生调到他们班（这个班是市先进班集体）。班内每位同学都给该生写了一句热情洋溢的话，这个女生很快就融入班集体之中。一个月后的一个晚上，她自己把辫子剪掉了。
剪辫子不是什么大事，而对这个学生来说真是难于上青天。可后来为什么仅仅一个月的时间，没有说教，没有命令，没有任何教育的痕迹，甚至根本没人提剪辫子的事，她却自己剪掉了呢？显然，这是班集体的氛围、环境影响所致。氛围、环境的影响是无痕的，无痕的教育才是最有效的教育。这正是集体教育魅力之所在吧！
导向性是从教育主导的内容的角度讲的。集体教育既然是通过集体进行的以集体主义为价值导向的教育，那集体主义必然成为集体教育的价值导向。以下是一个以集体主义精神对学生进行教育的成功案例。
“咱班出小偷了，订报的钱丢了！”全班一片哗然，教室里失去了往日的平静。黄老师控制住烦躁的情绪：“别小偷小偷地喊，我不相信咱班会有这样的人。他肯定遇到特殊的困难了，我们一定要帮助他渡过难关，这是咱班的优良传统。”黄老师一边说着，一边看着孩子们，发现有一个孩子的眼神好像在躲避什么。“这笔钱是班里用来订阅报纸的，没了这笔钱肯定会给班里的工作带来影响，更重要的是，此事如果让别人知道，人家会怎么看咱们班？”黄老师说完，全班非常安静，那个孩子低下了头。“这笔钱肯定不会丢，我们一会儿准能找到，因为咱班是一个优秀的集体！”黄老师趁热打铁又加了一句。当天下午，丢失的钱果然“找”到了。
从表面看来，这个问题的解决似乎是教师个体教育的结果，而实质上黄老师是通过集体进行教育，运用集体主义精神使这个问题得到解决。
谈到集体主义时，我们一定要处理好两个关系：一是集体教育与集体主义的关系。集体教育是培育集体主义的平台，集体主义精神是集体教育的灵魂，二者应和谐统一在学生素质的提升与发展上。二是要正确处理集体利益与个人利益的关系。集体与个体利益是辩证统一的关系，不是非此即彼、势不两立的对立关系。我们既要强调“大河没水小河干”，又要强调“小河有水大河满”。集体主义原则从根本目的上说，不是个人服从集体，而是个人和集体和谐发展。集体主义原则的最高理想，就是使两种利益和谐共生、同步实现。
三、集体教育产生作用的机制
互动是群体行为的动力，这是任何群体产生作用的基本机制。无论群体还是社会，它们的形成与发展都是以人与人之间的互动为前提的。群体动力学认为，任何群体都是由具体的人组成的，群体与其成员之间必然存在联系并相互影响，而群体与其成员间的相互联系、相互影响是群体行为的动力。所谓互动，指的是人与人之间的相互作用，它是人类社会的结合点，也是人们社会化的基本条件。
人际互动同样是学生个体和班集体发展的基本动力。如果说班集体建设的魅力在于集体教育，那集体教育的魅力就在于通过集体成员之间交往、互动而产生巨大的教育力量。正是从这个意义上说，集体教育是一种互动的教育。
我们在工作中都有这样的体验，当一个人单独完成某项任务时，兴趣难以激发，任务难以完成，工作效率较低。但当把任务置于一个集体环境中时，情况就完全不一样了：这个人不但有了兴趣，工作效率也大大提高。这是为什么呢？
我们知道，在集体的条件下从事某项活动，总是要受到来自两个方面的刺激：一是来自活动本身的直接刺激，二是来自参与活动的其他人的刺激。第一个刺激可以激发活动参与者的兴趣，第二个刺激则促使活动参与者产生一种不甘落后的心理。而在个体条件下工作只是受到第一种刺激，因而效率较低。具体地说，班集体中的人际互动，一方面表现在教师与学生之间、教师之间、教师与家长之间；另一方面表现在同学与同学之间、干部与学生之间、干部与干部之间。学生在整个教育的互动过程中扮演着双重角色：既是受教育者，受到来自班主任、家长和其他同学的影响；同时也是教育者，时时对他人产生影响。班级中的诸多人际互动、交往，是形成班级舆论、氛围乃至集体教育的关键所在。
四、优化集体教育的策略与方法
集体教育既然是互动的教育，要提升集体教育水平，就必须从优化班级人际互动开始。优化人际互动，首先要优化师生关系，而优化师生关系首先要优化自己的理念、行为。具体地说，在当前要倡导“三个策略”。
第一，精神关怀策略。
德国哲学家雅斯贝尔斯认为，教育的过程首先是一个精神成长的过程。教育如此，基础教育更是如此。基础教育主要任务应当是为人一生的发展奠定精神基础。精神关怀即关注学生的精神成长，关注学生的心灵净化。精神关怀的具体内容是：心理生活、道德情操、审美情趣等方面及其成长与发展，即关心学生的精神生活质量和精神成长。精神关怀的基本体现是尊重、理解、信任、关爱、引领。尊重是一种态度，是在实践上承认人的尊严；理解是从心理上体验他人的心理需求、人格特点；关爱是情感的集中体现，教育智慧主要体现在关爱的取向及艺术上；信任是对他人能力的肯定和对学生发展的期待。上述四个方面都是对人的认识及态度，都属于情感领域，而引领则是在情感的基础上，对学生的思想、行为予以具体帮助与指导，当然亦属精神关怀的基本体现。
第二，激励扬长策略。
激励就是通过各种外部诱因（教育、活动、交往等）给学生以适度的正向强化刺激，满足他们正当的心理需求，激发动机，使学生把教育要求自觉地内化为个体行为的过程。激励是教育的时代精神，它是先进的教育理念、策略、方法的和谐统一。激励是相对于以命令、威胁、责罚为主要特征的控制性教育而言的，是以赞美、期待、唤醒为主导特征，以尊重、激趣、参与、和谐四要素为核心，以尊重学生的主体地位、满足学生积极的心理需求、实现个体自我激励为支撑点的一种新的教育理念。“教学艺术的本质不在于传授本领，而在激励、唤醒、鼓舞”，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣”，这些观点都深刻地揭示了教育激励的本质。
第三，科学管理策略。
坚持科学管理要在管理方式上实现“三个转变”：
一是从单项式到互动式的转变。所谓单项式指的是“我说你听”“我说你做”的灌输模式，这是以“师道尊严”为核心的传统管理模式的体现。互动式管理是指把德育过程变成互动育人、互动做人的过程。互动式管理有利于激发学生的潜能，有利于将社会道德规范内化为个体的道德规范，并外化为道德行为。从单项的垂直式管理到民主和谐的互动式管理，是班集体管理的重大变革，是班集体管理的活力所在。
二是从包办式向自主式转变。顾名思义，包办式即包办代替，由教师进行全过程、全方位、全时空的管理。从本质上讲，包办式管理是对个体的压抑，对学生主体性的扼杀。它既不利于班集体建设，也不利于学生的发展。所谓自主式管理，是指在教师的引领下，充分发挥学生的主体作用，最大限度地让学生参与班集体建设的策划、设计和管理，以实现班集体建设目标的一种管理形式。由包办式向自主式的转变，充分体现了管理的本质——管理最终是为了不管，并阐明了教育的真谛——自我教育。
三是从控制式向人文式转变。所谓控制式指的是通过灌输、规范、约束等形式使学生朝着既定的轨道运行的过程。这种管理实质上是人治式的管理，它无视人的发展，从表面上看见效快，但难以内化，不能持久。所谓人文式管理，指的是以人的发展为本，并通过人来实现的管理。它既强调管理的宗旨是为了人的发展，又重视人格、情感在管理过程中的熏陶与影响作用。人文管理，无疑是激发学生潜能、建设和谐班级的有效方式。
我们坚信，精神关怀、激励扬长、科学管理三大策略的融合，必将优化班级人际关系，充分彰显集体教育的魅力，使集体教育的奇葩绽放得更加绚烂。