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摘 要：课堂教学中，教师要懂得“进退之道”，既要学会做加法，也要学会做减法，增加学生在课堂上的动手、讨论、探究而尽量减少说教和讲练，要正确认识自己的主导角色和参与角色，该进则进，当退则退，进退之间彰显教学之道。
关键词：进退之道；学进教退；习惯
看过《汉武大帝》后，最受启发的一句话就是“治国之道，有所为，有所不为。”治国如此，其实我们的教学也是如此，“有所为”的地方就是该“进”的地方，“有所不为”的地方就是该“退”的地方。课堂教学中教师不仅自身要“有所为，有所不为”，还引导学生“有所为，有所不为”.“教”是为了“不教”，“管”是为了“不管”，“退”的最终目的是为了“进”。
教学课堂，就如同舞台一样，只能有一位主人公，这位主人公，要么是老师，要么是学生。如果老师做了主角，那么学生就只能是配角或是观众，这样的课堂，教师是课堂的权威和主宰，学生只是欣赏教师表演的观众，只能完全被动地接受，被动地参与.这就与学生是学习的主人背向而驰，也与新课改我们的初衷——教是手段，学才是目的相矛盾。因此，在教学中，作为教师，应该进退得当，有所为，有所不为！
那么在教学中，教师应该怎么样才能进退得当，做到“生进师退”“学进教退”，适时的“为”与“不为”呢？我觉得应该从下面两方面说起。
第一，师退，教师从“主宰”到“指导”
传统的课堂教学实践中，往往教师是“中心”，学生围绕“中心”学习，而教师“退”，就应该把学生从课堂的边缘“推向”课堂的“中心”，当然“师退”不是教师“甩手”退至角落，前提是把学生“推”向课堂的中心。以“推”而“退”是“师退”的真正意义所在。“师退”是指教学活动的角色中教师要“退”，但是在教学管理、服务中教师要“进”，理清这个关系是避免对“师退”概念的扩大化和误解。
师退之一，“让一步”。在指导学习预习时，教师不要“嚼烂再喂”，要“让一步”空间，让学生自主发现、感知，提出问题。其实，我不喜欢导学案让学生预习，尤其是那种一条一条列出来的。如果，老师都给了预习目标，预习提纲，学生就没有自己发现，一味地只是找答案，而没有发现问题。
师退之二，“慢一步”。无论在课堂中，还是在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，教师不要忙于指出问题、给出答案，要“慢一步”挑明，给学生自己思考的时间。有些老师很习惯于提出问题，没等让学生思考，自己就迫不及待地回答了，这不是让学生回答，而是自问自答，这样，就抹杀了学生自己思考的权力，日积月累，我们的学生也没有自己思考问题的习惯。
师退之三，“停一步”。在组织课堂教学的过程中，教师不要在教室中盲目走动，要注意发现有问题的学生，要“停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察，发现问题，看是否需要“一对一”的点拨教学。
师退之四，“缓一步”，在教学任务即将完成时，教师不要急于总结、概括，要“缓一步”，给学生留想一想、悟一悟的时间，引导学生自己“讲出”本节课的学习成果。
师退之五，“退一步”，教学任务完成后，要让学生对所学的重点知识掌握透彻，我所在学校的“四清”制度就很好，可是，我希望教师能“退一步”，而不是把各科所有的“四清”内容都做成学案，这样学生容易走向误区，觉得在“四清”内容内的都是重点知识，不在“四清”中的，都不是重点，而不管不顾。但是就最近几年的高考，我们不难发现，各学科考点越来越灵活多变，源于课本，高于课本。尤其是理科，背会几个公式，是远远不够的。可以说，考思想的越来越多，死记硬背的越来越少，可是，我们的学生，就恰恰缺的是思想。
“五步”的落实，并不是教师不讲，而是以如何强化学生的自主意識的前提下，把握讲的“度”。关键时刻教师的讲是必要的，因为有些知识，教师不讲，学生就不明白。对学生模糊不清的东西，错误的东西，教师不引导、不点拨、不讲解就不行。而有的东西，可以放手让学生自己悟出来。
第二，生进，学生从“客体”到“主人”
“生进”是把学生推向课堂的中心，这不是一件简单的事。由于传统的或者环境的原因，也由于学生本身的原因，学生学习的主体意识从整体来说应该是比较薄弱的，部分学生已经习惯于“老师要我干什么，我就干什么”，而不知“学习是我自己的事”。唤醒学生学习的主体意识是“生进”的首要。
“生进”是让学生学会安排时间、运用平台、阅读教材、质疑指导。把时间还给学生后，学生如何利用“时间”，合理安排“时间”是需要教师有效指导的，也是“生进”能否实现的关键之一。课堂需要给学生组建学习共同体（学习小组）、展示平台等。如何引导学生融合进学习共同体，提高参与热情和学习效率，是“生进”的本质。教师让学生自己对教材进行深加工，让学生亲自经历并体验从“生活世界”到“科学世界”的探究过程，还学生阅读教材的权利，是落实“生进”的重要举措。鼓励学生对问题的质疑、对教师指导的质疑，因“疑”施“导”，归还学生对教师指导的选择权，“生进”的真正目标可能就在于此。
“生进”是让学生学会提高提问、探究、讨论和自我反思能力，给学生学习时间、学习平台，并不能真正促使“生进”的发生，能否真正“生进”必定需要基本能力作为基础。“生进”的核心目标是提升学习能力，提问能力、探究能力、讨论能力、解题能力，自反思能力等，这些能力是保证“生进”有效的基础。所以，“生进”与提升能力是相辅相成、互为作用的，在“生进”的过程中着力提升学生学习能力，提升了学习能力更好促进“生进”。
因此，课堂教学中，教师要懂得“进退之道”，既要学会做加法，也要学会做减法，增加学生在课堂上的动手、讨论、探究而尽量减少说教和讲练，要正确认识自己的主导角色和参与角色，该进则进，当退则退，进退之间彰显教学之道。
作者简介：
屈芳，甘肃省武威市，武威第十八中学。
关键词：进退之道；学进教退；习惯
看过《汉武大帝》后，最受启发的一句话就是“治国之道，有所为，有所不为。”治国如此，其实我们的教学也是如此，“有所为”的地方就是该“进”的地方，“有所不为”的地方就是该“退”的地方。课堂教学中教师不仅自身要“有所为，有所不为”，还引导学生“有所为，有所不为”.“教”是为了“不教”，“管”是为了“不管”，“退”的最终目的是为了“进”。
教学课堂，就如同舞台一样，只能有一位主人公，这位主人公，要么是老师，要么是学生。如果老师做了主角，那么学生就只能是配角或是观众，这样的课堂，教师是课堂的权威和主宰，学生只是欣赏教师表演的观众，只能完全被动地接受，被动地参与.这就与学生是学习的主人背向而驰，也与新课改我们的初衷——教是手段，学才是目的相矛盾。因此，在教学中，作为教师，应该进退得当，有所为，有所不为！
那么在教学中，教师应该怎么样才能进退得当，做到“生进师退”“学进教退”，适时的“为”与“不为”呢？我觉得应该从下面两方面说起。
第一，师退，教师从“主宰”到“指导”
传统的课堂教学实践中，往往教师是“中心”，学生围绕“中心”学习，而教师“退”，就应该把学生从课堂的边缘“推向”课堂的“中心”，当然“师退”不是教师“甩手”退至角落，前提是把学生“推”向课堂的中心。以“推”而“退”是“师退”的真正意义所在。“师退”是指教学活动的角色中教师要“退”，但是在教学管理、服务中教师要“进”，理清这个关系是避免对“师退”概念的扩大化和误解。
师退之一，“让一步”。在指导学习预习时，教师不要“嚼烂再喂”，要“让一步”空间，让学生自主发现、感知，提出问题。其实，我不喜欢导学案让学生预习，尤其是那种一条一条列出来的。如果，老师都给了预习目标，预习提纲，学生就没有自己发现，一味地只是找答案，而没有发现问题。
师退之二，“慢一步”。无论在课堂中，还是在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，教师不要忙于指出问题、给出答案，要“慢一步”挑明，给学生自己思考的时间。有些老师很习惯于提出问题，没等让学生思考，自己就迫不及待地回答了，这不是让学生回答，而是自问自答，这样，就抹杀了学生自己思考的权力，日积月累，我们的学生也没有自己思考问题的习惯。
师退之三，“停一步”。在组织课堂教学的过程中，教师不要在教室中盲目走动，要注意发现有问题的学生，要“停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察，发现问题，看是否需要“一对一”的点拨教学。
师退之四，“缓一步”，在教学任务即将完成时，教师不要急于总结、概括，要“缓一步”，给学生留想一想、悟一悟的时间，引导学生自己“讲出”本节课的学习成果。
师退之五，“退一步”，教学任务完成后，要让学生对所学的重点知识掌握透彻，我所在学校的“四清”制度就很好，可是，我希望教师能“退一步”，而不是把各科所有的“四清”内容都做成学案，这样学生容易走向误区，觉得在“四清”内容内的都是重点知识，不在“四清”中的，都不是重点，而不管不顾。但是就最近几年的高考，我们不难发现，各学科考点越来越灵活多变，源于课本，高于课本。尤其是理科，背会几个公式，是远远不够的。可以说，考思想的越来越多，死记硬背的越来越少，可是，我们的学生，就恰恰缺的是思想。
“五步”的落实，并不是教师不讲，而是以如何强化学生的自主意識的前提下，把握讲的“度”。关键时刻教师的讲是必要的，因为有些知识，教师不讲，学生就不明白。对学生模糊不清的东西，错误的东西，教师不引导、不点拨、不讲解就不行。而有的东西，可以放手让学生自己悟出来。
第二，生进，学生从“客体”到“主人”
“生进”是把学生推向课堂的中心，这不是一件简单的事。由于传统的或者环境的原因，也由于学生本身的原因，学生学习的主体意识从整体来说应该是比较薄弱的，部分学生已经习惯于“老师要我干什么，我就干什么”，而不知“学习是我自己的事”。唤醒学生学习的主体意识是“生进”的首要。
“生进”是让学生学会安排时间、运用平台、阅读教材、质疑指导。把时间还给学生后，学生如何利用“时间”，合理安排“时间”是需要教师有效指导的，也是“生进”能否实现的关键之一。课堂需要给学生组建学习共同体（学习小组）、展示平台等。如何引导学生融合进学习共同体，提高参与热情和学习效率，是“生进”的本质。教师让学生自己对教材进行深加工，让学生亲自经历并体验从“生活世界”到“科学世界”的探究过程，还学生阅读教材的权利，是落实“生进”的重要举措。鼓励学生对问题的质疑、对教师指导的质疑，因“疑”施“导”，归还学生对教师指导的选择权，“生进”的真正目标可能就在于此。
“生进”是让学生学会提高提问、探究、讨论和自我反思能力，给学生学习时间、学习平台，并不能真正促使“生进”的发生，能否真正“生进”必定需要基本能力作为基础。“生进”的核心目标是提升学习能力，提问能力、探究能力、讨论能力、解题能力，自反思能力等，这些能力是保证“生进”有效的基础。所以，“生进”与提升能力是相辅相成、互为作用的，在“生进”的过程中着力提升学生学习能力，提升了学习能力更好促进“生进”。
因此，课堂教学中，教师要懂得“进退之道”，既要学会做加法，也要学会做减法，增加学生在课堂上的动手、讨论、探究而尽量减少说教和讲练，要正确认识自己的主导角色和参与角色，该进则进，当退则退，进退之间彰显教学之道。
作者简介：
屈芳，甘肃省武威市，武威第十八中学。