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英语写作是综合性很强的能力，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、語法等知识，并培养其丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。从近几年的高考情况来看，书面表达已成为考查学生写作能力的固定题型，占有相当大的比重。针对这现象，本文就遣词、造句、行文连贯及布局谋篇等几个方面提出了提高书面表达语言质量，增加文采的几个方法，以便提高学生的英语写作水平及教师的写作教学效果。因此，我们在英语教学中必须重视写作训练，为学生今后进一步深造或进入社会用英语进行交流打下良好的基础。
一、影响高考英语写作得分的原因
英语写作作为语言交流的一种重要方式，能综合反映一个人的英语水平。但写作教学历来是英语教学中的难点，教师觉得难教，学生觉得难写。在多年的教学实践中，笔者发现学生英文写作中的问题具体表现在：
作过程中处于被动地位。
1.学生不能活用教师所给出的作文模板，这在一定程度使语法、拼写等表层错误较多。
2.句法知识不扎实，无法驾驭长句，常常顾此失彼。
3.语意不连贯，结构松散，中国式英语充斥其间。
4.学生自主学习意识不强，在整个写上也束缚了学生的思维。
二、教学方法
1.加强写作意识，突出“学生主体”教学思想
要强调书面表达在高考中的重要性。教师应明确提出写作要求，围绕所写的题目展开课堂活动，最大限度地调动学生的学习兴趣，促使学生积极动脑、主动学习，有效地提高学习英语的自信心。要加强师生间、同学间的交流，使他们变被动接受为主动获取，变枯燥的语言学习为愉快的语言交流。
2.积极创造语言环境，培养学生用英语思维的能力
为了提高写作能力，应要求学生善于用英语思考，摆脱对母语翻译的依赖。要努力创造课内外英语学习环境，学生之间尽量用英语会话、讨论、交流思想，看到周围的事物尽量用英语描述，还可以让学生用英语复述新闻、评论事物、简述故事等。如果能把当时无法用英语表达的问题记下来，并设法通过阅读和其他方式来解决，就有更有效的收获。练习量可以由少到多，由短到长，由浅入深，由简单到复杂。只要能坚持不懈，循序渐进，英语写作能力一定会逐步提高。
3.教学中抓好语言基本功，做好对英语写作的渗透
在进行词汇教学时，教师要讲清楚单词的使用条件、用法及搭配关系，适当进行同义词、近义词比较等。在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法及语义特点。只有这样，学生在写作时才能做到语言准确、生动，符合语境。教师在进行课文教学时，也应结合课文内容突破学生在英语书面表达上的难点，具体做法是：
（1）在理解熟悉课文内容阶段进行听写训练。
（2）在课文重点词汇学习阶段进行造句训练。
（3）在复习巩固课文阶段进行改写、缩写训练。
（4）在综合运用知识阶段进行模仿作文和自由表达训练。
需要注意的是，在教学过程中，学生始终是教学的主体，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，写作教学的目标是在培养语言技能的同时，注重学生自主学习能力的培养。
4.通过课外阅读促进写作
美国著名的外语教学理论家Stephen Krashen在其1993年出版的教学理论力作Power of Reading—Insight from the Research中指出，在外语学习过程中：（1）外语书读得多的人，其读写能力比读书量少的人强。（2）第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言能力的有效途径。通过读书可引导学生了解社会和人生，扩大知识面，丰富思想与感情，增强观察与分析的能力。要引导学生在平时的阅读中注意作者的写作手法，多观察勤思考。
5.重视批改与讲评
对于作文的批改，可先让学生之间互改初稿，这是合作学习在写作教学中的实际运用。学生在小组合作中相互倾听和相互帮助可以起到教师讲解所达不到的效果。在写作训练中，由于教师很难做到全批全改，采用学生互相纠错的方式是一种操作性较强且效果较好的办法。针对语言错误特别多的学生，教师也可以采取面批的形式，这样学生更能集中注意力，教师也能把问题讲清、说透，及时反馈自己的看法，从而取得更好的效果。无论通过哪种方法讲评作文，都要搜集学生写作中的错误，增强讲评中的针对性。评语主要采用朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处、思想的深度、结构的清晰度等。有特色的文章可在班上交流或宣读。
6.规范书写，促进写作
高考英语书面表达的质量既反映在表达内容上，也反映在书面形式上。在平时教师就应要求学生书写规范及卷面美观。可以采用出专刊的形式，让全班学生都参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。
7.结合高三复习，强化书面表达能力的训练
在教学实践中，笔者深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生在做书面表达题时却不一定能得到理想的分数。因此，必须结合高三总复习，强化对学生的书面表达能力训练。具体步骤如下：
（1）以简单句为线索训练写作。（2）限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力。训练学生在15分钟完成书面表达，并且力争做到意思连贯、无严重语法错误。为达到这一要求，从高三开始，便要定期做限时短文训练。让学生对照答案自己修改。每周平均批改每个学生一篇短文，摘抄出普遍性和典型性的错误，抄到黑板上，让全班一起纠正。（3）把高考的评卷细则作为每次写作前的注意事项让学生熟记下来：①仔细审题，吃透要求;②明确内容，把握要点;③语言地道，表达恰当;④仔细检查，认真修改。
总之，写作是一种综合语言能力训练，是学生对所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须充分调动学生的学习积极性，以学生为中心，长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，真正提高学生的写作能力。
一、影响高考英语写作得分的原因
英语写作作为语言交流的一种重要方式，能综合反映一个人的英语水平。但写作教学历来是英语教学中的难点，教师觉得难教，学生觉得难写。在多年的教学实践中，笔者发现学生英文写作中的问题具体表现在：
作过程中处于被动地位。
1.学生不能活用教师所给出的作文模板，这在一定程度使语法、拼写等表层错误较多。
2.句法知识不扎实，无法驾驭长句，常常顾此失彼。
3.语意不连贯，结构松散，中国式英语充斥其间。
4.学生自主学习意识不强，在整个写上也束缚了学生的思维。
二、教学方法
1.加强写作意识，突出“学生主体”教学思想
要强调书面表达在高考中的重要性。教师应明确提出写作要求，围绕所写的题目展开课堂活动，最大限度地调动学生的学习兴趣，促使学生积极动脑、主动学习，有效地提高学习英语的自信心。要加强师生间、同学间的交流，使他们变被动接受为主动获取，变枯燥的语言学习为愉快的语言交流。
2.积极创造语言环境，培养学生用英语思维的能力
为了提高写作能力，应要求学生善于用英语思考，摆脱对母语翻译的依赖。要努力创造课内外英语学习环境，学生之间尽量用英语会话、讨论、交流思想，看到周围的事物尽量用英语描述，还可以让学生用英语复述新闻、评论事物、简述故事等。如果能把当时无法用英语表达的问题记下来，并设法通过阅读和其他方式来解决，就有更有效的收获。练习量可以由少到多，由短到长，由浅入深，由简单到复杂。只要能坚持不懈，循序渐进，英语写作能力一定会逐步提高。
3.教学中抓好语言基本功，做好对英语写作的渗透
在进行词汇教学时，教师要讲清楚单词的使用条件、用法及搭配关系，适当进行同义词、近义词比较等。在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法及语义特点。只有这样，学生在写作时才能做到语言准确、生动，符合语境。教师在进行课文教学时，也应结合课文内容突破学生在英语书面表达上的难点，具体做法是：
（1）在理解熟悉课文内容阶段进行听写训练。
（2）在课文重点词汇学习阶段进行造句训练。
（3）在复习巩固课文阶段进行改写、缩写训练。
（4）在综合运用知识阶段进行模仿作文和自由表达训练。
需要注意的是，在教学过程中，学生始终是教学的主体，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，写作教学的目标是在培养语言技能的同时，注重学生自主学习能力的培养。
4.通过课外阅读促进写作
美国著名的外语教学理论家Stephen Krashen在其1993年出版的教学理论力作Power of Reading—Insight from the Research中指出，在外语学习过程中：（1）外语书读得多的人，其读写能力比读书量少的人强。（2）第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言能力的有效途径。通过读书可引导学生了解社会和人生，扩大知识面，丰富思想与感情，增强观察与分析的能力。要引导学生在平时的阅读中注意作者的写作手法，多观察勤思考。
5.重视批改与讲评
对于作文的批改，可先让学生之间互改初稿，这是合作学习在写作教学中的实际运用。学生在小组合作中相互倾听和相互帮助可以起到教师讲解所达不到的效果。在写作训练中，由于教师很难做到全批全改，采用学生互相纠错的方式是一种操作性较强且效果较好的办法。针对语言错误特别多的学生，教师也可以采取面批的形式，这样学生更能集中注意力，教师也能把问题讲清、说透，及时反馈自己的看法，从而取得更好的效果。无论通过哪种方法讲评作文，都要搜集学生写作中的错误，增强讲评中的针对性。评语主要采用朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处、思想的深度、结构的清晰度等。有特色的文章可在班上交流或宣读。
6.规范书写，促进写作
高考英语书面表达的质量既反映在表达内容上，也反映在书面形式上。在平时教师就应要求学生书写规范及卷面美观。可以采用出专刊的形式，让全班学生都参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。
7.结合高三复习，强化书面表达能力的训练
在教学实践中，笔者深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生在做书面表达题时却不一定能得到理想的分数。因此，必须结合高三总复习，强化对学生的书面表达能力训练。具体步骤如下：
（1）以简单句为线索训练写作。（2）限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力。训练学生在15分钟完成书面表达，并且力争做到意思连贯、无严重语法错误。为达到这一要求，从高三开始，便要定期做限时短文训练。让学生对照答案自己修改。每周平均批改每个学生一篇短文，摘抄出普遍性和典型性的错误，抄到黑板上，让全班一起纠正。（3）把高考的评卷细则作为每次写作前的注意事项让学生熟记下来：①仔细审题，吃透要求;②明确内容，把握要点;③语言地道，表达恰当;④仔细检查，认真修改。
总之，写作是一种综合语言能力训练，是学生对所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须充分调动学生的学习积极性，以学生为中心，长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，真正提高学生的写作能力。