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【摘 要】社会的进步给各行各业都带来了改变，教育领域也不例外。微课程近年来伴随着互联网技术的快速发展也悄然兴起，并且广泛的应用到各科的教学过程中，给教育领域带来了一次深刻的变革，也比较符合现代教育改革的理念。本文主要对微课程在高中生物课程中的应用予以探究，对微课程给高中生物课程教学带来的改变进行分析。
【关键词】微课程；高中生物；設计与开发
引言
在当今时期，各种“微”的产品与服务大量兴起，对社会发展产生了比较深刻的影响。就近年来教育领域的变化来说，微课程可谓是促进现代教育改革的重要武器之一。对传统的教育模式发出了郑重的挑战，传统的教育教学模式也必须做出相应的改变才能适应新时期人才培养的需求。微课程的推广与应用，既改变了老师的教学方式，丰富了老师的教学选择，也改变了学生学习的方式，给学生学习提供了极大的便利，同时也对老师的综合能力提出了考验。老师不仅要在课堂上进行教学，确保课堂的教学质量，还要学会制作微课程视频，供学生学习。
一、高中生物微课程的开发和设计的理念论述
微课程的出现大大弥补了传统的课堂教学的不足，在课程设计方面更能体现出人性化，充分整合了学科知识的内容、社会经验和生活经验以及学生的知识水平。
（一）改变传统的教学目标
微课程能够将本来很庞大的学习目标一步一步的划分成每一个很小的单元，起到化整为零的效果。学生在微课程的学习过程中清晰的知道每一段微课程的学习目标是什么，然后各个击破，一一达成学习目标，再综合起来又能起到化零为整的效果。可见，微课程的优势更展现出策略性的一面。老师在制作微课程的过程中也会增加对教材内容的把握程度，对教材的内容进行浓缩，将精华部分再传授给学生，促使整个教学目标都非常清晰。
（二）明确师生定位
在以往的生物课堂的教学模式中，通常都是生物老师通过黑板或多媒体形式进行讲解，学生认真听讲，做笔记，课下再复习。对于教学内容，全都由老师安排，学生没有选择的权利，即使是自己比较弱势的知识点，也只能依靠自己课下复习。微课程更能实现把学生和老师都当做是教学活动的主角，老师通过微课程传授自己认为有价值的知识，学生通过微课程自主的学习，自由的选择要学的知识。
（三）综合运用多种教学模式
实际上，微课程并不是一种单一的教学模式，在建设微课程的过程中，也体现了多种教学模式的结合。比如翻转课堂教学、生生互动、师生互动等在微课程教学模式中都有体现。学生在课下通过微课程自主学习，不懂的问题记录下来课上询问老师，正是翻转课堂模式的体现。学生在课下交流微课程中的知识点也正是生生互动教学模式的体现。
二、高中生物微课程的开发和设计的流程
高中生物微课程的设计与开发要结合生物学科本身发展的特点、知识体系以及学生的学习能力等方面综合考虑。常见的高中生物微课程的开发与设计主要包括三个方面分别为专题知识、探究活动和例题讲解三种，然后再一一讲解三种类型的设计流程。
（一）专题知识设计的流程
首先要了解整个生物课程的知识框架，向学生生物课程的主要学习内容以及学习的方式与最后的考核方式，然后再设计各个细小专题知识点的微课程，必须要确保微课程的时间和内容具有一定的科学性，要同时契合微课程和学科的特点，时间不宜过长，难度不宜太大。要综合考虑学生的学习需求，尽量使微课程的内容丰富化。对于考核标准可以是安排课程测验和学生的课堂表现按一定比例进行评价。最后要把微课程的所有内容共享给学生，让学生按照自己的需要下载学习。
（二）探究活动的设计流程
生物学科的学习包含很多实验的内容，设计探究活动的微课程可以帮助学生在老师不在的情况下，学生也可以完成实验课程。设计探究活动首先要确定探究活动的主题是什么，才能据此制定出合理的学习目标，然后再结合学生在探究活动中的综合表现，在微课程制作时注意添加探究活动的注意事项。最后，通过PPT超链接的形式呈现给学生。对于探究活动需要用到的一些资源比如表格等，要提前设计好，让学生按照设计好的表格提交探究报告，完成考核。
（三）例题讲解的设计流程
关于例题讲解微课程内容的设置主要是学生比较容易犯的一些错误，需要老师在日常教学过程中注意收集学生常错或者易错的题目，选出其中比较典型的题目，制作在微课程中，供学生学习使用。要注意这些题目一般难度偏大，所以一个微课程视频尽量只包含一道或者两道题目，太多的话，学生容易接受不了。然后根据学生学习微课程之后的情况，对例题的选择可以做适当的调整，以迎合学生的需求。
结语
微课程更能满足现代教育的需求，无论是对老师还是学生都是非常大的帮助。老师在日常教学过程中要权衡课堂教学和微课程教学的比例，根据教学内容的不同选择最为合理的教学方式，以确保高中生物课程教学质量的提高。
微课程不单单能够满足生物学科的教学需要，同时对于其他学科设计也具备实际意义，在目前知识大爆炸的背景下，我们需要把各个行业的知识进行碎片化、网络化处理，所以全民参与知识资源的共建已经成为了大势所趋，个体在成为知识学习者的同时，也成为了知识的教授者以及共享者。
【参考文献】
[1]顾奕.论现代教育理念对教师职业发展的新要求[J].魅力中国，2014（20）：201-201
[2]王柱华.微课程在高中生物教学中的设计与应用探讨[J].中国校外教育旬刊，2016（3）：128-128
[3]周新.微课程在高中生物学教学中的设计和开发[D]. 华中师范大学，2014
【关键词】微课程；高中生物；設计与开发
引言
在当今时期，各种“微”的产品与服务大量兴起，对社会发展产生了比较深刻的影响。就近年来教育领域的变化来说，微课程可谓是促进现代教育改革的重要武器之一。对传统的教育模式发出了郑重的挑战，传统的教育教学模式也必须做出相应的改变才能适应新时期人才培养的需求。微课程的推广与应用，既改变了老师的教学方式，丰富了老师的教学选择，也改变了学生学习的方式，给学生学习提供了极大的便利，同时也对老师的综合能力提出了考验。老师不仅要在课堂上进行教学，确保课堂的教学质量，还要学会制作微课程视频，供学生学习。
一、高中生物微课程的开发和设计的理念论述
微课程的出现大大弥补了传统的课堂教学的不足，在课程设计方面更能体现出人性化，充分整合了学科知识的内容、社会经验和生活经验以及学生的知识水平。
（一）改变传统的教学目标
微课程能够将本来很庞大的学习目标一步一步的划分成每一个很小的单元，起到化整为零的效果。学生在微课程的学习过程中清晰的知道每一段微课程的学习目标是什么，然后各个击破，一一达成学习目标，再综合起来又能起到化零为整的效果。可见，微课程的优势更展现出策略性的一面。老师在制作微课程的过程中也会增加对教材内容的把握程度，对教材的内容进行浓缩，将精华部分再传授给学生，促使整个教学目标都非常清晰。
（二）明确师生定位
在以往的生物课堂的教学模式中，通常都是生物老师通过黑板或多媒体形式进行讲解，学生认真听讲，做笔记，课下再复习。对于教学内容，全都由老师安排，学生没有选择的权利，即使是自己比较弱势的知识点，也只能依靠自己课下复习。微课程更能实现把学生和老师都当做是教学活动的主角，老师通过微课程传授自己认为有价值的知识，学生通过微课程自主的学习，自由的选择要学的知识。
（三）综合运用多种教学模式
实际上，微课程并不是一种单一的教学模式，在建设微课程的过程中，也体现了多种教学模式的结合。比如翻转课堂教学、生生互动、师生互动等在微课程教学模式中都有体现。学生在课下通过微课程自主学习，不懂的问题记录下来课上询问老师，正是翻转课堂模式的体现。学生在课下交流微课程中的知识点也正是生生互动教学模式的体现。
二、高中生物微课程的开发和设计的流程
高中生物微课程的设计与开发要结合生物学科本身发展的特点、知识体系以及学生的学习能力等方面综合考虑。常见的高中生物微课程的开发与设计主要包括三个方面分别为专题知识、探究活动和例题讲解三种，然后再一一讲解三种类型的设计流程。
（一）专题知识设计的流程
首先要了解整个生物课程的知识框架，向学生生物课程的主要学习内容以及学习的方式与最后的考核方式，然后再设计各个细小专题知识点的微课程，必须要确保微课程的时间和内容具有一定的科学性，要同时契合微课程和学科的特点，时间不宜过长，难度不宜太大。要综合考虑学生的学习需求，尽量使微课程的内容丰富化。对于考核标准可以是安排课程测验和学生的课堂表现按一定比例进行评价。最后要把微课程的所有内容共享给学生，让学生按照自己的需要下载学习。
（二）探究活动的设计流程
生物学科的学习包含很多实验的内容，设计探究活动的微课程可以帮助学生在老师不在的情况下，学生也可以完成实验课程。设计探究活动首先要确定探究活动的主题是什么，才能据此制定出合理的学习目标，然后再结合学生在探究活动中的综合表现，在微课程制作时注意添加探究活动的注意事项。最后，通过PPT超链接的形式呈现给学生。对于探究活动需要用到的一些资源比如表格等，要提前设计好，让学生按照设计好的表格提交探究报告，完成考核。
（三）例题讲解的设计流程
关于例题讲解微课程内容的设置主要是学生比较容易犯的一些错误，需要老师在日常教学过程中注意收集学生常错或者易错的题目，选出其中比较典型的题目，制作在微课程中，供学生学习使用。要注意这些题目一般难度偏大，所以一个微课程视频尽量只包含一道或者两道题目，太多的话，学生容易接受不了。然后根据学生学习微课程之后的情况，对例题的选择可以做适当的调整，以迎合学生的需求。
结语
微课程更能满足现代教育的需求，无论是对老师还是学生都是非常大的帮助。老师在日常教学过程中要权衡课堂教学和微课程教学的比例，根据教学内容的不同选择最为合理的教学方式，以确保高中生物课程教学质量的提高。
微课程不单单能够满足生物学科的教学需要，同时对于其他学科设计也具备实际意义，在目前知识大爆炸的背景下，我们需要把各个行业的知识进行碎片化、网络化处理，所以全民参与知识资源的共建已经成为了大势所趋，个体在成为知识学习者的同时，也成为了知识的教授者以及共享者。
【参考文献】
[1]顾奕.论现代教育理念对教师职业发展的新要求[J].魅力中国，2014（20）：201-201
[2]王柱华.微课程在高中生物教学中的设计与应用探讨[J].中国校外教育旬刊，2016（3）：128-128
[3]周新.微课程在高中生物学教学中的设计和开发[D]. 华中师范大学，2014